UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLGICAS CARRERA

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA Sistematización de Experiencias Prácticas

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS CARRERA DE PSICOLOGÍA Sistematización de Experiencias Prácticas de Investigación: Proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Creer Autora: Barbara Zunino Barreiro Tutor académico: Iván Mejía Mora Guayaquil, septiembre 2018

Lugar de práctica: Asociación Creer, en el Centro de Educación Especial Creer. Sector y

Lugar de práctica: Asociación Creer, en el Centro de Educación Especial Creer. Sector y periodo Suroeste de Guayaquil, cooperativa Independencia I del sector de la isla Trinitaria, en el periodo del mes de mayo- agosto del 2018. Población: Niños y niñas que presentan necesidades educativas especiales permanentes 2

REVISIÓN DE LITERATURA Intervención psicoeducativa Proceso de interferencia o influencia Busca un cambio dentro

REVISIÓN DE LITERATURA Intervención psicoeducativa Proceso de interferencia o influencia Busca un cambio dentro del ámbito educativo, cuyas acciones tendrán la finalidad de prevenir o corregir problemáticas que se presentan en el aula o fuera de el Abarca diferentes métodos y estrategias con el fin de desarrollar esas capacidades y habilidades que posee cada estudiante Se debe realizar el diagnóstico psicoeducativo cuyo propósito es proporcionar la información pertinente para orientarnos y dar paso a elaborar el programa de intervención psicoeducativa adecuado para quienes va dirigida 3

Necesidades educativas especiales Dificultades en el proceso de aprendizaje que no permiten lograr los

Necesidades educativas especiales Dificultades en el proceso de aprendizaje que no permiten lograr los objetivos del currículo adecuado para la edad en un determinado momento de su vida escolar Transitorias: Permanentes: -Dificultades en el proceso de aprendizaje pueden superarse con el tiempo. -Déficit o discapacidad que requiere de apoyos especializados durante toda su etapa escolar. -Trastornos del aprendizaje y atención, dificultades de lectoescritura o de la motricidad. -Discapacidad intelectual, visuales, auditivas o motoras y el trastorno de espectro autista. 4

METODOLOGÍA Metodología cualitativa: Enfoque interpretativo Procedimiento: Propuesta metodológica de Jara (2014) de los cinco

METODOLOGÍA Metodología cualitativa: Enfoque interpretativo Procedimiento: Propuesta metodológica de Jara (2014) de los cinco tiempos como guía metodológica de esta sistematización. 1. El punto de partida: Experiencia vivida 2. Formular un plan de sistematización 3. La recuperación del proceso vivido 4. Las reflexiones de fondo 5. Los puntos de llegada 5

METODOLOGÍA FUENTES DE INFORMACIÓN EJE DE SISTEMATIZACIÓN/ PREGUNTA EJE: EXPERIENCIA SISTEMATIZADA Proceso de intervención

METODOLOGÍA FUENTES DE INFORMACIÓN EJE DE SISTEMATIZACIÓN/ PREGUNTA EJE: EXPERIENCIA SISTEMATIZADA Proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales del Centro de Educación Especial Creer ¿Cuáles fueron los aspectos implicados en el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales? -Revisión del protocolo del proyecto del servicio comunitario -Planificaciones semanales -Memoria técnica -Cronograma de actividades diarias -Bitácora -Fotos 6

Plan de sistematización Se centró en la fase de intervención psicoeducativa del protocolo de

Plan de sistematización Se centró en la fase de intervención psicoeducativa del protocolo de “Atención e intervención en niños con necesidades educativas especiales” cuyo proceso comprendió la práctica del servicio comunitario en el ámbito de educación inclusiva. Duración: cuatro semanas Dirigido a tres niños asignados que asisten a la jornada matutina del Centro de Educación Especial Creer. Esta fase requirió la modificación y ajustes en cuanto a las estrategias, objetivos, y técnicas aplicadas. 7

METODOLOGÍA Finalidad académica: Requisito para la obtención del título de psicóloga en la Universidad

METODOLOGÍA Finalidad académica: Requisito para la obtención del título de psicóloga en la Universidad de Guayaquil. Finalidad personal: Interés personal por comprender la experiencia vivida en el ámbito de la educación y las necesidades educativas especiales para generar nuevos conocimientos para las futuras experiencias. Objetivo: Analizar el proceso de intervención psicoeducativa realizado en niños con necesidades educativas especiales que asisten a la modalidad matutina del Centro de Educación Especial Creer Utilidad: Dar a conocer la importancia de generar intervenciones y propuestas educativas que estén dirigidas a la población con necesidades educativas especiales 8

