UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE CHIAPAS FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUS VI PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOC. MARISOL MANCILLA GALLARDO EXPOSICIÓN “ LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE DE VYGOTSKII” INTEGRANTES: MARTHA PATRICIA AYALA SALINAS HANNY GUADALUPE GÓMEZ DÍAZ CINTHIA CITLALI ZEBADUA BRAVO YAZMIN TAPIA HERNANDEZ KAREN B. NUÑEZ MORALES
E J A Z I D N E R P A L II E K D S T A Í O R G O Y E V T E A D L
La recuperación de Vigotskii adquiere rasgos peculiares si se la compara con lo sucedido con Piaget o la Gestalt. La obra de Vigotskii ha sido desconocida durante varias décadas no solo en la v. Psicología burguesa occidental. y v. En su propio país
aya h a s u oncl c n i i i otsk g i v e a. tica d é bra d i a o v u o c a s l e gía n ad que o l ó i o e c c c a ista, s u h n p n i o t i o a t l n c s o a e i v. E na c soc n qu u a e e e , t d s n la n o o e e ñ d , i m a l c V a e i s O r ca pec cho AVL s u P e m de n Y e ó t i a V n c r a a O b t r N o n u e E D v la a ori ECH e n S u u e q a d í n raba ideas e mante d i s s a l n ”. o s n c e e l a a e u t d s telec basa ica t n i é i e v a o t S alis e d i “ Unión a II er K S T O VYG
Tal calificativo que en el contexto de la psicología trasciende el desacuerdo teórico, ha sido un obstáculo para el desarrollo de algunas de las ideas embozadas por Vigotskii con respecto al aprendizaje. La extraordinaria lucidez de los análisis realizados por vigotskii respecto ala adquisición de conceptos espontáneos y cientificos Hace que sus ideas hayan sido confirmadas por trabajos tan distantes de su propio pensamiento.
Por todo ello, la teoría vigotskiana del aprendizaje resulta hay de la máxima actualidad, aunque cincuenta años después siga siendo todavía el boceto de una teoría más que una teoría propiamente dicha.
Ø La respuesta vygostkiana ante la escisión de la psicología: actividad y mediación Vygostkii • Propone una psicología basada en la actividad Considera Mediación • Que el hombre no se limita a responder a los estímulos sino que actúa sobre ellos, transformándolos. • De instrumentos que transforman la realidad en lugar de imitarla.
El ciclo de actividad según Vygostkii Herramienta E MEDIADOR Signo R
Vygostkii (1978) distingue dos clases de instrumentos en función del tipo de actividad: Un segundo tipo de instrumentos mediadores EL tipo más simple de instrumento Cultura Herramientas Signos o símbolos
EL ORIGEN DE LOS SIGNIFICADOS: LAS RELACIONES APRENDIZAJE/DESARROLLO Teorías cognitivas del aprendizaje
Vygotsky Los instrumentos de medición y los signos Lo proporciona La cultura y el medio social Interiorizarlos Trasformaciones o procesos psicológicos
los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados por cada niño concreto. Piaget al considerar que los signos se elaboran en interacción con el ambiente. El ambiente solo esta compuesto de objetos alguno de los cuales son objetos sociales. Vygotsky El ambiente compuesto objetos y personas median en interacción niño con objetos. está de de que la del los
Vygotsky (1978) Acciones externas, sociales, en acciones internas, psicológicas. Proceso de internalización o trasformación. El vector del desarrollo y del aprendizaje Exterior del sujeto al interior
1. Entre personas (interpsicológica) 2. En el interior del niño (intrapsicológica) En el desarrollo del niño toda función aparece 2 veces interpersonal intrapersonal La ley fundamental de la adquisición de conocimientos
Reconstrucción del conocimiento Ejemplo del niño Ello proporcionará una trasformación física en la propia acción que se simplificará y adquirirán significado que inicialmente no tenia. El proceso de aprendizaje cosiste en una interacción progresiva de instrumentos mediadores. Exterior Desarrollo interno
OS T P E NC O C E FICO Í D T N N CIE CIÓ A Y S M EO FOR N Á T N O P S E
Estableció que las unidad de análisis de la psicología debía buscarse en el significado de la palabra Estudios sobre la formación de conceptos Esto muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si mismo para formar conceptos. Indica que esta no puede reducirse a conexiones asociativas
Recurre al método de la doble estimulación Mediante este método identificó tres fases en la formación de conceptos espontáneos Cúmulos no organizados , complejos y los conceptos.
