Universidad Catlica del Tchira Facultad de Humanidades y

Universidad Católica del Táchira Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Elaborado Por: Ms. Guerrero Pulido José Froilán 1

Contenido Temático • Educación, Aprendizaje y Enseñanza. • El Cerebro y la Neuropedagogía. • Teorías del Funcionamiento Cerebral. • Predominancia Hemisférica: Categorías y Características. • Sistemas de Representación. • Estilos de Aprendizaje: Características. 2

¿Qué es la Educación? Proceso bidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación no sólo se produce a través de la palabra, está presente en las acciones, sentimientos y actitudes. Proceso por el cual una persona adquiere los conocimientos y valores que le resultaran imprescindibles para su vida social en el entorno en el cual se le desenvuelve. 3

¿Qué es el Aprendizaje? Proceso por el cual la gente adquiere cambios en su comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información, producto de actividades de carácter formativo o empírico. 4

¿Qué es la Enseñanza? Es el arte de comunicar a otros los conocimientos que no poseen. Para enseñar con éxito, no es suficiente que el profesor sea instruido. Es necesario que logre en sus estudiantes provecho de su propia instrucción; para ello, es preciso que utilice los medios y recursos adecuados para facilitar esta transmisión de conocimientos. En otras palabras, debe seguir una metodología basada en un conjunto de estrategias. 5

¿Qué es el Cerebro? Con su más de cien millones de neuronas es la estructura más altamente organizada del universo conocido. Características: mos a. esa es una de las causas de que el mismo órgano que ha creado las artes, la ciencia y la tecnología es también responsable de las guerras, la contaminación, la corrupción y otros desastres. b. primera vez que se produce un acontecimiento, siendo menor la respuesta antes cambios posteriores. c. cambian, por ello no acostumbramos a un estimulo. Si la meta es estar alerta a lo que ocurre en el ambiente, reduciendo el número de sensaciones irrelevantes, podemos atender mejor a los nuevos acontecimientos. 6

¿Qué es la Neuropedagogía? La Neuropedagogía como disciplina es la que permite comprender la complejidad de las operaciones mentales y lo que ocurre cuando los sujetos interpretan, argumentan o proponen soluciones a un determinado problema. Por esta razón los diagnósticos sobre estilos de pensamiento y de competencias comunicativas, asociados con la teoría de las inteligencias múltiples (Lógica. Matemática, Lingüística, Espacial, Musical, Corporalkinestésica, Emocional y Naturalista), se convierten en las herramientas adecuadas para la compresión de la problemática de la lecto-escritura, la lúdica y desarrollo de las competencias. 7

• La teoría diádica indica que el cerebro es uno y al mismo tiempo dos. • La teoría triúnica, el cerebro es uno y al mismo tiempo es tres. • La teoría del cerebro total, el cerebro fuera de ser uno, contiene cuatro cuadrantes y estos contienen dos subcuadrantes, es decir, el cerebro es una unidad en la diversidad y es diversidad en la unidad. 8

En referencia a la teoría diádica establece que nuestro cerebro se compone de dos cerebros. El sistema nervioso humano está conectado al cerebro mediante una conexión cruzada, de manera que el hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio izquierdo controla el lado derecho. El hemisferio izquierdo está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis, síntesis y descomposición de un todo en sus partes. El hemisferio derecho, en el cual se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, se asocia con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. 9

En cuanto a la teoría triúnica establece que nuestro cerebro esta fundido en una sola estructura que alberga tres cerebros. Tres estructuras diferentes que evolutivamente provienen de épocas muy distintas. Diferentes en su química y estructura, los tres conjuntos neurales constituyen una jerarquía de tres cerebros en uno. Tres computadoras biológicas interconectadas, cada una con su propia inteligencia especial y su propia objetividad, su propio sentido del espacio y del tiempo, su propia memoria y movimientos. El cerebro triuno se compone en: Reptil, Límbico y Neocórtex. 10

Cerebro Reptil: • Es el más antiguo. • Ubicada en la base del cráneo, como continuando la columna vertebral hacia arriba. • Es la más pequeña de las tres estructuras y la compartimos con los reptiles. • Controla los instintos, la delimitación del territorio, las rutinas, los rituales, las jerarquías, la clasificación y el etiquetar cosas o situaciones. • No depende de nuestra voluntad son automáticas. • Es el menos consciente de las otras tres estructuras cerebrales. • Nos permite movernos con comodidad, tranquilidad y suavidad en los ámbitos conocidos. • El sistema reptil es el portero de nuestra mente. • Permite entrar lo vital para poner la mente alerta y descartar lo que no tiene importancia, lo trivial. • Es crucial para la sobrevivencia, la adaptación, la adquisición de hábitos y rutinas. 11

