Universidad Autnoma del Estado de Mxico Facultad de

Universidad Autónoma del Estado de México Facultad de Ciencias de la Conducta Maestría en Práctica Docente Unid. de aprendizaje: Estrategias del Profesor Reflexivo 2015 Tema 1. 2: El sentido de ser profesor (docente) y educador Presenta: Dra. en E. P. Graciela Gómez Martínez 1

Contenido Guión explicativo 3 Contextualización 4 ¿Para qué educar? ¿Cuál es el papel como educador? ¿Quién soy como profesor? : Ejercicios Bibliografía y mesografía 7 20 26 35 2

Guión explicativo 3

Curso: Estrategias del Profesor Reflexivo • Capacita al estudiante para reconocer las cualidades de un profesor reflexivo, y para autopromover su propio desarrollo y formación como profesor reflexivo y analítico. Módulo I: Ser profesor… ser educador • Analiza el problema ético del “ser profesor/educador” mediante la revisión, la reflexión y valoración de sus creencias, habilidades y conductas personales como docente. Tema 1. 2: El sentido de ser profesor (docente) y educador • Analiza las condiciones reales de la profesión docente como instrumento para conducir a las personas a conocerse a sí mismas, alcanzar un mayor nivel de conciencia y desarrollar su potencial personal, como vía para aspirar a una mejor calidad de vida. 4

Contextualización Este tema corresponde al primer módulo de la Unidad de Aprendizaje: “Estrategias del Profesor Reflexivo”, mediante el cual se invita a reflexionar y tomar conciencia sobre: El sentido de ser educador en estos tiempos 5

Para el desarrollo de este tema se plantean las preguntas generadoras: ü¿Para qué educar…. ? ü¿Cuál es el papel como educador? ü¿Quién soy como profesor…? 6

http: //www. monografias. com/trabajos 84/evalua cion-educativa-diario-reflexivo/image 003. jpg ¿Para qué educar? INTERROGANTES QUE ABREN LA DISCUSIÓN EN TORNO A LA EDUCACIÓN, LOS DESAFÍOS DE LA ESCUELA Y DEL EDUCADOR EN LA ACTUALIDAD 7

Para ayudar a los estudiantes a: http: //1. bp. blogspot. com/l 2 hr. V 0 G 33 fk/VNNINMXl_4 I/AAAAAjw/ Npr. Vjhk. D 1 N 8/s 1600/Educar%2 Bpara%2 Bser. png *En Etcheverry, 2000: 152. “Desarrollar su máximo potencial, pero no sólo como seres económicos, sino principalmente como seres humanos plenos” (Sparkman)* 8

Lo que implica… 9

Acompañar a los estudiantes en su proceso de: http: //www. educapeques. com/wpcontent/uploads/2015/05/memoria. jpg o t n e i m i r s b e u d c a s d e i d c o a t p u a A us c s de anas m u h 10

Acompañar a los estudiantes en su proceso de: http: //m 1. paperblog. com/i/2571170/educar-serciudadanos-libres-del-mundo-L-wo. K_Ms. jpeg Esclarecimiento de metas y anhelos que impulsen su desarrollo personal 11

Acompañar a los estudiantes en su proceso de: Aceptación, reconocimiento y valoración de sí mismo y del otro http: //www. historiaybiografias. co m/archivos_varios/estima 03. jpg 12

Acompañar a los estudiantes en su proceso de: Entendimiento… de la riqueza que representa la convivencia y cooperación (lo cual debe ser entendido y asumido primero por el profesor/educador) http: //blog. nidmi. com/es/wpcontent/uploads/Educar-en-el-asombro 1. png 13

De ahí que… La educación no debe formar sólo para el trabajo, sino para la vida en comunidad (Etcheverry, 2000) https: //cjcf. files. wordpress. com/201 4/10/segovia 4. png 14

Lo que implica, a su vez, tener en cuenta que… https: //comotufamilia. files. wordpress. com/2015/05 /educar-mente-y-corazc 3 b 3 n. jpg 15

¿Qué es lo que permite el progreso de las personas? Las habilidades básicas, a las cuales Sparkman, les denomina “dones* o regalos” http: //ecopolitica. net/wp-content/uploads/2013/09/ECOEMPRESASDESARROLLO-DE-LAS-HABILIDADES-DEL-PENSAMIENTO-1. jpg *Dones que se transfieren mediante el ejemplo y se cultivan con disciplina (En Etcheverry, 2000). 16

Entre las que se destacan (Sparkman)*: Leer textos y comprenderlos Pensar de forma independiente Resolver problemas y generar ideas Comunicar ideas en forma clara Discernir y elegir lo realmente valioso Tener conciencia del contexto Conciencia del cambio (causas y efectos) Percibir la necesidad de tener equilibrio en la vida humana * En Etcheverry, 1999 17

Por todo ello… 18

• “Desarrollar el potencial de cada niño” Y todo esto para… 19

http: //4. bp. blogspot. com/HCv. N 3 AUCi. Oc/Uj. Bn. ZYo. Z_o. I/AAAAOUw/NHGUCR 4 Db. C k/s 1600/Palabras+para+un+maestro+feliz+dia. jpg ¿Cuál es el papel del profesor/educador? 20

