UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO FACULTAD DE ESTUDIOS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES “ARAGÓN”

OBJETIVO . Estimular en el participante el interés por desarrollar sus habilidades y conocer nuevas herramientas didácticas que le permitan favorecer en sus alumnos sus capacidades intelectuales, su disposición para trabajar en equipo y sus estrategias para aprender significativamente.

Se pretende por tanto: o o o Que como docentes ampliemos comprensión del hecho educativo; nuestra Reconstruyamos nuestros significados como “enseñantes” y, Enfrentemos el reto de formar estudiantes críticos y reflexivos

Contenidos o Aprendizaje significativo pensamiento § § o o o y cooperativo y El maestro como mediador del aprendizaje Necesidad de formarse en estrategias de enseñanza y aprendizaje Aprender a Aprender. Habilidades de pensamiento y aprendizaje significativo Dimensión afectiva y emocional del aprendizaje Estrategias cognoscitivas. Redes semánticas, mapas mentales, estrategias para estudio de teorías, diagramas de flujo, mapas conceptuales. Resolución de problemas Estrategias didácticas para grupos numerosos

Evaluación o o Hacer una presentación considerando lo aprendido en el curso Describir críticamente la representación que él mismo tiene de la actividad o tarea docente en su rol de profesional de la educación: -Como docente (yo mismo); ¿Cómo se percibe como mediador? -En relación a los logros e insuficiencias mostrados por mis alumnos de la materia que imparto. Qué han aprendido mis alumnos? ; ¿Cómo y cuándo proporciona a los alumnos una ayuda pedagógica ajustada? -Experiencias de formación en que ha participado, cuáles han sido más significativas y por qué? , Cómo se ha formado? -Conclusiones o 5 minutos o Recursos y materiales

Es preferible una cabeza bien formada a una cabeza bien llena Michel Eyquem, señor de Mountaigne, s XVI.

¿Cómo concebir la práctica docente en el aula?

Contexto Ampliado Económico-Político. Cultural Globalización Neoliberalismo Política económica-ideológica progreso y desarrollo Interdependencia universal de las naciones Libre mercado Reducción del papel del estado Unificación de mercadossociedades-culturas Educación Valores de consumo Eficiencia Políticas educativas Competencias Mercado Educación Profesional Competitividad Productividad Reduccionistas Neutrales Ahistóricas Capacitación para El trabajo Especialistas

Contexto Mexicano Crisis Económica Deuda Externa Desempleo Rezago educativo Curriculum Organización y Selección de Conocimientos Deserción Bajo nivel Educativo Incertidumbre Dependencia Función Social Conservar y reproducir Actividad económica capitalista (Mercado Mundial) Conocimientos Especializados Desarrolla Habilidades Pragmáticas

Actores Educativos Alumno • Pasivo • Apático • No participa • No le interesa el conocimiento Profesor • Mecanización del saber Conocimientos fragmentados (desprovistos de significado) CRISIS DE LA EDUCACIÓN SXXI • Conocimiento amplio de su disciplina pero sin formación Pedagógica • Sin compromiso • Falta de actualización • No cuestiona su trabajo

PENSAMIENTO EDUCATIVO RACIONALIDAD TÉCNICA (Instrumentalismo) Inercia mental y institucional Capacidad entrenada NUEVA RACIONALIDAD ¿CÓMO SE ADQUIERE EL CONOCIMIENTO? Potencialidad frustrada ESCUELA ABIERTA AL CAMBIO LA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD Renuncia al orden establecido VARIAS VIAS “El conocimiento será siempre fruto de una interacción entre los componentes externos que vienen del mundo exterior y la significación subjetiva que le podemos dar a cada sujeto o situación que se integra en una estructura o contexto. ” Nitzsche

NUEVA RACIONALIDAD “El verdadero cultivo de la dinámica mental exige, de parte de los profesores: • Que se cree un clima permanente de libertad mental. • Una atmósfera general que estimule, promueva y valore el pensamiento divergente y autónomo, la discrepancia razonada, la oposición lógica y la crisis fundada. CONOCIMIENTO DEL MUNDO Y DE SÍ Conocimiento para la vida Proceso constructivo del aprendizaje Formación para la vida Aplicar el conocimiento previo y aplicar los nuevos. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Enseñar a Pensar y aprender a aprender • Conciencia, • comprensión • crítica

o o o Las prácticas educativas que en otros tiempos eran consideradas “seguras” progresivamente han perdido su impacto social La autoridad del maestro se ha visto “socavada” Gran parte de los profesores siguen centrando su práctica en posturas instrumentalistas con una visión acumulativa del conocimiento. Se convierte en un técnico (operario) “Como docentes necesitamos tomar conciencia de nuestra formación como prácticos reflexivos (Schön) con autonomía intelectual”

