UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DECIENCIAS PSICOLGICAS ANLISIS DE

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DECIENCIAS PSICOLÓGICAS ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGAS CARACTERIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LECTOESCRITURA Y FUNCIONES EJECUTIVAS EN NIÑOS/AS DE 6 A 12 AÑOS USUARIOS DEL CDID. AUTORAS: SANTANA SÁNCHEZ MARÍA JOSÉ VERA RUIZ MARÍA DE LOS ÁNGELES TUTORA: Mg. SANDRA MOREIRA FERRÍN SEPTIEMBRE, 2018 1

Marco Teórico Problemas de aprendizaje. Rebollo y Rodríguez (2006) Alteraciones de nivel neurológico. National Joint Committee on Learning Disabilities (1982) Retraso en la obtención y el desarrollo de la lectura, la escritura. Problemas de lectoescritura. Dificultad en la adquisición de la lectura y escritura respecto al nivel que debería ir desarrollando conforme a su formación académica. Dificultades de lectura. Dificultades de escritura Funciones ejecutivas. Lezak (1982) las define como funciones que permiten llegar a obtener y alcanzar objetivos planteados dirigiendo la conducta a el cumplimiento de estas de manera efectiva (Vergara, 2011 p. 22). Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles Inhibición, Flexibilidad, Memoria de trabajo, Iniciativa, Planificación Supervisión de sí mismo, Supervisión de la tarea. Control emocional y Organización de materiales. 2

Metodología Selección y definición del caso • Se tomó como base al proyecto de vinculación con la sociedad “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” que atiende a niños de 6 a 12 años pertenecientes a la Zona 8 que llegan por información acerca del servicio o por derivación de distintas instituciones educativas con las que se han establecido convenio. • La población que se utilizó fueron los casos que acudieron al centro durante los meses de Mayo, Junio y Julio del año 2018 por problemas de aprendizaje, de los cuales al describir el motivo de consulta presentaban dificultad en lectoescritura, por lo cual se escogió a esta como constructo para realizar el estudio de caso. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 3

CASO 1 2 3 4 5 6 SEXO EDAD INSTRUCCIÓN ÁREA ESCOLAR Mujer 7 años 3 meses Primaria 3 er año básico Promedio de 2 do grado de 8, las maestras detectaron un retraso en el desarrollo del aprendizaje por lo que se ha tenido que implementar estrategias para que no exista un desajuste, en 3 er grado existieron problemas para leer y para tomar dictado. Hombre 7 años 3 meses Primaria 3 er año básico Promedio regular, no cumple con las tareas que le envían a casa, tiene dificultades con las asignaturas de lengua y matemáticas. Hombre 8 años 4 meses Primaria 4 to año básico Tiene un promedio regular, mayor dificultad en la materia de lengua, discrepancias con sus profesores y compañeros por sus comportamientos agresivos. Hombre 9 años 8 meses Primaria 5 to año básico Tiene buena conducta, la mayor dificultad que tiene es “el aprendizaje” pues los profesores han reportado que tiene dificultades en el área de matemáticas, lectura y escritura. Mujer 9 años 3 meses Primaria 4 to año básico Mantiene una buena relación con sus compañeros y con la profesora, tiene un promedio regular y muchas dificultades para retener lo que le enseñan en clases. Primaria 3 er año básico Tiene un promedio regular y presenta dificultades especialmente en las asignaturas de lenguaje y matemática, los profesores manifiestan quejas por su comportamiento. Hombre 10 años 1 mes Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 4

Objetivos de la investigación Objetivo General Caracterizar los problemas de lectoescritura y el estado de las funciones ejecutivas en niños de 6 a 12 años. Objetivos Específicos Identificar los problemas de lectoescritura en niños de 6 a 12 años. Evaluar el estado de las funciones ejecutivas en niños con problemas de lectoescritura de 6 a 12 años. Determinar el índice global de las funciones ejecutivas en niños con problemas de lectoescritura de 6 a 12 años. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 5

SUJETOS DE INFORMACIÓN Padres o familiares Niños y niñas de 6 a 12 años. Profesores FUENTES DE INFORMACIÓN • Se utilizó para la evaluación de las funciones ejecutivas y determinar el índice global. BRIEF 2 BANETA • Se utilizó para identificar los problemas de lectoescritura. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 6

