UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARIA BARALT PROGRAMA EDUCACIN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARIA BARALT” PROGRAMA EDUCACIÓN HABILIDADES PEDAGOGICAS

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 1 TÉCNICA DE LA PREGUNTA Y PROCESAMIENTO DE RESPUESTA

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 1 Se sabe que dos terceras partes del habla de un docente de aula, consiste en preguntas y explicaciones. El fin es estimar el nivel de comprensión de los alumnos sobre algún tema Proporcionar la ayuda requerida Repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y profundizaciones, correcciones.

ELEMENTOS DE LA PREGUNTA LA FORMA ENUNCIADO CLARO Y PRECISO ESTRATEGIAS DIRIGIR LA PREGUNTA A TODO EL GRUPO. GRADUAR LA VELOCIDAD DE LA VOZ. EVITAR PREGUNTAS QUE SUGIERAN RESPUESTAS Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007 LA FUNCIÓN VARIAR EL RITMO DE LA CLASE PROMOVER LA PARTICIPACIÓN INDAGAR EL CAMPO EXPERENCIAL AYUDAR AL ESTUDIANTE APRENDER A APRENDER EVALUAR LOS APRENDIZAJES LOGRADOS

CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS Preguntas limitadas Memoria cognoscitiva Requieren: Responder con una palabra. Nombrar algo. responder de memoria. Ejemplo: ¿cuál es la capital de Venezuela? Diseño: MSc Sonia de Saab Marzo 2007 BARTHOLOMEW convergentes Requieren: Construir una respuesta. Relatar un hecho. Dar una explicación. Comparar o contrastar ideas. Ejemplo: ¿Cómo sucedieron los hechos para el viaje de Cristóbal Colon? Preguntas Amplias Divergentes Producen mas de una respuesta aceptable. Son creativas e imaginativas. Originan otras respuestas. Ejemplo: Por qué el continente Americano no lleva el nombre de Cristóbal Colón? Evaluativas Promueven: El análisis, síntesis. El alumno interpreta los hechos. Emite juicios de valor. Ejemplo: ¿Qué opinan sobre los acontecimientos que generaron la llegada de Cristóbal colón?

TIPOS DE RESPUESTAS MONOSILÁBICA BREVE CORRECTA INCORRECTA Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007 RESPUESTAS NO SABE VAGA INCOMPLETA

PROCESAMIENTO SEGÚN EL TIPO DE RESPUESTA Estrategias o procedimiento que debe aplicar el docente según el tipo de respuesta MONOSILÁBICAS O BREVES NO SABER VAGAS E INCOMPLETAS INCORRECTAS El docente debe solicitar una justificación, con estímulos tales como: ¿qué razones tienes para pensar así? Si el alumno declara no saber, el docente debe dar guías o pistas: ¿recuerdas tal hecho? ¿Cuándo decíamos tal cosa? El docente solicita clarificación o ampliación: ¿Qué podrías añadir a tu respuesta desde tal punto de vista? ¿Podrías clarificar un poco más tu interesante respuesta? El docente debe analizar la respuesta con el grupo para: - Identificar los puntos correctos - Reformular con el grupo la nueva respuesta El docente da seguimiento a las respuestas correctas dando oportunidad a los demás para que opinen y realizar una síntesis del tópico Diseño: MSc Sonia de Saab. Marzo 2007

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos I. Memorizar II. Comprensión III. Aplicación IV Análisis V. Síntesis VI. Evaluación

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos I. Memorizar II. Comprensión (trasformar) Narra Enumera Describe Quién Cuándo Dónde Cuál Qué Te acuerdas Cambia a diferentes símbolos Exprésalo en tus palabras Expresa cómo te sientes acerca de Relata en tus palabras Cita Define Identifica ¿Sabías esto? Relata ¿cómo? Interpreta Compara y contrasta

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos III. Aplicación (solución de problemas) IV. Análisis Cómo Qué razón Por qué Cuáles son las causas Cuáles son las consecuen cias Cuáles son los pasos del proceso Cómo empezarías Ordénalo Especifica las condiciones Cuáles son necesarias para. . . Enumera los problema Demuéstralo Úsalo para resolver Hasta donde te llevó. . ? Cómo lo puedes usar. . ?