Paradigmas Educativos Socio-cultural Conductista Paradigmas Cognitivo Psicogenético

Conductista Psicogenético Cognitivo Sociocultural B. F. Skinner Dewey, Piaget, Kolberg Bruner, Ausubel y Novak Vigotsky -Constructor Condicionado externamente - Conducta requerida activo - Responsable de desarrollar su capacidad de pensar y reflexionar - Procesador activo de la información - Posee competencia cognitiva - Ser social que efectúa una apropiación o reconstrucción de saberes culturales -Programador -Facilitador -Agente Controlador -Administrador de contingencias de refuerzo - - Organizador de la información -Tiende puentes cognitivos -Promotor de habilidades y estrategias para el aprendizaje significativo -Objetivos -Indirecta -Inducción de conocimiento esquemático (meta) - Estimulada mediante preguntas desafiantes (pensar, resolver y decidir) -Saberes -Determinado -Interiorización Dimensión Paradigma Alumno -Ejecutor - Profesor - Enseñanza Aprendizaje instruccio- Estimulador de experiencias Promotor de la autonomía moral e intelectual nales - Moldeamiento de la conducta (meta) - Transmisionista tecnificada - -Acumulación -Nivel Competencias observables y medibles Conocimientos técnicos Refuerzo (clave didáctica) - Por descubrimiento - Acceso a niveles superiores de desarrollo bio-social de cada uno (meta) -Basada en la experiencia de desarrollo cognitivo -Conflicto cognitivo -Construye sus propios contenido por conocimientos y experiencias previas - Comprensión y construcción de sentido cultural - Mediador entre el saber socio-cultural y los procesos de apropiación de los alumnos culturales mediante interacción en la zona de desarrollo próximo (meta) - Potencial de aprendizaje del alumno y de y apropiación representaciones procesos Construcción conjunta (labor)

Profesor reflexivo ¿Cómo aprenden? ¿Qué contenidos aprender? deben ¿Qué habilidades se deben desarrollar? ¿Lo que enseño es de su interés y tiene que ver con sus experiencias personales?

Perspectiva Constructivista Formar-se ASUMIRSE Profesor aprendiz-enseñante “Nuevo socio” ¿Cómo aprender más y mejor? Traspaso de calidad de los procedimientos de aprendizaje Someter su práctica a reflexión ¿Cómo enseñar lo que no hace? Formación continuada Siendo investigadores de nuestra propia enseñanza Enseñar y aprender a aprender

1. ¿Cómo se enseña (saber y hacer) y cómo se “aprende a aprender” ? 2. Reflexionar sobre su propia práctica como enseñante Exige 3. Estudiar un tema Con el objetivo de enseñarlo después sus alumnos 8 - Aprendiz y Enseñante de su materia Exige 4. Indagar Investigar Innovación Posibilitan 1. Conocer la materia Posibilitan 7. Seleccionar, elaborar y Organizar la información Posibilitan 6. Enseñar posteriormente lo que ha aprendido 5. Saber: • Planificar • Preparar • Impartir • Evaluar

ENSEÑAR= INSIGNARE Señalar Acción de comunicar algo a alguien con el fin de que aprenda Sujeto metacognitivo No centra su práctica en enseñar sino en formar alumnos estratégicos Profesor-Mediador Agente Social Toma intencionalmente decisiones ¿Qué enseñar? ¿Cuándo? ¿Cómo? Contenidos Momento Métodos, técnicas y procedimientos APRENDER= APPREHENDERE Agarrar Adquirir el conocimiento. Práctica constructiva, intencional, conciente, activa y recíproca Negocia los significados (experiencia) Profesional que posee habilidades regulativas de sus procesos cognitivos • Planifica • Reajusta • Revisa Traspasa su función reguladora para que el alumno sea cada vez más Autónomo en el control de su aprendizaje

