UNIVERSIDAD DE LAS AMRICAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES ESCUELA DE PSICOLOGÍA CÁTEDRA DE PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO Docente: Ps. Fiona Saldivar Bórquez Viña del Mar, Segundo Semestre de 2008 1

Unidad 3: Etapa Primeros Pasos II

Desarrollo Emocional

EMOCIONES Reacciones subjetivas a la experiencia. v. Se asocian con cambios fisiológicos y conductuales. v Las personas difieren en: v 1) 2) 3) 4) La frecuencia en que experimentan una emoción en particular, Los tipos de eventos que pueden producirlas, Las manifestaciones físicas que demuestran y, La forma en que actúan en consecuencia. 4

EMOCIONES Sus principales funciones en la primera infancia: v 1) 2) 3) Comunicar necesidades, intenciones, deseos y dar lugar a una respuesta. Movilizar la acción ante las emergencias (temor, sorpresa) Promover la exploración del ambiente , dando lugar al aprendizaje (interés, excitación) Están vinculadas con el desarrollo físico, cognitivo, la salud, etc. v 5

PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN El neonato comunica su malestar con un llanto agudo, agitando sus piernas y brazos y tensando el cuerpo. v Se tranquilizan al oír la voz humana, cuando son tomados en brazos o cuando se juega con ellos. v Más tarde comenzarán a responder con algunos sonidos y conductas. v Cuando sus mensajes tienen respuesta, aumenta la conexión con las demás personas y adquieren sentido de control. v 6

PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN Llanto: Es la más poderosa y la primera forma en que los bebés comunican sus necesidades. v Tipos de llanto: de hambre, de enojo, de dolor y de frustración. v Una demora moderada en la atención al llanto, ayuda al bebé a calmarse ante irritaciones menores. v 7

PRIMERAS SEÑALES DE EMOCIÓN Sonrisa y Risa: Las primeras sonrisas son espontáneas, como resultado del sistema nervioso subcortical. v. Las sonrisas intencionadas pueden ser provocadas por sensaciones suaves (una caricia), la voz de su madre o cuidador (a). v. Al aumentar el reconocimiento visual (2 meses), comienzan a sonreír ante rostros conocidos. v. A los 4 meses, comienzan a reír cuando se juega con ellos. v 8

EMOCIONES BÁSICAS El neonato es capaz de demostrar interés, entusiasmo, agrado / desagrado y aflicción, no obstante, parecen ser respuestas reflejas más que emociones. v Con el pasar de los meses, comienzan a demostrar alegría, sorpresa, tristeza, repugnancia, enojo y temor. v Estas emociones son reacciones a eventos que comienzan a tener significado para el bebé. v A los tres meses de vida son capaces de reconocer las emociones de los demás. v 9

EMOCIONES AUTOCONSCIENTES Luego de desarrollar la consciencia del yo (1, 5 a 2 años), los niños manifiestan vergüenza, empatía o envidia. v A los 3 años emergen las emociones autoevaluativas, las que surgen a partir de la evaluación de sus actos, planes, deseos y conductas. v La empatía surge aproximadamente a los dos años y se incrementa con la edad. v 10

CRECIMIENTO DEL CEREBRO Y DESARROLLO EMOCIONAL Edad Neonato Sistema Nervioso Muy bajo control cortical Primeros La corteza comienza a 3 meses hacerse funcional Emoción Respuestas ante estimulación sensorial Diferenciación de las emociones básicas 9 a 10 meses Lóbulos frontales Relación entre desarrollo interactúan con hipotálamo cognoscitivo y emocional y sistema límbico El bebé puede experimentar e interpretar emociones 2 años Mielinización de los lóbulos frontales Conciencia de sí mismos Capacidad para regular emociones y comportamiento 3 años Cambios hormonales en S. N. autónomo Surgimiento de emociones evaluativas 11

TEMPERAMENTO Forma habitual en que las personas reaccionan ante las personas y las situaciones externas y regulan su propio funcionamiento mental, emocional y conductual. v Posee una base emocional, no obstante, es constante, duradero y estable. v Las diferencias individuales derivan de la estructura biológica (innato y hereditario), no obstante, no está completamente formado al nacer. v Puede cambiar durante los primeros meses, a causa de las experiencias y del manejo de los padres o cuidadores. v 12

Primeras Experiencias Sociales

NECESIDAD DEL CONTACTO SOCIAL Capacidad para crear y mantener vínculos sociales: crucial en el desarrollo humano. v Rasgos infantiles que desencadenan respuestas paternales (Lorenz): cabeza grande, frente abultada, ojos grandes, barbilla pequeña, rasgos suaves y redondeados. v Los bebés a su vez, responden a los cuidados y reconocen tales situaciones (importancia de la constancia). v 14

