Unidade I ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE

Unidade I ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL Profa. Ana Lucia M. Gasbarro

Introdução A disciplina Estrutura e Organização da Escola de Educação Infantil tem o objetivo de provocar reflexões sobre: § a formação de professores; § as relações entre o histórico e as funções da Educação Infantil; § as alternativas para a Educação Infantil e os diversos contextos socioculturais das crianças;

Introdução § a importância da intervenção educacional desde os primeiros anos de vida para a formação da cidadania; § o reconhecimento de um currículo para a Educação Infantil adequado à ampliação da aprendizagem das crianças.

Infância § As instituições de Educação Infantil fazem parte de um contexto social e histórico; portanto, é importante conhecer um pouco da trajetória das concepções relacionadas à infância dentro das sociedades ao longo do tempo para entender a atual situação e adequar a ação pedagógica.

Infância § Antes do Renascimento, não havia preocupação e atenção às crianças pequenas. § A infância começa a receber atenção na medida em que os problemas relacionados ao abandono, aos elevados índices de mortalidade e, principalmente, à criminalidade infantil, começam a incomodar a sociedade.

Infância § Não havia conhecimento sobre a infância como uma fase da vida do ser humano; a vida, em sua fase inicial, tinha pouco valor.

Infância § Havia negligência das famílias, falta de higiene, de saneamento básico, crenças sobre os cuidados para a cicatrização do umbigo, alimentação inadequada, pouca idade da mãe para dar à luz um filho. § A falta de cuidados à criança colaborava para os altos índices de mortalidade e demonstravam o descaso com a infância; as famílias de poder aquisitivo mais elevado não se ocupavam de seus pequenos – esse não é um problema dos tempos modernos.

Infância § Era alta também a quantidade de crianças que morriam no seio de famílias zelosas, pois não havia vacina; muitas doenças eram desconhecidas e ninguém sabia como tratar.

Infância § As crianças, principalmente os filhos de escravas, eram largadas, pois as mães retornavam aos trabalhos, geralmente três semanas após o parto. § A Lei do Ventre Livre não melhorou a situação, pois acabou provocando o abandono de muitas crianças, uma vez que os donos de engenho não queriam arcar com as despesas dos pequenos que não seriam, no futuro, seus escravos.

Infância § Criação das casas dos expostos: instituições que possuíam as rodas dos expostos. § Somente em 1960 ocorrem mudanças significativas de assistência à infância. § Constituição de 1988: explicitados os direitos do cidadão que incluem a criança e o adolescente, bem como a responsabilidade das famílias em relação à proteção e educação do menor de dezoito anos.

Infância § Sabe-se que o período desde o nascimento aos seis anos de idade é extremamente importante para conquistas físicas, cognitivas e socioafetivas e que, inclusive, é nessa faixa etária que são formadas as bases da personalidade.

Infância § Se o objetivo é a formação de cidadãos capazes de administrar o mundo com consciência social e ambiental, que sejam criativos para solucionar problemas e minimizar as desigualdades políticas, econômicas e sociais, é necessário oferecer recursos adequados ao crescimento saudável.

Infância § A construção de concepções teóricas que levem em consideração as necessidades das crianças dependem da reflexão constante e da revisão sobre as formas de educar e cuidar. Essa deve ser uma meta e uma questão central, principalmente para os profissional da Educação Infantil.

Interatividade Ao longo da história, a infância tem se tornado o foco de importantes pesquisas e descobertas, e hoje sabe-se que: a) As crianças sempre foram bastante valorizadas e defendidas. b) As experiências de uma criança influenciam a formação do indivíduo. c) As necessidades das crianças são de ordem física. d) As crianças devem ter sempre os seus desejos satisfeitos. e) Os estímulos ambientais são irrelevantes para a formação da criança.