Constructos del estudio CONSTRUCTO Lectoescritura DIMENSIONES Dificultades en la lectura INDICADORES • • Según Llana (2016) la lectoescritura es un proceso cultural motivado por la vida en sociedad, no se trata de una habilidad innata, como en el caso del habla. Es un proceso complejo que dota a los niños y las niñas de una serie de habilidades y destrezas necesarias para poder llevar a cabo un correcto aprendizaje (p. 12) • • • Dificultades en la escritura • • • Entendimiento de la composición simple de la palabra (la sílaba) Reconocimiento de las diferencias o igualdades de las palabras por el inicio o finalización en sus sílabas. Capacidad de oír el lenguaje y diferenciar los fonemas para poder integrarlos en palabras a partir de dichos sonidos. Omisión de letras o silabas. Lentitud de acceso a la información que se lee almacenada en la memoria a largo plazo lo que deriva en no poder comprender y expresar lo leído. Representación adecuada de los sonidos Falta de fluidez No poder dar conclusiones de algún material leído por no poder recordar por ruta visual o verbal. Poco dominio del aspecto gráfico el cual permite tener una buena caligrafía Presencia de errores ortográficos Cambios de lugar de una letra de una misma palabra. Invertir las letras y la dirección en la que deben ir escritas Por déficit en el hábito motor fino. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 7

Constructos del estudio CONSTRUCTO Funciones ejecutivas Para Berkeley (1988) “las Funciones Ejecutivas son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar metas” (citado en López, 2011, p. 31). DIMENSIONES • • • Inhibición Flexibilidad Memoria de trabajo Iniciativa Planificación Supervisión de sí mismo. Supervisión de la tarea. Control emocional. Organización de materiales. Índice Global de funciones ejecutivas Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles INDICADORES ≥ 70: Elevación clínica significativa. 65 -69: Elevación potencialmente clínica. 60 -64 Elevación leve. 0 -59 Sin significación clínica aparente. 8

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN Tabla 21 Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 9

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TRIANGULACIÓN FUNCIONES EJECUTIVAS DEL BRIEF 2 CASOS RESULTADOS Supervisión de sí mismo 1, 2 y 3 Indica problemas para ser conscientes de su propia conducta en los otros. Son niños y niñas con problemas para supervisar su propia conducta con ideas poco realistas de sus capacidades y destrezas; presentan dificultades para aprender de sus errores. Inhibición 2, 3 y 6 Indica que existen problemas para detener o frenar una conducta en el momento oportuno. Flexibilidad 2, 3 y 6 Indican la presencia de conductas perseverativas. Mientras que en el caso 4 se presentó una elevación leve que compromete la eficiencia en la resolución de problemas. Control emocional 2, 3 y 6 Indica la posible existencia de reacciones emocionales desproporcionadas en relación a hechos aparentemente sin importancia. Todos los casos Presencia de dificultades para mantener información en la mente a fin de conseguir completar una tarea y crear estrategias para cumplir con objetivos. Memoria de trabajo e Iniciativa. Planificación Supervisión de la tarea Organización de materiales Índice global 1, 2, 3, 5 y 6 Presentando problemas para manejar demandas de tareas tanto actuales como orientadas al futuro. 1, 2, 3, 4 y 6 Presentando problemas para detectar pequeños errores en los trabajos o tareas que realiza tales como errores ortográficos. 3 y 6 1, 2, 3 y 6 Indica problemas para mantener de forma ordenada y organizada su lugar de estudio afectado su desenvolvimiento y la realización de la tarea con éxito. Da a notar concordancia entre los resultados del test ante la conducta de los niños que es presentada ante los profesores, padres o representantes, en el caso 5 el índice presenta una elevación leve respecto al contexto educativo no presentando elevaciones clínicas, pero si elevaciones potencialmente clínicas. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 13

CATEGORIAS DEL BANETA Procesamiento fonológico (discriminación fonológica ) Segmentación de palabras Categorización fonémica CASOS RESULTADOS 1, 5 y 6 Estos casos no están percibiendo de manera adecuada los sonidos del lenguaje 5 Denota ausencia de habilidad para conocer la composición de las palabras 1, 3, 4, 5 y 6 Reflejando fallas para comprender como está estructurado el lenguaje oral Síntesis de fonemas y el análisis de palabras Todos los casos Puede dificultar el proceso inicial de adquisición de la lectura Denominación serial rápida (letras y dígitos) 1 y 5 Tarea implica tener deficiencias en la decodificación y comprensión de la lectura 3, 5 6 y 1, 2 Puntuaciones bajas en estas tareas se relacionan con la memoria de trabajo y muestran deficiencia para recordar y abstraer significados Comprensión oral (comprensión de órdenes y comprensión de historias) Lectura de palabras frecuentes Lectura de palabras infrecuentes Lectura de pseudopalabras y pseudopalabras homófonas 3 y 5 3, 4 y 5 3 y 4 No es habitual pues se espera una mayor velocidad de lectura para estas palabras Presentaron los mismos problemas validando que los usuarios reflejan dificultad y deficiencia para la comprensión Comprensión de órdenes escritas y comprensión de textos 1, 2, 3, 5 y 6 Afecta a la memoria de largo plazo y la memoria de trabajo Las inconcordancias gramaticales 1, 3, 4, 5, y 6 Procesos son fundamentales en la adquisición para una buena lectura. Escritura (dictado de palabras infrecuentes) Dictado de las pseudopalabras Dictado de párrafo Narración escrita 5 4 y 5 1, 2, 4, 5 y 6 En estas tareas las puntuaciones bajas representan faltas para organizar las ideas, baja velocidad en la escritura y pobre conocimiento de lenguaje. Todos los casos Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 14