Cúmulos no organizados consisten en agrupar objetos dispares Conceptos: no solo hay generalización, si no también procesos de análisis Estos son un puente hacia el tipo de clasificación (conceptos) Complejo es una asociación de objetos basadas en sus rasgos perceptivos comunes Un pseuconcepto agrupa adecuadamente los objetos.
Científico Concepto Verdadero Son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción Rasgos característicos Forman parte de un sistema Toma de conciencia Relación con el objeto
Los Límites De Una Teoría Inacabada
La aportación de Vygotskii sigue siendo más importante desde el punto de vista metateórico que desde el estrictamente teórico. Entre las mayores virtudes de Vygotskii se encuentra el intento de asociar su rechazo del reduccionismo de signo
Existen dos áreas de investigación complementarias en las que la aplicación de las ideas de Vygotskii puede resaltar particularmente. Los estudios sobre formación de categorías naturales como conceptos probabilísticos. (Rosch) * Los estudios sobre la influencia de las concepciones espontaneas de los alumnos en el aprendizaje de la ciencia. (Vygotskii). ** Estos estudios han venido a desbancar las
El aprendizaje por asociación y por reestructuración, no se excluyen sino que, al contrario, se necesita el uno al otro, Vygotskii evita incurrir en la paradoja del aprendizaje, en la que caían tanto la Gestalt como Piaget. *** En Vygotskii la reestructuración requiere una conciencia reflexiva con respecto a la propia organización
LAS IDEAS DEVYGOTSKII Y PIAGET Se acercan a la psicología desde otras disciplinas Están interesados en el origen de la función semiótica Adoptan un enfoque genético e histórico para analizar el pensamiento adulto. Se oponen al asociacionismo y al positivismo experimentalista.
Vygotskii, a diferencia de Piaget, cree que el aprendizaje asociativo puede actuar como facilitador de la reestructuración. Esto se refleja en sus diferencias con respecto a las relaciones entre aprendizaje y desarrollo. En el papel concebido por uno y otro al medio social y, como consecuencia , en la importancia atribuida a la instrucción. Para Piaget estos son factores que, si bien pueden facilitar el desarrollo, no determinan su curso.
Piaget acusaba a Vygotskii de caer en un excesivo optimismo biosocial por tener una confianza desmedida en las capacidades adaptativas de la actividad. E incluso puede añadirse que Vygotskii incurre también en un optimismo socioeducativo. La relación facilitadora entre conceptos espontáneos y científicos sostenida por Vygotskii, seria refrendada por muy pocos profesores,
Una estrategia didáctica eficaz para la enseñanza de conceptos científicos debe basarse en las ideas espontaneas de los alumnos para modificarlas, pero tampoco en este punto la aportación de Vygotskii es muy concreta. Según Fodor lo que sucede es que Vygotskii tiene una concepción equivocada de la naturaleza de los conceptos, según la cual estos
Davydov señala que no hay criterios suficientes en la teoría de Vygotskii para determinar cuando un concepto pertenece a un sistema o a otro. Esta falta de criterios conduce a unos de los limites mas importantes de la teoría inacabada de Vygotskii Su falta concreción o precisión, la vaguedad, ambigüedad o circularidad de algunos de sus postulados que hacen muy difícil su especificación,
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