Proceso ESTRATEGIAS Strategía Arte de dirigir Estrategia Concepto en Construcción Componente De ejecución Procesos mentales que en situación de aprendizaje emplea un sujeto y que facilitan la adquisición de conocimientos Aprendizaje AJUSTE DE LA AYUDA PEDAGÓGICA Componentes De Control

A) Gagné Resultados a) Aptitudes intelectuales b) Información verbal c) Actitudes d) Destrezas motrices e) Estrategias cognitivas a) Independientes Aprendizaje B) Biggs Productos de Variables b) Intervinientes Pensamiento C) Stemberg Teoría triárquica (subteorías) D) Meeichenbaum Modelo Saber como hacer algo a) Procesamiento b) De ejecución a) b) Personales Situacionales a) Macro estrategias (ejecución) b) Meso estrategias (estilos de aprendizaje y estrategias de estudio c) Micro estrategias (tareas) a) Componencial (Mecanismos mentales) b) Experiencial (Individuo-tareas o situaciones dadas c) Contextual (Conducta-contexto socio-cultural) a) Capacidad de procesamiento y, b) Actidud

ESTRATEGIAS Que han recibido mayor atención AFECTIVAS RECUPERACIÓN CODIFICACIÓN Repetición Elaboración Organización Comprensión ATENCIONALES • Fragmentación • Exploratorio METACOGNICIÓN Conocimiento de los propios procesos cognitivos y la capacidad de controlarlos

METACOGNICIÓN Brown Flavell Componentes Conocimiento Metacognitivo Experiencia Metacognitiva Subprocesos Metaatención Meta memoria Variables Personales Tareas Intra-Inter Naturaleza Individuales Demanda Estrategia Técnicas Procedimientos Sujeto Recuperabilidad Habilidad metacognitiva Metacognición Conocimiento del conocer del ¿qué, cuándo, y dónde? Control del Conocimiento Planificación y aplicación Regulación Supervisión Seguimiento Comprobación Evaluación Conocimiento que se tiene sobre su propio sistema cognitivo así como a los efectos reguladores que tal conocimiento puede ejercer Información tenerla y aplicarla

Da mayor valor para el aprendizaje Profesor-Alumno Utiliza la Metacognición para ejercitar, estructurar y modificar los procesos de pensamiento El alumno se convierte en un Sujeto independiente y responsable de su propio aprendizaje Exige cambios en el quehacer cotidiano (Resistencias) Facilita la adquisición de conocimientos Posibilita que el alumno no solo posea información, sino que sea capaz de tener acceso a ella cuando hace falta.

Conclusiones o Las estrategias deben ser enseñadas a través de la práctica guiada mediante la participación del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas. “Propiciar en éste una actividad mental constructivista” o o El profesor debe de saber que a la vez que es un agente reflexivo y estratégico de su enseñanza, es un aprendiz estratégico. Su meta se enfoca a lo que sus alumnos deben saber y ser capaces de hacer (productos de aprendizaje) y a enseñar cómo aprenden (proceso de aprendizaje). “Metacognición”

El aprendizaje (concepción constructivista) Implica: n un proceso constructivo interno, autoestructurante y en este sentido es subjetivo y personal (reorganización de esquemas) Se facilita: n gracias a la mediación e interacción con los otros, por lo tanto es social y cooperativo Depende del: n nivel de desarrollo cognitivo, emocional y social. Autoconocimiento, establecimiento de motivos, metas personales, disposición para aprender, atribuciones sobre el éxito y fracaso, expectativas y representaciones mutuas. Requiere de: n contextualización, puentes cognitivos y material potencialmente significativo para aprender a resolver problemas con sentido. Se produce: n cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debería saber.

¿Porque los alumnos no logran un aprendizaje significativo? o DIFICULTADES PROFESORES Dan más importancia a su actividad Saben su disciplina con excelencia pero no saben cómo enseñarla Tienen que atender grupos masivos ALUMNOS No saben cómo hacerlo No entienden lo que estudian Se limitan a la memorización No procesan la información de estudio sólo la copian literalmente Les da pena preguntar cuando no comprenden

o Se observa un desconocimiento de los procesos cognitivos, afectivos y metacognitivos implicados en el aprendizaje significativo. o Como resultado se han logrado aprendizajes restringidos, poco perdurables y difícilmente transferibles a las situaciones de estudio cotidianas.