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Ejecución del protocolo del proyecto “Prevención y atención integral dirigida

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Ejecución del protocolo del proyecto “Prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con problemas de conducta y aprendizaje” realizando las actividades del protocolo Desarrollo de diversas actividades planificadas e imprevistas, que representaron el eje central en el desarrollo de este trabajo final, donde por medio de las fuentes de información se evidencian los aspectos que influenciaron positivamente los resultados del proceso, así como los aspectos negativos cuya influencia impidió llegar a los resultados esperados Las actividades realizadas buscan potenciar y mejorar las habilidades de los estudiantes 9

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Sesiones de intervención: estrategias, recursos y técnicas Juego de pesca-memoria

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Sesiones de intervención: estrategias, recursos y técnicas Juego de pesca-memoria Cuenta cuentos Emociones y Semáforo actividad de colorear -Reflexibilidad -Conocer y reconocer las emociones -Atención -Concentración -Psicomotricidad 10

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Sesiones de intervención: estrategias, recursos y técnicas Lana, Frascos, Flashcards,

RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO Sesiones de intervención: estrategias, recursos y técnicas Lana, Frascos, Flashcards, fichas, lápices, pintura. Pinzas, Legos 11

REFLEXIÓN CRÍTICA • Clima positivo • Joining • Fomentar vínculo Sesiones intervención psicoeducativa Reforzadores

REFLEXIÓN CRÍTICA • Clima positivo • Joining • Fomentar vínculo Sesiones intervención psicoeducativa Reforzadores positivos Actividades lúdicas -Colaboración -Disposición • Cumplimiento consignas • Logros -Participación activa 12

REFLEXIÓN CRÍTICA Pregunta eje: ¿Cuáles fueron los aspectos implicados en el proceso de intervención

REFLEXIÓN CRÍTICA Pregunta eje: ¿Cuáles fueron los aspectos implicados en el proceso de intervención psicoeducativa en niños con necesidades educativas especiales? Técnicas y Actividades Espacio Recursos Familia 13

Lecciones aprendidas Capacidad de realizar las modificaciones y ajustes Honestidad, compromiso y perseverancia, siendo

Lecciones aprendidas Capacidad de realizar las modificaciones y ajustes Honestidad, compromiso y perseverancia, siendo empático y reflexivo en el transcurso del servicio comunitario Conocimiento y comprensión sobre los diferentes tipos de necesidades educativas permanentes, y sus características, de forma que constituyó una experiencia enriquecedora para el futuro profesional dentro del ámbito de la inclusión educativa Comprender los problemas del desarrollo de las discapacidades y las afectaciones que acarrea dentro de la familia 14

CONCLUSIONES • Conclusión teórica: El proceso de intervención psicoeducativa fue el centro y eje

CONCLUSIONES • Conclusión teórica: El proceso de intervención psicoeducativa fue el centro y eje de esta sistematización. se evidenciaron los aspectos que influenciaron el proceso como lo son las técnicas (adaptadas), estrategias, recursos, espacio y la familia para la correcta ejecución de las actividades estipuladas dentro del protocolo de atención. • Conclusión práctica : Fueron necesarios los ajustes dentro de la planificación de las actividades durante las sesiones, debido a la naturaleza del proyecto, su contenido y objetivos no eran adecuadas para esta población. Se destaca la importancia de generar acciones adecuadas a las características de la población a la que se atenderá. 15

RECOMENDACIONES -A la familia se recomienda trabajar de forma colaborativa con las educadoras del

RECOMENDACIONES -A la familia se recomienda trabajar de forma colaborativa con las educadoras del centro, comprometerse durante el proceso para lograr mejores resultados, que sean efectivos. Y continuar reforzando en casa con las actividades enseñadas y aplicadas de forma lúdica -La facultad de ciencias psicológicas permita diseñar, gestionar y desarrollar acciones y proyectos dirigidos a la población con necesidades educativas especiales permanentes, que permita promover su desarrollo integral -Divulgar este trabajo en el futuro mediante estrategias de comunicación como: talleres de presentación de resultados y documentos impresos o en línea, destinados a quienes tengan el interés de trabajar con niños que presenten necesidades educativas especiales permanentes. 16

ANEXOS Registros de asistencia Fotos Protocolo del proyecto

ANEXOS Registros de asistencia Fotos Protocolo del proyecto