Clasificación de las preguntas de acuerdo a los niveles de pensamientos V. Síntesis (pensamiento productivo) Crea Diseña VI. Evaluación (Pensamiento productivo) Prepara normas o criterios evaluativos Cuáles son malos. . ? Inventa Cuántas hipótesis puedes sugerir Juzga de acuerdo a. . Evalúa los resultados Piensa en todas las alternativas Como sería si. . . Piensa en algo que nadie haya pensado Clasifica en orden descendente

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 2 APERTURA DE CLASE Y VARIACIÓN DE ESTÍMULOS

APERTURA DE CLASE Y VARIACIÓN DE ESTÍMULOS LA MOTIVACIÓN CUANDO SE HABLA DE MOTIVACIÓN ES NECESARIO RECORDAR TRES COSAS: LA PRIMERA ES LA MOTIVACIÓN LA SEGUNDA ES LA MOTIVACIÓN Y LA TERCERA ES LA MOTIVACIÓN. TERREL BELL EX SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE LOS ESTADOS UNIDOS

ELEMENTOS DEL PROCESO COMUNICATIVO referente Código Mensaje emisor Codificación Ruido DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 canal Código receptor Decodificación

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN INFORMATIVA AFECTIVA VALORATIVA INFLUYE EN EL ESTADO INTERNO DEL RECEPTOR APORTANDO NUEVA INFORMACIÓN EL EMISOR DEBE OTORGARLE A SU MENSAJE LA CARGA AFECTIVA QUE EL MOMENTO DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 REQUIERA REGULADORA TIENE QUE VER CON LA REGULACIÓN DE LA CONDUCTA DE LAS PERSONAS CON RESPECTO A SUS SEMEJANTES

HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA INDUCCIÓN INTEGRACIÓN COMUNICACIÓN HABILIDADES DEL DOCENTE EN EL AULA VARIACIÓN DE ESTÍMULOS FORMULACIÓN DE PREGUNTAS DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 REFUERZO VERBAL Y NO VERBAL ORGANIZACIÓN LÓGICA

HABILIDADES DOCENTES: INDUCCIÓN, COMUNICACIÓN VERBALES INDUCCIÓN MATERIALES Es la manera en que el docente inicia un nuevo tema COMUNICACIÓN DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 ESTILO VOZ TERMINO LOGÍA ANÉCDOTAS, ANALOGÍAS, EJEMPLOS PIZARRÓN, ROTAFOLIO, AUDIOVISUALES SENCILLO, LOGICO, CLARO TONO Y VOLUMEN ADECUADO APROPIADA AL NIVEL

HABILIDADES DOCENTES: VARIACIÓN DE ESTÍMULOS ENFOQUE LLAMAR LA ATENCIÓN SOBRE UN PUNTO EN PARTICULAR TÉCNICAS VERBALES ESTILO DE INTERACCIÓN DOCENTE- GRUPO. PARTICIPANTE- DOCENTE. PARTICIPANTES ENTRE SI VARIACIÓN DE ESTÍMULOS TÉCNICAS NO VERBALES DESPLAZAMIENTOS GESTICULACIONES PAUSAS Y SILENCIO DISEÑO: Sonia de Saab. 11 -03 - 07

HABILIDADES DOCENTES: FORMULACIÓN DE PREGUNTAS, REFUERZO PREGUNTAS CERRADAS FORMULACIÓN DE PREGUNTAS ABIERTAS VERBAL REFUERZO NO VERBAL DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 PERMITEN SOLO UNA RESPUESTA ACEPTABLE PERMITEN MAS DE UNA RESPUESTA ACEPTABLE PALBARAS ESTIMULANTES “MUY BIEN” GESTOS ESTIMULANTES (UNA SONRISA)

RECURSOS INSTRUCCIONALES LOS RECURSOS INSTRUCCIONALES OFRECEN SENSACIONES DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07

HABILIDAD PEDAGÓGICA NÚMERO 3. ESTRATEGIAS, MÉTODOS Y TÉCNICAS INSTRUCCIONALES

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES SON RESPONDE TÉCNICAS Y MÉTODOS ENSEÑANZA ¿CÓMO LO VOY HACER? QUE SE SELECCIONAN AL PLANIFICAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES ØTrabajo cooperativo ØAprendizaje basado en problemas ØEnseñanza individualizada ØIntegración de la tecnología ØInstrucción directa, indirecta e interactiva ØAprendizaje basado en experiencias ØEstudio independiente DISEÑO: Sonia de Saab. 2007

ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES DENTRO DE LAS ESTRATEGIAS TENEMOS LOS MÉTODOS Y DENTRO DE LOS MÉTODOS, LAS TÉCNICAS. Ejemplo: en un trabajo cooperativo (estrategia) investigar un tema (método) utilizando la demostración y el laboratorio (técnica) Las estrategias instruccionales pueden ser EXPOSITIVAS POR DESCUBRIMIENTO DIDÁCTICAS O INDAGACIÓN DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 Conocimiento ya elaborado El alumno es el protagonista Situación de reflexión acción

TÉCNICAS SOCIALIZADAS EL FORO PANEL DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS DEBATE TÉCNICAS SOCIALIZADAS TORBELLINO DE IDEAS SIMPOSIO CUCHICHEO DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 ENTREVISTA PHILLIPS 66