Intervención pedagógica Aprender a aprender Su finalidad es: o Desarrollar en el alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo en una amplia gama de situaciones y circunstancias. “Actuar sobre contenidos significativos y contextuados” o El aprendizaje es en gran medida un proceso de aculturación realizado a través de prácticas auténticas cotidianas apoyadas en procesos de interacción social (andamiaje “experto-novato”). ”Socialización e Individualización” Identidad personal

Aprendizaje significativo Puentes cognitivos Condiciones favorables Esquemas de conocimiento con la Relación sustancial se facilita por requiere crea un un Significado real o psicológico es entre Significado Potencial Lógico como Analogías es Mapas conceptuales Nueva información de los Contenidos curriculares Disposición o actitud Favorable Conocimiento previo de Alumnos y Profesores Relación no Arbitraria y Sustancial del Material y apoyos didácticos Mapas mentales Organizadores previos Otras estrategias

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ventajas) üFomenta la motivación intrínseca (gusto, satisfacción y placer por aprender) üAumenta la autoestima porque ve resultados positivos üPromueve la participación activa (competencia y control de la tarea) üFacilita la comprensión y el aprendizaje a largo plazo üFavorecen la concentración para reducir la tensión üMejora su expectativa, establece metas, atribuciones sobre éxito y fracaso

EL LOGRO : del aprendizaje significativo está condicionado no sólo por factores de orden intelectual, sino que requiere como condición básica y necesaria una disposición o voluntad por aprender, sin la cual todo tipo de ayuda pedagógica está condenada al fracaso. MOTIVACIÓN: (MOVERE) MOVERSE, PONER EN MOVIMIENTO O ESTAR LISTO PARA LA ACCIÓN LA TAREA: del docente es estimular la motivación y participación activa del sujeto y aumentar la significatividad potencial de los materiales académicos: conocimiento declarativo (saber qué) y procedimental (saber hacer)

ESTUDIANTE QUE APRENDE A APRENDER o o o o Controla los procesos de aprendizaje Se da cuenta de lo que hace Capta la exigencia de la tarea y la responde (dificultad-acierto) Planifica y examina sus propias realizaciones Emplea estrategias de estudio Valora los logros obtenidos y corrige sus errores Fortalece su autoestima y confianza en el propio método de aprendizaje Cuando un alumno cree que puede aprender, la mitad del trabajo esta hecho

Programación Neurolínguistica Nexo directo con el cerebro Cambio de actitudes Permite comunicación eficaz Existe aprendizaje significativo Organización de ideas y pensamientos Una buena salud emocional permite la concentración, la memoria, la paz interior, las relaciones interpersonales y logra armonizar razón - corazón Sujeto que: PIENSA ACTÚA SIENTE

Prepara el clima Construir relaciones Ser el soporte de otros Actitud positiva Motivos personales Control de emociones

En la medida que los estudiantes adquieran y desarrollen habilidades metacognitivas el proceso de aprendizaje será más satisfactorio APRENDIZAJE PERSONAL AUTOCONSCIENTE AUTOMOTIVADO PROPOSITIVO

Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u Objetivo Técnica o Habilidad Aprendizaje Memorístico Recirculación de la información Repaso Simple • Repetición simple y acumulativa Apoyo al repaso • Subrayar (seleccionar) • Destacar • Copiar Aprendizaje Significativo Elaboración Procesamiento • Palabra clave simple • Rimas • Imágenes mentales • Parafraseo Procesamiento • Elaboración de complejo inferencias • Resumen • Analogías • Elaboración Conceptual

Clasificación de estrategias de aprendizaje Proceso Tipo de Estrategia Finalidad u objetivo Técnica o habilidad Aprendizaje significativo Organización Clasificación de la información • Uso de categorías Evocación de la información • Seguir pistas • Búsqueda directa • Redes Jerarquización semánticas y organización • Mapas de la conceptuales información • Uso de estructuras textuales Recuerdo Recuperación Basada en POZO, (1990).

