UNELLEZ REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

UNELLEZ REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA”- UNELLEZ MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA PLANIFICACIÓN EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA DESDE UNA PERSPECTIVA TRIOLOGICA DE DESARROLLO DEL CUERPO, ALMA E INTELIGENCIA CONTINUO HUMANO DRA. JAQUELINE PEREZ BARINAS, 2018

JUSTIFICACIÓN DEL SUBPROYECTO Proyectos Pedagógicos Socio Productivos Siendo la planificación innovadora, participativa y flexible, ha de servir como fundamento estratégico a las instituciones educativas, para afrontar los procesos de cambio y mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, el cual está comprometidas toda la sociedad educadora en el mundo de hoy. En tal sentido, la planificación le imprime dirección y propósitos claros a las actividades programadas, a través de principios y valores compartidos. Por ello, particularmente en el campo educativo, es de gran importancia, ya que a través de ella se estructuran en forma coherente y organizada los diversos componentes y elementos específicos del proceso de enseñanza y aprendizaje, desde una visión nacional, institucional y de aula

PROPÓSITO DEL SUBPROYECTO Proyectos Pedagógicos Socio Productivos El propósito fundamental de este subproyecto se basa en hacer énfasis en el estudio de la planificación educativa, como proceso primordial en el diseño de planes, programas y proyectos educativos. Acordes con los cambios que se vienen suscitando en el sistema educativo, para mejorar la praxis docente en el nivel de educación universitaria.

PLANIFICACION Proyectos Pedagógicos Socio Productivos OBJETIVOS CONTENIDOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Estudiar los fundamentos -Fundamentos de la -Consultas bibliográficas de la Planificación Educativa a para el análisis y discusión Educativa. nivel nacional, institucional y de aula. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN -Debate de ideas por grupo de trabajo. Autoevaluacióncoevaluación. REFERENCIAS BILIOGRAFICAS -Gagne R. y Brriggs. 2002. La planificación educativa. -Gagne R. y Brriggs. 1. 976. La planificación -Discusión grupal sobre los -Demostración de la educativa. modelos empleados en la comprensión del tema -Modelos de planificación. a través de la -Gayné L. 1. 977. -Definir los modelos de educativa. elaboración de Planificación de la planificación educativa. enseñanza. Ed. Trillas modelos. -Necesidad de -Destacar la necesidad de la planificación en la educación superior -Reflexionar sobre la la necesidad de planificar en la la educación superior -Elaboración de Informe. -Ejercicios -Elaboración de planes de planificación -Diseñar la planificación en clase: Objetivos-contenidosel aula de clase estrategias de enseñanza y aprendizaje-estrategias de evaluación. sobre -Elaboración un plan de clase. -Soler E. y otros. 1. 992. Teoría y práctica del proceso de enseñanza – aprendizaje. Ed. Nacea -Camperos C. 1. 997. De los fines educativos a los objetivos instruccionales. UCV.

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN DE 2009 PLAN NACIONAL SIMÓN BOLÍVAR SEGUNDO PLAN SOCIALISTA LEYES ESPECIALES, REGLAMENTOS, ACTOS ADMINISTRATIVOS ( RESOLUCIONES, ORDENES, CIRCULARES), LAS SENTENCIAS. SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos PLANIFICACIÓN SISTEMA EDUCATIVO VENEZOLANO SUBSITEMA DE EDUCACIÓN UNIVERSITARIA SUBSITEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDADES NIVELES INICIAL Especial ED. JOVENES, ADULTOS ED. FRONTERAS PRIMARIA ED. RURAL ED. PARA LAS ARTES ED. MILITAR C UR R Í C UL O MEDIA ED. INTERCULTURAL BILINGÜE

PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACION LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN 2009 De allí que la LOE 2009 asuma la educación como instrumento para la construcción de un modelo social de justicia e igualdad, que oriente la construcción del nuevo modelo educativo venezolano.

PLANIFICACIÓN DE LA EDUCACION ARTICULO 14 DE LA L. O. E La educación es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento, la valoración ética y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formación de nuevos republicanos y republicanas para la participación activa, consciente y solidaria en los procesos de transformación individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visión latinoamericana, caribeña, indígena, afrodescendiente y universal. La educación regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simón Bolívar, en la doctrina de Simón Rodríguez, en el humanismo social y está abierta a todas las corrientes del pensamiento.

TÉRMINOS BÁSICOS Aprendizaje: “Cambio permanente en el conocimiento, afectividad o conducta de una persona como producto de la experiencia. ”(Mayer) Instrucción (enseñanza): “La disposición deliberada de ciertas condiciones de aprendizaje para promover el logro de determinadas metas. ”(Driscoll) Planificación Instruccional: “Proceso sistemático y reflexivo de trasladar los principios del aprendizaje y de la instrucción en planes de enseñanza, materiales instruccionales, actividades, medios de comunicación y evaluación. ”(Smith y Ragan)

PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL Tiene que ver con el mejoramiento, la comprensión y la aplicación de los métodos de instrucción. Como una actividad profesional es un proceso donde se decide qué métodos de instrucción son los mejores para producir los cambios deseados en el conocimiento y las destrezas de los estudiantes, para un curso específico y una población estudiantil dada. El resultado del diseño instruccional es el "plano" del arquitecto de lo que será la instrucción. Y este plano es la prescripción o receta de qué métodos de instrucción se deberán emplear para cubrir eficazmente el contenido del curso y para qué tipo de estudiante. Prof Gloria J. Yukavetsky Colón