MÉTODOS INSTRUCCIONALES INDUCTIVO DE LO PARTICULAR A LO GENERAL. DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 MÉTODOS MODO ORDENADO DE PROCEDER PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE DEDUCTIVO DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

HABILIDAD PEDAGÓGICA No 4 ENSEÑANZA DE CONCEPTOS

LOS CONCEPTOS SEGÚN AUSUBEL LOS CONCEPTOS (Ausubel) OBJETOS EVENTOS SITUACIONES O PROPIEDADES POSEEN ATRIBUTOS CRITERIOS COMUNES SE DESIGNAN SIGNOS DISEÑO: Sonia de Saab. 11 -03 - 07 SIMBOLOS

LOS CONCEPTOS COMO PROCESOS LOS CONCEPTOS Se adquieren PROCESOS ASIMILACIÓN FORMACIÓN ATRIBUTOS O CARACTERÍSTICAS Se adquieren EXPERIENCIA DIRECTA OBJETO DE CONOCIMIENTO DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 Implica AMPLIACIÓN DEL VOCABULARIO Se adquieren con INTEGRACIÓN ACTIVA DE LA NUEVA NFORMACIÓN

ENSEÑANZA DE CONCEPTOS EJEMPLO PSEUDO EJEMPLO POSEE ATRIBUTOS DE CRITERIOS ESENCIALES QUE DEFINEN LA SIGNIFICACIÓN DE UN CONCEPTO POSEE CARACTERÍSTICAS ESENCIALES DEL CONCEPTO, MÁS OTRAS QUE NO POSEE EL CONCEPTO ORIGINAL CONCEPTO DE TELÉFONO Ejemplo DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 Pseudoejemplo El fax

¿CÓMO ENSEÑAR CONCEPTOS? 1. OBSERVACIÓN CONCRETA 2. COMPARA CON OTRO DE CARACTERÍSTICAS EXACTAS 3. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS IGUALES PERO NO IGUAL 4. PRESENTAR OTRO CON CARACTERÍSTICAS QUE PUEDEN SER IGUALES PERO NO LO SON DISEÑO: Sonia de Saab. 12 -03 - 07 EJEMPLO (TELÉFONO) COMPARAR SUS CARACTERÍSTICAS CON EL ANTERIOR PSEUDO EJEMPLO (FAX) NO EJEMPLO (RADIO TRANSMISOR)

HABILIDAD PEDAGÓGICA No 5 MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS HEURÍSTICOS, ALGORÍTMICOS, CIENTÍFICOS.

MÉTODOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS OPERACIONES MENTALES Para Incluyen TRANSFORMAR DATOS Obtener LA SOLUCIÓN MÉTODO HEURÍSTICO MÉTODO CIENTÍFICO MÉTODO ALGORÍTMICO DISEÑO: Sonia de Saab. 2007

MÉTODO HEURÍSTICO Estrategias de resolución Reglas de decisión Resolver problemas Basados Experiencias previas Vías Indican como Enfoques Alcanzar la solución CONOCIMIENTO DECLARATIVO principios, fórmulas DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL Son las acciones CONOCIMIENTO ESTRATÉGICO Etapas o fases a seguir

MÉTODO CIENTÍFICO Sistemático Proceso Organizado Aplicado Ciclo entero de la investigación Observación Eventos Hipótesis Experimentación sobre Proposiciones Pasos Características Razonamientos DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 Verificables Comprobar Hipótesis Refutar

MÉTODO ALGORÍTMICO ES UN PROCEDIMIENTO Debe ser SEÑALA PASO LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA PRECISO ORDEN DE REALIZACIÓN DE CADA PASO DEFINIDO SE OBTIENE EL MISMO RESULTADO CADA VEZ FINITO DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 POSEE UN NÚMERO FINITO DE PASOS

Simbología más utilizada en los diagramas de flujo Representa el inicio y final del problema Entrada/salida. Introducción de datos Proceso. Cualquier tipo de operación que pueda Originar cambio de valor. No Decisión. Indica cual de los caminos seguir. Si Conector. Sirve para enlazar dos partes de un Organigrama. Indicador de dirección. Indica el sentido de Dirección de las operaciones DISEÑO: Sonia de Saab. 2007

Inicio Algoritmo para Resolver Divisiones Leer el Problema Identificar el dividendo y el divisor El dividendo es menor que el divisor No Ubicar un número en el cociente que al multiplicar por el divisor, resulte otro número ≤ al dividendo Tome un número del dividendo, mayor o igual al divisor Si Añadir al dividendo un cero a la derecha y colocar en el cociente, un cero seguido de (, ) Reste al dividendo el producto del cociente por el divisor Añadir al dividendo y al cociente, ceros alternativamente hasta que el dividendo sea “≥” al divisor El dividendo es ≥ al divisor El resultado de la recta es cero Si No Si Diseño: Sonia de Saab 2007 No Se verifica si quedan números en el dividendo