ESTRATEGIAS Uso reflexivo de los procedimientos • se consideran guías de acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. Comprensión, utilización o aplicación de los procedimientos TÉCNICAS • serían actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando aprenden: repetir, subrayar, esquematizar, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

“No existen estudiantes sin recursos, solamente existen estados emocionales que no favorecen el aprendizaje

Condiciones para el Aprendizaje Significativo CONOCIMIENTO PREVIO Necesarios y relevantes para la integración de la nueva información NUEVO CONOCIMIENTO Potencialmente significativo: que permita su articulación con lo aprendido anteriormente DISPOSICIÓN DEL ALUMNO Motivación y compromiso afectivo para el proceso de aprendizaje

Componentes de las estrategias ¿Cuáles son los motivos por los que aprender? quiero ESTRATEGIA METAS, OBJETIVOS, PROPÓSITOS PROCESOS INTERNOS CONTENIDOS DE LAS DISCIPLINAS ¿Qué hace mi mente para comprender? ¿Qué me demanda mi carrera?

o Video aprendizaje significativo

Procesos cognitivos y elementos que intervienen. Procesamiento de la información que se estudia COMPRENSIÒN A RÍ O CONCEPTO TO Mapas: §conceptuales Organización §Mentales §Redes ¿QUÉ ES? PROCEDIMENTAL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN QUE SE ESTUDIA N MEMORIA esquemas Ideas clave IE ATENCIÓN resumen IM n DECLARATIVOS TE PROCESOS subrayado Elaboració CE D ESTRATEGIAS ¿CÓMO SE HACE? PR O PROCESADOR CONTENIDOS

Los procesos internos El alumno como procesador PROCESOS MENTALES ATENCIÓN MEMORIA COMPRENSIÓN

APRENDIZAJE Depende de su forma de procesar la información MEMORIA RECUPERA CO M PR ÓN CI EN SI EN AT ÓN ALMACENA CONSTRUIR SIGNIFICADOS Autónomo-autorregulado

TIPOS DE ESQUEMAS Temas vitales Roles Interpersonales Esquemas Teorías implícitas Autoconcepto Situacionales

ESQUEMAS Funciones: o Rellenar información o Permiten predecir, inferir o Controlan la comprensión o Determinan que información es relevante o Posibilitan vincular la nueva información con la que ya se sabe Recomendaciones: o Tomar conciencia de las teorías intuitivas con las que se llega al tema. o Usar esquemas y otras estrategias de procesamiento de la información con múltiples códigos.

Los contenidos de la educación n n NATURALEZA DEL CONTENIDO EDUCATIVO Conocimiento Declarativo o teórico (¿Qué es una cosa? ) Contenidos de las disciplinas Conocimiento Procedimental o práctico (¿Cómo se hace una cosa) Resolver problemas

RECURSOS DE LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN ESQUEMA CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS TEORÍAS DEJEC PROCED DICEOX

CONOCIMIENTO DECLARATIVO (¿QUÉ ES? ) CONCEPTOS PROCEDIMENTAL (¿CÓMO SE HACE? ) TEORÍAS PROCEDIMIENTOS 1. Definición 1. Descripción 1. Propósitos 2. Etiqueta 2. Inventor 2. Requisitos 3. Jerarquía 3. Consecuencias 3. Operaciones 4. Extensión 4. Evidencias 4. Criterios 5. Convenciones 5. Otras teorías 5. Errores 6. Xtra información 6. Dispositivos

o Ejercicio de con preguntas/ sin preguntas

Estrategias ELABORACIÓN • SUBRAYADO Transforma la información analizando e identificando sus elementos. • IDEAS CLAVES • RESUMEN

Subrayado o El subrayado trata de resaltar las ideas principales del texto, facilitando su estudio y memorización y posteriormente su repaso. o Se debe subrayar una cantidad reducida de información

El subrayado puede incluir otros tipo de señales: o flechas relacionando ideas o Diagramas o pequeños esquemas o signos de interrogación o llamadas de atención

Formas de subrayar 1. 2. 3. 4. Subrayado lineal lateral estructural de realce

Recomendaciones o o Todo lo que haya subrayado deberá tener sentido por sí mismo, y tiene que haber comprendido su significado. En cada párrafo se encontrará una idea fundamental y otras complementarias de ella.

IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS CLAVES • Localiza las palabras centrales para entender la información o resolver un problema, o descifrar una incógnita. • Analiza la estructura del texto, títulos y subtítulos. Te da una idea global del tema. Pista tipográfica (tipos de letras) • Los esquemas DEJEC, DICEOX, PROCED para analizar el contenido ayudan a localizar las ideas esenciales de los temas.