El profesor es… Para Etcheverry: Para Guinot: Para Savater: Para Postman: • Ejemplo inspirador • Encierra la clave del aprendizaje • Elemento decisivo que crea con su actitud el clima emocional del aprendizaje • Generador de las condiciones para que el estudiante se humanice o deshumanice • “Responsable del mundo ante el neófito”, para ayudarle a reconocer causas, efectos y oportunidades de mejora …el estudiante aprende cuando siente que el profesor es • Una persona auténtica, cálida, y curiosa 21

Así , el profesor debe ser capaz de tomar distancia para valorar su actuación, desarrollando la conciencia de sí mismo… http: //www. asociaciondnt. org/wpcontent/uploads/2014/04/filosofia-personal-ysalud. jpg 22

Toma de conciencia a la que arriba como resultado de reflexionar sobre su práctica, reconociendo aciertos y errores, fortalezas y debilidades 23

Reflexión que lleva a grandes revelaciones, como la que se expone el siguiente fragmento… He llegado a una conclusión aterradora: yo soy el elemento decisivo en el aula. Es mi actitud personal la que crea el clima. Es mi humor diario el que determina el tiempo. Como maestro poseo un poder tremendo: el de hacer que la vida de un niño sea miserable o feliz. . . Puedo ser un instrumento de lesión. . . o de cicatrización. G. Guinot 24

¿Quién soy como profesor? 25

A partir de todo lo hasta aquí expuesto, se te invita a responder a la pregunta: ¿Quién soy como profesor? . . . 26

Para ello, realiza los siguientes Ejercicios 27

Ejercicio 1. Reflexiona y contesta: http: //www. darfruto. com/para%20 que%20 nac ido. gif 28

Ejercicio 2. Redacta tu visión, misión y valores como educador (Estado deseado) http: //canoturbolivia. com/img/mision%20 valores. gif 29

https: //impulsoregio. files. wordpress. com/201 5/01/foda 1. gif Ejercicio 3. Para ayudarte a dar respuesta a la pregunta generadora, integra tu Análisis FODA, considerando lo siguiente: Estado presente (problema) 30

30300043/18418079 -Sheet-with-SWOT-analysis-diagram-wit-space-for -own-strengths-weaknesses-threats-and-opportunities-Stock. Vector. jpg Identificación de Fortalezas. Debilidades/ Oportunidades. Amenazas http: //previews. 123 rf. com/images/liliwhite 1303/liliwhite 1 Formato 1. 31

http: //www. monografias. com/trabajos 105/clase-3 -planificacionestrategica-curso-control-gestion-y-cuadro-mando-ine/img 22. png Formato 2. Diseño de estrategias 32

Ejercicio 4. Compara el Estado Deseado (visión) con el Estado Presente-problema, detectado en el Análisis FODA, e identifica metas y recursos de transformación: 33

Ejercicio 5. Trabaja en la conformación de un trayecto formativo que te permita desarrollar tu imagen ideal como profesor, considerando el siguiente esquema de trabajo (Miklos, 2008): Propongo (estrategias): Para alcanzar al año 2020: Escenario futurible (Deseable y factible) En lugar del: Escenario catastrófico (Que responde a cómo sería el futuro si las tendencias cambiaran negativamente) Para lo cual se requiere (Requerimientos y Recursos) Evaluación y seguimiento (Guíate por el ejemplo que se muestra en http: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=67624803010) 34

Bibliografía y mesografía Benavides, Ilizaliturri. (2012). Educación permanente. Material del módulo I del curso: Diplomado en Competencias Tecno-pedagógicas y Habilidades Digitales para Docentes. México: CIPAE Etcheverry, Jaim G. (2000). Una misión revolucionaria para la escuela: baluarte de la resistencia de lo humano* En: La tragedia educativa. México: FCE. 151 -196. Gómez Martínez, Graciela, Gutiérrez Gómez, Rubén, Reyna Sáenz, Ma. del Socorro. Evaluación de las necesidades y condiciones institucionales para realizar investigación educativa en el nivel medio superior de la Universidad Autónoma del Estado de México. Espacios Públicos [en línea] 2012, 15 (Septiembre-Diciembre): [Fecha de consulta: 1 de octubre de 2015] Disponible en: <http: //www. redalyc. org/articulo. oa? id=67624803010> ISSN 1665 -8140 Gómez Martínez , G. (2012). Hacia una gestión educativa estratégica, holística y ética en el Nivel Medio Superior de la UAEM. Tesis de Doctorado en Educación Permanente. CIPAE: Puebla. Miklos, T. y M. Arroyo (2008), Prospectiva y escenarios para el cambio social, en www. sems. udg. mx/ principal/miklos/WORKING_PAPERS_8. doc La práctica reflexiva de la labor educativa. En línea. Disponible en: http//www. unav. es/innovacióneducativ/formacion/notas/profesorreflexivo. doc 35