Algoritmo para Resolver Divisiones Colocar en el cociente un número que multiplicado por el divisor, resulte otro número ≤ al dividendo No ¿Quedan números en el dividendo? Se bajan números uno a uno repitiendo cada vez las operaciones anteriores ¿El residuo es cero? Se agregan ceros al residuo y se repiten los pasos anteriores ¿El residuo es cero? Final División exacta No División inexacta con resultado decimal Agregar cero al residuo y una coma en el cociente Final Repetir pasos anteriores ¿El residuo es cero? Final Si 2007 No Si Si Diseño: Sonia de Saab Final Si Reste al dividendo producto del cociente por el divisor ¿El resultado No de la resta es cero? División exacta No División inexacta decimal Si División exacta con resultado decimal Final

HABILIDAD PEDAGÓGICA No 6 CIERRE DE CLASE Y EVALUACIÓN FORMATIVA

EL CIERRE DE CLASE PROPÓSITOS CONSTATAR APRENDIZAJES CONSTRUIR NUEVOS APRENDIZAJES ENLAZAR OTROS CONTENIDOS DISEÑO: Sonia de Saab. 2007

CIERRE DE CLASE COGNOSCITIVO Y AFECTIVO CIERRE DE CLASE CIERRE AFECTIVO CIERRE COGNOSCITIVO Verificar Aprendizajes logrados Síntesis Revisión Para formar esquemas Valorar Transferir Utilidad, aplicación y Proyección de lo aprendido Vínculos Y Enlaces con otras Áreas o contenidos DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 Sentimientos De logro Expectativas generales reconocimientos Coevaluación y auto evaluación

EVALUACIÓN FORMATIVA Permite Determinar el proceso de aprendizaje Detectar dificultades Indicadores EJECUCIÓN DISEÑO: Sonia de Saab. 2007 Técnicas Instrumentos Reorientar el proceso de aprendizaje La acción a demostrar por el alumno Responde a ¿Cómo se va a evaluar? Con que se va a evaluar

LOS MAPAS CONCEPTUALES (JOSEPH. D NOVAK) LOS MAPAS CONCEPTUALES SON UNA AYUDAN ESTAN ORGANIZACIÓN JERÁRQUICA ORGANIZAR BASADOS INFORMACIÓN EL MAERIAL DE TEORÍA DE LA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL) ESTUDIO REPRESENTADOS EN LOS CONCEPTOS PRINCIPALES DE UNA TEMÁTICA EN FORMA DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/07 ESQUEMÁTICA SECUNDARIOS

LOS MAPAS CONCEPTUALES ELEMENTOS DEL MAPA CONCEPTUAL CONCEPTOS CONSTITUIDOS ACONTECIMIENTOS U OBJETOS QUE SE DESIGNA MEDIANTE PROPOSICIONES ES UNA UNIDAD SEMÁNTICA PEQUEÑA ENLACES CONSTITUIDO VERBOS, ADVERBIOS, CONJUNCIONES, PROPOSICIONES AFIRMAN O NIEGAN ALGO DEL TÉRMINOS DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/07 CONCEPTO RELACIONAN DOS O MAS CONCEPTOS Resumen el tipo de relación que existe entre conceptos

LOS MAPAS CONCEPTUALES CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES JERARQUIZACIÓN SELECCIÓN LOS IMPACTO VISUAL SE DEBE CONCEPTOS PRINCIPALES DISEÑAR LISTADO DEBE SER CONCISO, ATRACTIVO SE ENCUENTRAN TOPE CENTRO MOSTRAR CONCEPTOS TÉRMINOS RELACIONES ENTRE CASCADA SERVIRÁN DE ENLACE ARAÑA PRINCIPAL SECUNDARIO PRINCIPAL SE REPRESENTAN DISEÑO: SONIA DE SAAB. 18/05/07 RECTÁNGULO CONCEPTOS ÓVALO SECUNDARIO

LOS MAPAS CONCEPTUALES FUNCIONES DE LOS MAPAS CONCEPTUALES ES UNA LA FACILITA AL REPRESENTACIÓN GRÁFICA COMUNICACIÓN DOCENTE DE LOS CONCEPTOS TEMÁTICOS ENTRE PERMITE EXPOSICIÓN EXPLICACIÓN DE LOS ALUMNOS COMPRENDER LA CONCEPTOS DOCENTES ALUMNOS FLUYE PROPICIANDO RELACIÓN DE MANERA VISUAL ESTABLECE CONCEPTUAL EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO RELACIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS CON LOS PREVIOS