RESUMEN o o o Resumir es comprender lo estudiado, se pueden escribir opiniones en palabras propias sin cambiar las ideas centrales. (D. Barriga 2000) Es breve, recupera los aspectos más relevantes, ofrece un panorama general y es concreto. Debe ser representativo del tema general. VENTAJAS • Desarrolla la capacidad de síntesis • Mejora la expresión escrita. • Facilita la concentración mientras se estudia. • Simplifica las tareas de repaso y memorización. • Perfecciona la lectura comprensiva

Estrategias: Organización • Mapas conceptuales Representa la información de otra manera integrándola con otros criterios nuevo formato de los datos esenciales. • Mapas Mentales • Redes semánticas

MAPA CONCEPTUAL Novak y Gowin 1989 Su finalidad es la Presenta una Es una Representación esquemática Organización Jerarquización de información contenidos supraordinación textos subordinación de Nueva conocimientos previos divisiones Conocimientos declarativos Conocimientos procedimentales subdivisiones apartados teorías-conceptos Procedimientos-ejecutar subapartados codifica recupera

MAPA CONCEPTUAL o o Es un recurso esquemático donde se representan un conjunto de significados organizados a través de una serie estructurada de posiciones. Se utilizan figuras que denotan la jerarquía de conceptos: rectángulo, círculo, vinculado por flechas que sirven de conectores y descriptores que unen figuras para dar significado a algunas. Ventajas • Se puede utilizar en la enseñanza, aprendizaje y evaluación. • Posibilita el trabajo individual y en equipo • Exige trabajo intelectual. • Promueve la organización de las ideas. • Estimula la creatividad

Cómo percibimos CLASES APUNTES PROYECTOS EXPOSICIONES PROBLEMAS JUNTAS Con los sentidos MAPAS MENTALES Pensamiento radial CREATIVIDAD Y TALENTO INTERPRETACIÓN PERSONAL SEÑALES SIMBOLOS DIBUJOS COLORES

17. Cada mapa tiene un tema principal y cada rama secundaria los subtemas derivados 16. El orden ramificado sirve Para jerarquizar la información El 2º orden del mapa se le llama ramificado 1. El sistema de mapa mental fue creado por Tony Buzán 2. Es una interpretación personal 15. Mientras + colorido+ estímulo para el lado derecho 14. Entre + llena el campo visual + se desarrolla y estimula el lado izquierdo permitiendo más concentración 3. Cinco técnicas Mapa mental 13. Se desarrolla en forma de paisaje para que llene el campo visual Tomar apuntes § Solucionar problemas § Aumentar la memoria § 12. Si la libreta es en forma francesa hay que usarla a lo ancho § 10. El punto principal está ubicado siempre en medio de la hoja, en forma de paisaje 11. Orden Lógico siguiendo las manecillas del reloj § Visualizar los datos completos Desarrollar el aprendizaje 4. Diseñar un mapa mental parte de un pensamiento radiante 5. Segmenta contenidos a partir de palabras gatillo 8. A través de los impactos de color segrega dopamina y motiva a lectura agradable 9. Colores fosforescentes e imágenes 6. El mapa mental sigue el principio de la sinapsis trabajando con la memoria 7. Fija simultáneamente las memorias semánticas, funcional y episódica en un mapa para guardar mejor los datos

REPRESENTACIONES GRÁFICAS DEL CONOCIMIENTO REDES SEMÁNTICAS Pearson y Johnson 1978 Las Redes semánticas, según sus mentores pueden ser consideradas como mapas conceptuales no jerárquicos, cuales los relaciones en nexos los son semánticas especificas que codifican significados para la memoria semántica y/o la episódica • Es un organizador gráfico de categorías de información respecto de un concepto central • Facilita la estructuración de los conceptos e ideas principales de un tema • Es un medio para establecer el consenso y compartir significados • Los conceptos se presentan en nódulos y las relaciones entre nódulos representan asociaciones entre clases, y/o propiedades.