HITOS EN EL ESTABLECIMIENTO DE LAS PRIMERAS RELACIONES SOCIALES EDAD HITO DESCRIPCIÓN 2° mes Sonrisa social • Diferente a sonrisa fisiológica • Estímulos externos sociales 2° mes Interés por las personas • Fuentes 7° a 8° mes Vínculos más estrechos • Padres 7° a 8° mes Ansiedad de separación • Disgusto 7° a 8° mes Miedo a los extraños • Disgusto de estimulación o cuidadores ante separación, alegría ante encuentro • Prolongada: desde agitación hasta problemas emocionales y rechazo ante desconocidos • Tendencia a orientarse a conocidos 15

DESARROLLO DE LA CONFIANZA Confianza v/s desconfianza (Erikson) v Del nacimiento a un año o un año y medio. v Desarrollo de la confianza hacia las personas y los objetos de su mundo. v Necesidad de un equilibrio: v Confianza: permite establecer relaciones íntimas. -Desconfianza: lo (la) capacita para defenderse. - 16

DESARROLLO DE LA CONFIANZA Virtud: esperanza, la creencia de que pueden satisfacer sus necesidades y cumplir sus deseos. v Si predomina la desconfianza, verán el mundo como hostil e impredecible y tendrán problemas para establecer relaciones. v Crucial es el cuidado sensible, afectuoso y consistente. v Permite al bebé separarse de la madre ya que es una certidumbre interior y exterior, que puede predecirse. v 17

DESARROLLO DEL APEGO Apego: vínculo emocional recíproco y duradero entre un bebé y un cuidador, cada uno de los cuales contribuye a la calidad de la relación 18

DESARROLLO DEL APEGO Primeros estudios Mary Ainsworth y John Bowlby (1. 950). v Se basaron en los estudios de la etología (impronta) y en niños (as) con problemas emocionales. v Teoría del Apego (Bowlby, 1958): la relación con otros es una necesidad primaria, independiente de la satisfacción de otras necesidades. v Ainsworth (1. 978) diseñó una situación experimental (“situación extraña”)para evaluar el apego en niños de 1 año. v 19

EPISODIO PERSONAS PRESENTES DURACIÓN DESCRIPCIÓN 1 Madre, bebé, observador 30 seg. Observador lleva a madre y bebe a sala experimental 2 Madre, bebé 3 min. Bebé explora, madre no participa 3 Extraña, madre, bebé 3 min. Extraña entra. Minuto 1: Permanece callada Minuto 2: Habla con la madre Minuto 3: Se acerca al bebé Fin minuto 3: madre sale 4 Extraña, bebé 3 min. o menos Primer episodio de separación Conducta de extraña se ajusta al bebé 5 Madre, bebé 3 min. o más Sala la extraña, entra la madre saluda y conforta a bebé Sale la madre 6 Bebé solo 3 min. o menos Segundo episodio de separación 7 Extraña, bebé 3 min. o menos Extraña entra, su conducta se ajusta al bebé 8 Madre, bebé 3 min. Madre entra, saluda y conforta al bebé Extraña sale

PATRONES DE APEGO Apego Seguro: v Lloran o protestan cuando la madre se ausenta y se alegran cuando la madre regresa. v Utilizan a su madre como una base segura, la dejan ir para explorar y regresan ocasionalmente para tranquilizarse. v Son cooperadores y no demuestran emociones como la ira. v 21

PATRONES DE APEGO Apego Inseguro Evasivo o Evitativo: v Rara vez lloran cuando la madre se ausenta y la evitan a su regreso. v Tienden a estar enojados y no cooperan cuando se les solicita. v 22

PATRONES DE APEGO Apego Inseguro Ambivalente: v Se muestran ansiosos incluso antes que la madre se ausente, se molestan mucho cuando la madre sale. v Cuando regresa la madre muestran ambivalencia buscando su contacto, al mismo tiempo que se resisten pateando o retorciéndose. v 23

PATRONES DE APEGO Apego Desorganizado o Desorientado: v Planteado por Main y Solomon (1. 986) v Muestran conductas incongruentes y contradictorias. v Saludan a la madre alegremente cuando regresa y luego se alejan o se aproximan sin mirarla. v Se muestran confundidos y temerosos. v Se presenta en niños (as) con madres (o cuidadores) insensibles, impertinentes o abusivas. v 24

PATRONES DE APEGO La situación extraña, perdería validez en niños con madres que trabajan, ya que éstos (as) ya están acostumbrados (as) a las separaciones y a la presencia de otros cuidadores. v 25