Resposta Alternativa “b”. § As experiências de uma criança influenciam a formação do indivíduo.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § A construção de concepções teóricas a respeito de infância, criança e educação é um processo sociocultural e político; por isso, no decorrer da história, foram delineando-se ideias a respeito desses assuntos, para os quais vários estudiosos ofereceram suas contribuições, bem como as pesquisas de diversas áreas.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § As primeiras instituições surgiram da necessidade das mães saírem de seus trabalhos caseiros e artesanais e ingressarem como mão de obra nas fábricas, no período da Revolução Industrial.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Assim, as instituições para o acolhimento de crianças assumiram uma marcante característica de assistência, embora existissem manifestações de ordem educacional. Por isso, até a atualidade ainda encontram-se escolas com um forte objetivo assistencialista.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Entre os precursores da Educação Infantil, alguns se destacam pelas ideias inovadoras para determinadas épocas. Outros manifestam, principalmente, a intenção de manter as crianças ocupadas e a importância de ensinarlhes valores morais e obediência, como as escolas de tricotar do pastor protestante Oberlin, na França do século XVIII.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Platão, que em 400 a. C. , defende como objetivo da educação, no lar, o preparo para o futuro exercício da cidadania e o conhecimento do currículo que as crianças estudariam mais tarde, com o ingresso na escola.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Comenius considerou a infância o tempo que compreende os primeiros seis anos de vida e a reconhecia como um período normal de desenvolvimento do homem. Recomendava os brinquedos, reconhecia o valor das experiências afetivas, considerava que o interesse da criança deveria ser levado em conta para o estabelecimento de um currículo.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Rousseau chamou a atenção para as necessidades e condições de desenvolvimento da criança, uma pessoa em sua fase inicial da vida. Considerou que a criança tinha ideias próprias, diferentes das do adulto, e não como um adulto em miniatura. Percebeu que a criança aprende assim que nasce; por isso, alguns autores dizem que ele “descobriu a infância”.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Pestalozzi preocupou-se com a afetividade na educação. Defendeu os trabalhos manuais e a aprendizagem pela exploração sensorial. § Ampliou a concepção de prontidão, já apresentada por Rousseau, que se apoia na crença de que as crianças precisam desenvolver habilidades de coordenação motora para que estejam “prontas” para a alfabetização, entre outros desafios posteriores.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Froebel foi considerado o criador dos jardins da infância. § Criou um material pedagógico que proporcionava pintura, recorte, tecelagem, bordado, aprendizagem de conceitos matemáticos, entre outros. Também incluiu, em sua proposta pedagógica, atividades de expressão e dramatização.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Decroly e Montessori foram responsáveis pela sistematização das atividades para crianças pequenas, utilizando materiais confeccionados para essa finalidade. Ambos trabalharam com crianças excepcionais, e essa experiência, certamente, influenciou suas teorias educacionais.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Dewey acreditava que a educação não tinha significado fora de um contexto social democrático, em que a criança teria a oportunidade de desenvolver atividades conjuntas, nas quais elas seriam donas de sua capacidade. O professor, ao ensinar, não estaria apenas educando, mas contribuindo para a formação social da pessoa.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Novos estudos relacionados ao desenvolvimento infantil passaram a defender a importância da ação da criança. Descobertas científicas da década de 80, realizadas por Constance Kamii, na área do raciocínio matemático, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, na leitura e na escrita, sob a influência de Jean Piaget, que estudou, especialmente, o desenvolvimento cognitivo infantil, confirmam essas concepções, enfatizando a interação e a autonomia na aprendizagem.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Vygotsky, russo, tratou da aprendizagem que ocorre pela interação social com parceiros mais experientes. Enfatizou a importância dos signos dentro de um contexto social e defendeu a existência de três zonas de desenvolvimento: potencial, proximal e real. § Wallon defendeu que o desenvolvimento ocorre pela relação entre a pessoa, com suas determinadas características e condições, e as diversas situações por ela vividas.