Cerebro Límbico: • Es más reciente que la anterior estructura cerebral. • Se encuentra rodeando al cerebro reptil y tiene la forma de una raqueta de tenis. • Se asientan las emociones (sentimientos, estados de ánimo, el placer y el dolor), es el cerebro del querer. • Esta estructura controla el sistema nervioso autónomo el cual están conectados los órganos de nuestro cuerpo. • Este sistema controla la sexualidad como una manifestación de afecto, la respiración y la memoria. • El sistema límbico es el que está vinculado a la memoria de largo plazo. 12

Cerebro Neocórtex: • Los estímulos penetran a nuestro cuerpo a través del reptil, pasan luego al límbico y de ahí a la neocorteza cerebral, que es el asiento del pensamiento, razonamiento lógico e imaginación, entre otras funciones. • La neocorteza es la estructura más extensa de las tres que componen el cerebro, su aspecto no es atractivo, puesto que es gris (materia gris) y con la consistencia de un huevo tibio. • Produce las ideas más originales, crea las imágenes más fabulosas y es capaz de los más sutiles matices de pensamiento y sensibilidad, elabora y se expresa con las más bellas palabras. 13

Sobre la teoría del cerebro total determina que el cerebro procesa las partes y el todo simultáneamente. El modelo del cerebro total el cual incluye además de la división en dos mitades del neocórtex, una nueva formación que da origen a cuatro cuadrantes que presentan interconexiones a través de las comisuras cerebrales. La conceptualización metafórica del modelo presenta los cuadrantes A, B, C, D, los cuales constituyen modos específicos de procesamiento de información que actuarán directamente en la actividad humana. La acción creativa necesita de la intervención de todos los cuadrantes: sólo así se pueden cubrir las diferentes etapas que usualmente se suceden en el proceso creativo, el cual debe culminar con la ejecución o materialización de las ideas creativas. 14

Cuadrante Características A Lógico, cuantitativo, crítico, analítico y fáctico. B Secuencial, controlado, conservador, estructural y detallista. C Emocional, sensorial, humanístico y expresivo. D Conceptual, sintetizador, metafórico e integrador. musical, visual, 15

Tanto como el hemisferio izquierdo y derecho se pueden plantear ciertas características con base en las siguientes categorías: Tipo de Pensamiento Gustos Literarios Percepción del Mundo Exterior Búsqueda de Información Imágenes Internas Afinidad Musical Visión Futura Relación con el Espacio Temperamento Resolución de Problemas Relación con el Tiempo Relación con otros 16

Sistema Características Visual Percibe y representa el mundo a través de imágenes visuales o gráficos. Auditivo Percibe y representa el mundo a través de sonidos. Kinestésico Percibe y representa el mundo a través de sensaciones o experiencias directas. 17

• Son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. • Este término se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio modelo o estrategias a la hora de aprender. 18

Actuar (Alumno activo) Experimentar (Alumno pragmático) Reflexionar (Alumno reflexivo) Teorizar (Alumno teórico) 19

ALUMNOS ACTIVOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO -Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Los activos aprenden mejor: 1. Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. 2. Cuando realizan actividades cortas de resultado inmediato. 3. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: 1. Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. 2. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. 3. Cuando tienen que trabajar solos. -La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Cómo? 20

ALUMNOS REFLEXIVOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO -Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. Los alumnos reflexivos aprenden mejor: 1. Cuando pueden adoptar la postura del observador. 2. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. 3. Cuando pueden pensar antes de actuar. -La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Por qué? Les cuesta más aprender: 1. Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. 2. Cuando se les apresura de una actividad a otra. 3. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente. 21

ALUMNOS TEÓRICOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO -Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Los alumnos teóricos aprenden mejor: 1. A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. 2. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: 1. Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. 2. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. 3. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico. -La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qué? 22

ALUMNOS PRAGMATICOS CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO -A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: 1. Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. 2. Cuando ven a los demás hacer algo. 3. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. -La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es: Qué pasaría si. . . ? Les cuesta más aprender: 1. Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. 2. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. 3. Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”. 23