Universidad Mariano Glvez Modelos pedaggicos CONSTRUCTIVISMO Licenciatura 2016

Universidad Mariano Gálvez Modelos pedagógicos CONSTRUCTIVISMO Licenciatura 2016

DEFINICIÓN Constructivismo: Todo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al conocimiento previo y a las nuevas experiencias.

Composición del Constructivismo A) Teoría Epistemológico-genética de Piaget B) Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel C) Teoría Socio-cultural de Vigotsky D) Teoría del Descubrimiento de Brunner 1) Modelo Psicopedagógico Activo 2) Modelo Psicopedagógico Tecnológico

Jean Piaget Epistemología Genética Los sujetos construyen sus propios conocimientos mediante la transformación y reorganización de las estructuras cognitivas. El cambio se promueve a partir del individuo. Metacognición El sujeto construye sus significados de forma autónoma Son organismos que se adapta al medio y a la forma como el sujeto conoce la realidad. ASIMILACION ACOMODACION TRASFORMACION

Ausubel aprendizaje significativo Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo

Lev Vigotsky Posición Socio. Culturalista El cambio se promueve a partir del medio social (proceso interpersonal). Un proceso interpersonal se transforma en un proceso intrapersonal Objeto de conocimiento Sujeto Instrumentos socioculturales

Bruner Adquisición del Aprendizaje por Descubrimiento. Bruner considera que

Modelo Psicopedagógico Activo La formación de la experiencia pedagógico resulta ser necesaria para crear un aprendizaje en el educa cando es preciso exigir a los maestros una actitud experimental. La actitud experimental es la mentalidad que priva en el educador con respecto al educando; se requiere gran cantidad de actividades empíricas desarrolladas a partir de experiencias selectas por el profesor, pero nunca una experiencia proviene sólo de una idea, sino de actitudes. El profesor y el saber deben ser fundamento para preparar el proceso de aprendizaje a través de la experiencia pedagógica. La experiencia pedagógica está formada por estructuras: Práctica y mental. Las experiencias pedagógicas asumen resultados prácticos, por lo tanto las formas de comprender, relacionar y trascender de la educación deben estar dirigidas por el profesor seleccionadas a base de conocimientos comprobados

Modelo Psicopedagógico Tecnológico La corriente tecnológica se fundamenta en la idea que se tiene sobre el progreso y desarrollo de la educación en occidente, considera que la forma de educar parte de las técnicas que debe emplear el profesor, quien la utilizará invariablemente probada, haciendo posible que exista un mecanismo por el cual se concentre el saber en herramientas prácticas sensibles. Todos los alumnos podrán comprender de una forma más simple la intrincada manera de acceder al conocimiento de una materia. La actividad Tecnológica supone crecimiento y esto se lleva al aula donde el profesor debe ver crecer en conocimientos al alumno, ser más diestro y práctica en manejar las herramientas que puedan exhibir los conocimientos o saberes requeridos. De acuerdo a la ingeniería educativa la formación de cuadros capaces propusieran condiciones economistas, administrativas y de recursos humanas técnicas para crear un crecimientos pedagógico.

Postura Constructivista Descubrimiento (investigación y experimentación). Manipulación de material concreto. Interacción social. Estimulación de todos los sentidos.

PROCESO COGNITIVO ¿Se tiene el conocimiento previo? ¿Es relevante? Asimilar. Acomodar.

EL PAPEL DEL PROFESOR El profesor como mediador del aprendizaje debe: Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Múltiples) Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros. Contextualizar las actividades.

IMPLICACIONES. Mas: Trabajo de campo. Laboratorio y biblioteca. Prácticas profesionales. Servicio social e intercambios. Aprendizaje significativo y colaborativo. Menos: Exposiciones. Actividades del maestro. Programas rígidos. Rigidez en revalidaciones y acreditaciones, calendarios, horarios, etc.

POSTURAS EN CONTRA: Conductistas. No todo se puede aprender por descubrimiento (no hay que reinventar la rueda). El estudiante no puede quedar a la deriva (se requiere de la guía del maestro).