FERROCARRIL AUTOBÚS COCHE CAMIÓN TERRESTRES CARRETERA VIAJEROS Pueden ser TRANSPORTES Sirven para MERCANCÍAS AÉREO BARCO AVIÓN HELICÓPTERO MARÍTIMOS

RED SEMÁNTICA Elaboración Estrategia de Aprendizaje Organización Imagen mental ESTRATEGIAS Cognitivas Elaborada por el alumno Preinstruccional Estrategia de Enseñanza Coinstruccional Elaborado por el profesor Organizadores previos Mapas conceptuales Postinstruccional

Monitor-coordinador investigando haciendo ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE Conjunto de actividades mentales para que el alumno adquiera y emplee en forma intencional el aprendizaje colaboración Re-construye estudiando

Estrategias de aprendizaje Nueva información (Significado propio) Elaboración Selección Sujeto Organización Integración Conocimientos previos

Recordamos: • 10% de lo que leemos • 20% de lo que oímos • 30% de lo que vemos • 50% de lo que vemos y oímos • 80% de lo que hacemos

o Ejercicio de La historia de un día”

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Cooperativo favorece Aula Interacción Educativa Maestro Aprendizaje Los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en torno a una determinada tarea Con el fin de lograr un objetivo Es en realidad una actividad de re-construcción y co-construcción Está mediada por la influencia de otros Maestro Alumno-Alumno Es un gestor, asesor y coordinador del proceso formativo. Negociador de significados en torno a lo que se hace y se dice Construyen significados y lo hacen sobre todo gracias a la interacción que establecen con el docente y sus compañeros

Aprendizaje Cooperativo Dewey 1916 -Lewin 1935 TODOS TRABAJAN PARA MAXIMIZAR SU PROPIO APRENDIZAJE Y EL DE LOS DEMÁS Aumenta las aspiraciones Incrementa el rendimiento Organización Cooperativa Produce actitudes más positivas LOS RESULTADOS SON LOGROS DE TODOS LOS MIEMBROS Aumenta la motivación intrínseca

JIGSAW Rompecabezas Aronson 1978 Estrategia Sistemática de aprendizaje Teams Games Tournaments (TGT) De Vries y Slavin 1978 Grupo de Investigación (GI) Sharan y Sharan 1994 Tareas complejas Aprendizaje por equipos Interdependencia Extrema Competencia El estudiante determina qué estudiar y cómo conducir su investigación Cada uno debe dominar su parte de la tarea y la del resto Se organizan Torneos, Maratones y/o juegos Espacio para La crítica, el debate y análisis CO-OP Kagan 1992 Aproximación Estructural Cooperando para Aprender Se busca estimular la importancia del trabajo en equipo Se eligen los temas y cada grupo escoge un subtema El aprendizaje cooperativo-colaborativo • Forma valores y actitudes positivas Estimula la motivación, el interés y la participación del alumno Facilita la comprensión de los contenidos Posibilita la aplicación de los contenidos a situaciones reales

Aprendizaje con mayor significatividad Aprendizaje como Investigación APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Aprenda conocimientos científicos: • Conceptuales • Metodológicos • tecnológicos ALGORITMICOS Cada alumno se enfrenta a problemas HEURÍSTICOS Métodos APRENDIZAJE DE PROYECTOS APRENDIZAJE COOPERATIVO (JIGSAW, GI, TGT, CO-OP) Técnicas Brainstorming (lluvia de ideas) Philips 66 Juego de roles (role-playing) Panel Foro Estudio de casos Debe tratar de solucionar activamente mediante la discusión con los otros Busca y selecciona los conocimientos para resolverlos Visitas guiadas Exposiciones Documentales Dinámicas Aunque aprender es algo que se debe tomar en serio, no es preciso estar serios para aprender, se puede aprender jugando “divirtiéndose La evaluación está presente a lo largo de todo el proceso

o o Video los pingüinos Dinámica la Nueva Era

Conclusiones Plan de Trabajo Pretende superar hábitos § Dependencia § Memorización ¡INTENTALO! §Se aprende a jugar jugando § Desorganización § Inmediatismo Se requiere de entrenamiento: üReducir el esfuerzo §Se aprende a aprender aprendiendo ¡INTENTALO! • Se aprende a hablar hablando • Se aprende a caminar caminando üDisminuir el tiempo üAumentar la ejecución üMejorar resultados • Se aprende a escribir escribiendo