DISCUSIÓN Ascencio y Baque (2017) en un estudio previo realizado en la ciudad de Guayaquil en niños con problemas de lectoescritura identificó que las mayores dificultades de los niños se presentaban en la lectura, comprensión y escritura de palabras (p. 23). En el caso de los niños atendidos en el CDID se presentó las áreas de proceso fonológico, comprensión oral, lectura, gramática y escritura. Criollo (2012) en un estudio realizado en Azuay se concluyó que 71% de niños con problemas de lectoescritura de una escuela respondieron que NO pueden dar una crítica o su propia opinión luego de haber hecho una lectura en clases (p. 104). De los 6 casos atendidos 5 presentan dificultades en la comprensión de historias. Así mismo 5 casos presentaron dificultades en la lectura lo que se refiere a la comprensión de textos, así como problemas para entender el significado general del texto, el sentido figurado y hacer inferencias. Baddeley y Hich (1974) mencionan que la memoria de trabajo interviene en habilidades cognitivas complejas como la lectura, lenguaje y pensamiento (Tirapu. Ustárroz, 2002 p. 674). Dentro de la evaluación realizada los 6 niños/as indicaron tener elevaciones clínicamente significativas en la memoria de trabajo de los cuales presentaron puntajes sumamente bajos en lectura y compresión oral las mismas que requiere el conocimiento del significado de las palabras. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 15

DISCUSIÓN Los resultados de la investigación de Chulli (2014) sobre la técnica de dictado y su incidencia en la lectoescritura en la ciudad de Quito en la que se concluyó que solo el 31% de los niños deciden dedicarle tiempo al estudio de la lectura y escritura (p. 83 -67). Concuerdan con la Iniciativa como función ejecutiva reveló elevaciones clínicamente significativas en 6 de los niños reflejando dificultades para iniciar una actividad o tarea de manera independiente los mismo que presentaron dificultades para el dictado de un párrafo y la narración escrita. El trabajo de Torres (2017) realizado en la ciudad de Machala sobre Estrategias Psicopedagógicas para el Desarrollo de Competencias en Lectoescritura en niños con potencialidades limitantes menciona que los problemas a los que están relacionados la lectoescritura se ven influenciados por la esfera afectiva (p. 20). De los 6 niños/as con problemas de lectoescritura evaluados, 3 presentaron alteraciones en la función ejecutiva relacionada al control emocional. Lo expuesto por Delgado-Mejía y Etchepareborda (2013) donde menciona que las funciones ejecutivas pueden verse afectadas por trastornos de aprendizaje donde se refleja falta de capacidad para regular y organizar las conductas con el fin de conseguir o alcanzar objetivos planteados impidiendo el desarrollo de habilidades necesarias para la adquisición del conocimiento (p. 99). Los resultados del BANETA evidenciaron problemas de lectoescritura en categorización fonémica, la síntesis de fonemas, el análisis de palabras, las inconcordancias gramaticales, la construcción de enunciados, el dictado de un párrafo y la narración escrita en los 6 casos estudiados, mismo que en los resultados de la Evaluación conductual de funciones ejecutivas mostraron tener afectada la memoria de trabajo y la iniciativa. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 16

CONCLUSIONES Se encontraron en los niños de 6 a 12 años fueron la categorización fonémica, la síntesis de fonemas, el análisis de palabras, las inconcordancias gramaticales, la construcción de enunciados, el dictado de un párrafo y la narración escrita, los mismos q se expresan en dificultades escolares como faltas de ortografías, problemas para plasmar sus conocimientos por escrito y expresar sus ideas con las palabras correctas. En respuesta al segundo objetivo planteado, el estado de las funciones ejecutivas en los seis casos se pudo reflejar afectada mostrando elevaciones ya sean clínicamente significativas, potencialmente clínica o leves en dos o más de las nueve escalas clínicas evaluadas de las cuales la memoria de trabajo y la iniciativa fueron recurrentes en los seis casos. En cuanto al cumplimiento del tercer objetivo el índice global de las funciones ejecutivas en cuatro de los participantes presenta una elevación clínicamente significativa, uno con elevación leve y uno no presenta significación clínica aparente. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 17

RECOMENDACIONES Los resultados obtenidos durante esta investigación pueden ser considerados para futuras investigaciones en las cuales se pretendan profundizar sobre las funciones ejecutivas en niños con problemas de lectoescritura. Realizar planes de intervención para mejorar el funcionamiento de las funciones ejecutivas en niños con problemas de lectoescritura. Utilizar este estudio de caso para el diseño de un proyecto con un mayor alcance. Elaborado Por: Santana María José y Vera María De Los Ángeles 18