Educação Infantil: contexto histórico e seus precursores § Comenius: 1592 -1670 (Morávia). § Rousseau: 1712 -1778 (Suíça). § Pestalozzi: 1746 -1827 (Suíça). § Froebel: 1782 -1852 (Alemanha). § Dewey: 1859 -1952 (EUA). § Maria Montessori: 1870 -1952 (Itália). § Decroly: 1871 -1932 (Bélgica). § Henri Wallon: 1879 -1962 (França). § Lev Vygotsky: 1896 -1934 (Rússia). § Freinet: 1896 -1966 (Suíça). § Piaget: 1896 -1980 (Suíça).

Interatividade Um importante precursor da educação, que criou os jardins da infância, foi: a) Rousseau. b) Comenius. c) Dewey. d) Wallon. e) Froebel.

Resposta Alternativa: “e”. § Froebel.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § De acordo com Zilma Ramos de Oliveira, historicamente, a formação dos professores de Educação Infantil tem sido pobre ou praticamente inexistente, pois acompanha o tipo de atendimento dado nas instituições.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § O modelo escolar atual, apresentado em vários tipos de documentos, defende a formação de professores polivalentes. Ser polivalente significa que um mesmo professor desenvolva todos os tipos de atividades com as crianças, tanto as rotineiras como as educacionais.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § O caráter polivalente do professor envolve um trabalho pedagógico com a criança de maneira integral, percebendo-a como um ser inteiro, e não compartimentado por áreas de conhecimento.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil Ser polivalente é saber mediar o conhecimento em todas as situações.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § O professor de Educação Infantil deve ser preparado, em sua formação, para mediar situações de aprendizagem de maneira sistematizada, procurando objetivos que sejam adequados à idade, ao desenvolvimento das crianças e ao contexto social, cultural e econômico do qual elas façam parte.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § Ser mediador da aprendizagem também é saber problematizar. § Problematizar as situações de aprendizagem requer a habilidade de questionar determinados aspectos dentro das perguntas da criança.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § No Brasil, havia uma discussão sobre a formação de professores em nível superior. § Questionava-se se a qualidade do trabalho docente melhoraria. § Atualmente, está estabelecido, por lei, que a formação do professor deve dar-se em cursos superiores, posteriormente à formação no Ensino Médio; porém, não é suficiente para garantir qualidade no atendimento às crianças.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § Não basta que os cursos de formação de professores simplesmente passem a ser ministrados no Ensino Superior, mas deve-se garantir que o profissional em formação consiga estabelecer relações entre a teoria estudada e o cotidiano da sala de aula. § Sem reflexão, o professor continuará executando um trabalho automático, repetitivo e, muitas vezes, copiando modelos anteriores.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § Ao assumir uma postura reflexiva, o professor tem sua atenção focada em sua contínua formação, importando-se, portanto, com a melhoria da qualidade do trabalho no ambiente educativo desse nível de ensino. § Ao refletir, o professor também imprimirá intencionalidade ao seu trabalho.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § Ainda sobre a formação dos professores, percebe-se grande relação com os objetivos assumidos pela Educação Infantil e, como houve um longo período no qual a função das escolas era assistencialista, a maior parte dos profissionais que atuam nesse nível de ensino é composta de mulheres.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil § Com uma maioria feminina, muitas vezes há contradição no viver o papel de professora que se confunde com o papel de mãe. § Essa atuação é polêmica no sentido mais teórico, mas originou o que se chama de formação leiga, ou seja, a formação do profissional na prática.

A formação de professores e as funções e objetivos da Educação Infantil Por isso, algumas pesquisas têm se voltado a pontos pertinentes e oferecem contribuição para que se entenda a formação do profissional de Educação Infantil: § formação inicial; § formação continuada; § formação leiga (saberes não formalmente expressos).

Interatividade O que significa problematizar uma situação de aprendizagem? a) Oferecer um questionário para as crianças sobre assuntos que elas precisem saber. b) Polemizar, discutir assuntos irrelevantes. c) Questionar as situações cotidianas para incentivar a criança a buscar respostas. d) Oferecer todas as respostas às perguntas. e) Participar das atividades das crianças, dando respostas para todas as suas questões.