“Una golondrina no hace verano” o o El Trabajo en equipo es un valor que se debe considerar si se quiere promover aprendizajes significativos Los conocimientos teóricos son importantes pero lo son más las actitudes, los valores, las habilidades es decir, la forma que se utilicen aquellos. La docencia es un arte, como la música, la escultura, la pintura, etc. , el profesor tiene la libertad de decidir sobre cómo llevar a cabo su práctica profesional, su estilo de enseñanza y su filosofía. No hay recetas o fórmulas para ser un ¡Buen Docente! la única regla es o ¡FORMARNOS PARA ACOMPAÑAR A OTROS!

o Las estrategias para el desarrollo de habilidades deben enseñarse explícitamente, de forma sistemática y estructurada. Propuesta metacurricular. “El aprendiz no se convierte en estratégico de forma espontánea”. o Asumir que todo cambio o innovación requiere de tiempo y que con trabajo, esfuerzo y reflexión; las mejoras se harán palpables progresivamente, dando lugar incluso a futuras renovaciones.

Los errores de un contador se ajustan, o Los errores de un abogado se archivan, o Los errores de un dentista se extraen, o Los errores de un arquitecto se caen, o Los errores de un médico se entierran, … pero los errores de un maestro… Se multiplican y se multiplican…. Por eso es tan importante el papel del maestro en la vida de los alumnos! o

FIN DE LA SESIÓN

Predicción de conducta

o o o Declarativo: Lo que es una cosa Es el conocimiento de la realidad Información que declara la representación verdadera de los sucesos del mundo Conjunto de hechos, conceptos y principios contenidos en las disciplinas o o Procedimental: Cómo hacer una cosa Desarrolla la habilidad cognoscitiva que permite utilizar el conocimiento para hacer una cosa, pensar, tomar decisiones, resolver problemas Describe como “hacer” o “resolver”

MEMORIA o o Controla dos procesos básicos para almacenar y recuperar información: Codificación y recuperación o o o MEMORIA SENSORIAL MEMORIA OPERATIVA MEMORIA A LARGO PLAZO

ATENCIÓN ¿Qué es? v Puerta de entrada a los procesos de aprendizaje v Selectiva v Esfuerzo adicional v No se pueden realizar dos tareas de manera simultánea, a menos que una de ellas se haya automatizado o v v v Recomendaciones para atender: Destacar lo esencial de lo que se lee o escucha Plantearse preguntas antes de empezar la actividad Regular la atención en forma intencional, consciente y sostenida

4. Subrayado de realce o o Destacar dudas, aclaraciones, puntos de interés, llamadas de atención, etc. Distintas señalizaciones, según el código personal.

3. Subrayado estructural o o Destacar la estructura o la organización interna que tiene el texto. Poner un título a cada párrafo como expresión.

2. Subrayado lateral o Demarcar con una raya vertical a ambos lados de un párrafo entero o de varias líneas consecutivas del mismo.

1. Subrayado lineal Trazar distintas modalidades de líneas: opor debajo de las palabras, oconforme a su jerarquización e importancia.

Formas de subrayar 1. 2. 3. 4. Subrayado lineal lateral estructural de realce

o o o Declarativo: Lo que es una cosa Es el conocimiento de la realidad Información que declara la representación verdadera de los sucesos del mundo Conjunto de hechos, conceptos y principios contenidos en las disciplinas o o Procedimental: Cómo hacer una cosa Desarrolla la habilidad cognoscitiva que permite utilizar el conocimiento para hacer una cosa, pensar, tomar decisiones, resolver problemas Describe como “hacer” o “resolver”

COMPRENSIÓN ¿Cómo se Comprende? o SISTEMA NEUROLOGICO CENTRAL Conocimientos previos Múltiples Códigos Inferir Utiliza esquemas Procesamiento profundo

MEMORIA o o Controla dos procesos básicos para almacenar y recuperar información: Codificación y recuperación o o o MEMORIA SENSORIAL MEMORIA OPERATIVA MEMORIA A LARGO PLAZO

ATENCIÓN ¿Qué es? v Puerta de entrada a los procesos de aprendizaje v Selectiva v Esfuerzo adicional v No se pueden realizar dos tareas de manera simultánea, a menos que una de ellas se haya automatizado o v v v Recomendaciones para atender: Destacar lo esencial de lo que se lee o escucha Plantearse preguntas antes de empezar la actividad Regular la atención en forma intencional, consciente y sostenida