ESTABLECIMIENTO DEL APEGO Casi todas las conductas del bebé que son respondidas por sus cuidadores, pueden ser conductas de apego. v Conductas de Apego del Bebé • Succionar y otros reflejos y luego conductas de proximidad física Llorar y otras expresiones emocionales • • Sonreír • Mirar a los ojos Conductas de Apego de la madre o cuidador (a) • Aproximación • Seguimiento física visual • Tendencia a contextualizar satisfacción de necesidades • Lenguaje • Libertad verbal y gestual para explorar 26

ESTABLECIMIENTO DEL APEGO Influencias en el Apego: Son cruciales la calidad de la interacción con el (la) cuidador (a) y la estructura emocional del bebé. v Las madres con bebes de apego seguro, son más sensibles y les responden más. v Son importantes: la interacción mutua, la estimulación, una actitud positiva, la calidez, la aceptación y el apoyo emocional. v Factores contextuales: las madres que trabajan y tienen una mala actitud hacia su trabajo, tienden a generar apegos evitativos, a causa de su ansiedad. v 27

ESTABLECIMIENTO DEL APEGO Influencias en el Apego: El temperamento del bebé afecta el apego, debido al impacto sobre los padres o cuidadores y cómo ellos manejan (o se sienten capaces de manejar) las situaciones. v 28

ETAPAS DEL APEGO PREFERENCIA POR LOS MIEMBROS DE LA PROPIA ESPECIE (1 A 2 MESES) • Atención hacia las personas • No hay diferenciación específica INTERACCIÓN PRIVILEGIADA CON FIGURAS DE APEGO (2 A 6 MESES) • Respuestas MANTENIMIENTO DE LA PROXIMIDAD HACIA LAS FIGURAS DE APEGO (6 MESES A 3 AÑOS) • Responde FIGURA DE APEGO COMO PERSONA INDEPENDIENTE (A PARTIR DE LOS 3 AÑOS) • Reconocimiento diferenciadas • Reconocimiento de situaciones y personas ante figuras e inicia gestos y acciones • Búsqueda y seguimiento activo de otro independiente • Predicción acerca de la accesibilidad de las figuras de apego 29

EFECTOS A LARGO PLAZO La seguridad del apego influye en la competencia emocional, social y cognoscitiva (Sagi, 1. 997). v Efectos del Apego Seguro: Base para la exploración, la independencia y el juego. v Expectativas positivas de sus habilidades y relaciones sociales. v Participación activa en el mundo social. v Mayor número y variedad en vocabulario. v 30

EFECTOS A LARGO PLAZO Efectos del Apego Seguro: Demuestran mayor alegría. v Son más empáticos, tolerantes y con mayor confianza en sí mismos. v Mantienen relaciones cercanas y más duraderas con sus pares, padres y profesores. v Son capaces de resolver conflictos de forma asertiva. v 31

EFECTOS A LARGO PLAZO Efectos del Apego Inseguro: Inhibiciones al momento de comenzar a caminar. v Hostilidad hacia otros niños. v Dependencia en los años escolares. v 32

EFECTOS A LARGO PLAZO Efectos del Apego Desorganizado: Problemas conductuales en todos los niveles escolares. v Probabilidad de trastornos psiquiátricos. v 33

Desarrollo Psicológico

EL SENTIDO DEL YO Autoconcepto: Imagen que se tiene de sí mismo: lo que yo creo de mí mismo (a). v. Compuesto por la suma de habilidades y características. v El yo mismo: v - Del nacimiento a un año y 3 meses. Nace en el contexto de la relación en entre el bebé y el cuidador (a) - - Poseen conceptos rudimentarios de sí y de los otros. 35

EL SENTIDO DEL YO El yo mismo: v Sentido de mediación: “Yo puedo hacer sonar el cascabel”, capacidad para dominar desafíos y metas (posterior autoeficacia) - Sentido de autocoherencia: el bebé se da cuenta que es un todo físico con límites. - Al finalizar esta etapa, el bebé reconoce sus experiencias subjetivas (emociones, intenciones) y es capaz de compartirlas con otros. - 36

EL SENTIDO DEL YO El mi mismo: v - De un año y tres meses a dos años y seis meses. Es la conciencia de sí: conciencia de ser un individuo distinto e identificable. - Comienzan a utilizar pronombres en primera persona “yo”, “tu”, “mi”. - Luego utilizan términos descriptivos (“grande”, “chico”, “pelo oscuro”) y evaluativos (“bueno”, “bonito”, “fuerte”) para describir a los demás y a sí mismo. - Comienzan a comprender las descripciones que hacen los demás de ellos (“que niña tan inteligente”, “que niño tan grande”) - 37

DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA Autonomía v/s Vergüenza y Duda (Erikson, 1. 950) v Cambio del control externo al autocontrol. • Virtud: voluntad. • Equilibrio: establecimiento y reconocimiento de límites. • Los niños (as) se sienten impulsados a poner a prueba sus propias ideas, ejercitar sus preferencias y tomar sus propias decisiones. v Para el desarrollo de la autonomía es necesario: v Comprender esta etapa como esfuerzos normales por alcanzar la independencia. • Evitar el conflicto excesivo. • Aclarar y dar razones acerca de los límites. • Hacer compromisos y negociar. • 38

SOCIALIZACIÓN Proceso mediante el cual los niños y niñas desarrollan hábitos, habilidades, valores, motivos, etc. , que los hacen miembros responsables y productivos de la sociedad. Se basa en la interiorización de las normas sociales. v. Una vez interiorizadas, las normas se toman como propias. v. El primer paso es la obediencia a los padres. v. Influyen: la seguridad del apego, el temperamento del niño (a), el aprendizaje por observación y la respuesta mutua entre el padre o cuidador (a) y el niño (a). v 39

SOCIALIZACIÓN Desarrollo de la conciencia: • Su desarrollo pleno se alcanza aproximadamente a los 5 años. • Incluye el malestar emocional por hacer algo mal como la habilidad de abstenerse de hacerlo. • Es el inicio del desarrollo moral. v Desarrollo de la autorregulación: • Vincula todos los dominios del desarrollo. • Requiere de flexibilidad, resistir la tentación, habilidad para enmendar el daño y para esperar la recompensa. • Su desarrollo pleno se alcanza aproximadamente a los 5 años. v 40

La Familia

Actualmente se otorga importancia a todos los miembros de la familia, en el desarrollo emocional del niño (a). v Los roles de padre y madre están determinados culturalmente. v Hombres y mujeres tienen capacidades de interacción, interpretación de necesidades y de reacción similares. v La relación padre – hijo, requiere de mayor elaboración psicológica. v 42

LOS HERMANOS Las relaciones con los hermanos influyen en la socialización del niño (a), de forma diferente que la de los padres o cuidadores. v Las habilidades aprendidas y los conflictos experimentados, se transfieren a las relaciones fuera de la familia. v Los conflictos comienzan a la edad de 1 año y medio y tienden a mejorar cuando comienza la comprensión cognoscitiva y social del niño (a). v Un conflicto constructivo ayuda a reconocer las necesidades, deseos y puntos de vista del otro, y los ayuda a aprender a discrepar y negociar. v 43

HIJOS DE MADRES QUE TRABAJAN Algunos estudios concluyen que existe poco o ningún efecto del trabajo de la madre en el desarrollo de los niños (as). v En familias de bajos ingresos, el trabajo de la madre beneficia el desarrollo del niño (a), al aportar con mayores ingresos para el hogar. v Por otra parte, existen hallazgos de los efectos negativos del trabajo de la madre, en cuanto al desarrollo cognoscitivo en niños (as) de 1 año y medio a 3 años. v 44

HIJOS DE MADRES QUE TRABAJAN La diferencia se explica a partir de las habilidades de la madre para ejercer su rol y su actitud frente al trabajo. v También influye el que el niño (a) sea enviado a una sala cuna o jardín infantil, y la calidad de cuidado que allí recibe. v 45

LISTA DE COTEJO PARA ELEGIR UNA BUENA INSTITUCIÓN DE CUIDADO INFANTIL TEMPRANO • ¿Cuenta la institución con licencia o permiso? • ¿Cumple con los requisitos mínimos en cuando a sanidad y seguridad? • ¿Es un lugar limpio y seguro? • ¿Posee espacios interiores y exteriores adecuados? • ¿Posee grupos pequeños de niños (as), una alta proporción entre adultos y niños (as) y un personal estable, competente y comprometido? • ¿Los (as) cuidadores (as) han recibido formación en desarrollo infantil? • ¿Los (as) cuidadores (as) son cálidos, afectuosos, abiertos, dedicados y sensibles? , ¿Muestran autoridad pero no son demasiado restrictivos y no son demasiado controladores ni simples vigilantes? • ¿Promueve el programa buenos hábitos de salud? • ¿Proporciona un equilibrio entre actividades estructuradas y juego libre? , ¿Las actividades son apropiadas para la edad? • ¿Los niños (as) tiene acceso a juguetes y materiales que estimulen el desarrollo cognoscitivo y de comunicación a un ritmo adecuado a cada niño (a)? • ¿El programa fomenta la confianza en sí mismo (a), la curiosidad, la creatividad y la autodisciplina? • ¿Anima a los niños (as) a hacer preguntas, resolver problemas, expresar sentimientos y opiniones, y a tomar decisiones? • ¿Propicia la autoestima, el respeto por los demás y las habilidades sociales? • ¿Ayuda a los padres a mejorar sus habilidades para la crianza de su hijo? • ¿Promueve la cooperación con otras instancias de la comunidad?

Etapa Primeros Pasos II