Resposta Alternativa: “c”. § Questionar as situações cotidianas para incentivar a criança a buscar respostas.

A Educação Infantil e as atuais orientações § A Educação Infantil é importante para o desenvolvimento da criança desde os primeiros meses e, embora haja uma discussão sobre o seu objetivo em termos de atendimento, se assistencialista ou pedagógico, é necessário o equilíbrio, pois uma ação não ocorre sem a outra.

A Educação Infantil e as atuais orientações § São possíveis várias alternativas de programas para a Educação Infantil, com vários tipos de objetivos, mantendo um mínimo de critério, tornando esse nível de ensino democrático, ou seja, que crianças de qualquer situação socioeconômica encontrem uma escola de qualidade, não excludente, com oportunidades semelhantes a toda população infantil.

A Educação Infantil e as atuais orientações § Hoje, em razão das várias pesquisas, a infância adquiriu uma nova identidade. A visão que se tem de criança, após muitos anos de estudo, é a de uma pessoa em sua fase inicial de crescimento, e é nessa perspectiva que o professor deve encaminhar seu trabalho.

A Educação Infantil e as atuais orientações § O RCNEI é um documento elaborado por uma comissão do Ministério da Educação e Cultura (MEC), que objetiva, principalmente, a melhoria da qualidade das escolas. § Ele está organizado em três volumes e é indispensável que o professor, em sua formação, conheça, leia e utilize-o constantemente em sua totalidade.

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução A criança § Sujeito social e histórico, parte de uma família dentro de uma sociedade.

A Educação Infantil e as atuais orientações § Possui natureza singular, sente e pensa o mundo de um jeito muito próprio. § Constrói o conhecimento a partir das interações com o meio e outras pessoas.

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução § Educar. § Cuidar.

Unidade I - Alternativas curriculares adequadas à realidade sociocultural e às características das crianças § Brincar. § Aprender em situações orientadas.

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução § Organização do RCNEI. § Organização por idades: de zero a três anos e de quatro a seis. Organização em âmbitos e eixos: § âmbito de formação pessoal e social (identidade e autonomia). § âmbito de conhecimento de mundo (movimento, artes visuais, música, linguagem oral e escrita, natureza e sociedade e matemática).

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução Componentes curriculares § Objetivos: definidos em termos de capacidades, e não de comportamentos. § Conteúdos: conceituais (dependem das experiências), procedimentais (saber fazer) e atitudinais (valores - normas atitudes).

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução Orientações didáticas: § organização do tempo; § atividades permanentes; § sequência de atividades; § projetos de trabalho; § organização do espaço e seleção dos materiais (necessidade do trabalho).

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I - introdução Objetivos gerais da Educação Infantil: § autoimagem positiva; § potencialidades e limites; § estabelecer vínculos afetivos; § ampliar as relações sociais (respeito à diversidade); § transformar o ambiente (conservação); § expressar sentimentos e ideias; § utilizar diferentes linguagens; § conhecer manifestações culturais.

A Educação Infantil e as atuais orientações Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil - volume I – introdução A instituição e o projeto educativo § Condições externas: características socioculturais da comunidade. § Condições internas: ambiente institucional.

Interatividade O RCNEI apresenta as seguintes concepções de criança e educação: a) Os cuidados são de ordem física e não têm relação com a aprendizagem. b) A criança é um sujeito social, histórico e constrói seu conhecimento a partir de interações com o meio e com as pessoas. c) Educar e cuidar são ações muito distintas. d) As situações orientadas são atividades de alfabetização. e) As brincadeiras e as situações orientadas de aprendizagem são momentos bastante diferentes.

Resposta Alternativa: “b” § A criança é um sujeito social, histórico e singular, que constrói seu conhecimento a partir das interações com o meio e com outras pessoas.

ATÉ A PRÓXIMA!