PLANIFICACIÓN INSTRUCCIONAL Por otro lado la planificación instruccional, como una disciplina, tiene que ver con producir conocimientos acerca de cuáles son los mejores planos: el conocimiento acerca de diversos métodos de instrucción, combinaciones óptimas de instrucción y las situaciones de dónde y cuando estos modelos instruccionales serán óptimos. Prof Gloria J. Yukavetsky Colón

ETAPAS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL Ø Ø Ø Identificación de necesidades educativas Elaboración del objetivo del programa educativo Identificación, selección y organización de los contenidos Elaboración de objetivos de aprendizaje Planeación de estrategias de aprendizaje Planeación de la Evaluación: aprendizaje y programa educativo Prof. Ana Ma. Bañuelos Márquez

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos PLANIFICACIÓN CURRICULAR Castillejo y Sarramona (1987) Fundamentación Filosófica Fundamentación Pedagógica Objetivos/ Contenidos Variables Espacios Temporales Metodología Evaluación Fines Concepto de Hombre Concepto de Valor Fundamentación Sociológica CURRICULUM Fundamentación Psicológica Concepto de Aprendizaje Naturaleza Psicológica del Estudiante Naturaleza Psicológica del Docente Bien Común Valores Sociales Participación Regulación Legal Micro sociología Fundamentación Epistemológica Desarrollo Científico Lógica Interna de los Conocimientos Relaciones Interdisciplinarias

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos Currículo Explicativo del Proceso Educativo Currículo Endofilógeno para la Libertad e independencia Cont inuo H Principios Conceptuales Consolidación del S. E Venezolano Filosofía Educativa uman o Principio Antropológico Fuentes Históricas Filosofía Pedagógica Concebir al Mundo de adentro hacia afuera Dr. Armando Rojas

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos Currículo Explicativo del Proceso Educativo TRILOGIA d sib n ria e t a l e ys a ilid : l bra lig e t in ia c en Vejez m re e o c rp d e a cu lid a i c ad n d Adultez i e l t ti o c p tra la n e o C od l l rro Adolescencia a s De Niñez aje iz end pr a la ye e lig e t en , in ia a e l t e en ienc dd m a c , d o on leji c c i p n gá nto y com r e o e d , co cimi les i e s í v o i f on lo sn l c o l o e n rr ae sa ión d í e g D ac olo n o Cre Cr nz a ñ se , ia nc

Proyectos Pedagógicos Socio Productivos Currículo desde los Procesos del Continuo Humano Invita a Inventar o errar Modelo Endógeno “Basta de Ciencia Prestada” lonización o c s e d la a t Alimen to único n ie m a s n e p del un n e s, ca fica u ó s ed filo ial s e o c lo as a s b p u e s s c cíp a la pora-e o t r n e t p Dis l Sus exto tém de trot n a o c tic aes c M alé i D : o v ti SIMBIOSIS DE LOS SIMONES Desplaza la hegemonía del pensamiento eurocentrista y norteamericanista

IE NT O Currículo desde lo Epistemológicos y Político PO DE R DE LC ON OC IM El nuevo proceso educativo, debe romper con la estructura heredada y formación predominante desde 1830, es decir, debe romper con la colonialidad del saber y asumir la educación como la esencia endofilógena en la que el aprendizaje como cualidad humana le permite al ser social desarrollar su inteligencia para superar todo aquello que, por ser impuesto, le ha convertido en reproductor del pensamiento prestado (Tovar 1969), o de “conocimiento muerto” (Santos, 2004) al cual lo indujo la educación colonizadora. Características Pensamiento Complejo Reconstrucción de la Vida Humana y su sentido Consolidación del paradigma político- pedagógico. Modo de producción de conocimiento soberano

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR MODELO DE TYLER (1949) ENFOQUE DE HILDA TABA (1962) MODELO DE WHEELER (1967) MODELO DE KERR (1967) MODELO DE GOODLAND (1964) MODELO NATURALISTA DE WALKER ( 1971) MODELO PEÑALOZA WALTER (2000) Currículo Integral MODELO CASTRO PEREIRA (1998) MODELO DE CONTROL Y AJUSTE PERMANENTE DEL CURRICULUM

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE RALPH TYLER

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE HILDA TABA

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE WHEELER

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE KERR

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE EISNER

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE JHON GOODLAD

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE WALKER

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE WALTER PEÑALOZA

MODELOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE MANUEL CASTRO PEREIRA

FORMULACIÒN DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Descripción detallada de lo que los estudiantes podrán hacer una vez que hayan completado la instrucción. APRENDIZAJE: Cambio de Conducta, representa los aprendizajes logrados por el estudiante después de concluir parte de un conocimiento como parte de contenidos de un Módulo o unidad.

OBJETIVOS Ha sido acompañado por diversos vocablos, como por ejemplo: Objetivos de Conducta o Conductuales Objetivos de Rendimiento Objetivos de Desempeño o Acción Objetivos Instruccionales o de Aprendizaje

TAXONOMIAS

TAXONOMIAS HARROW

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE MAGER (1962, 1975) Y GAGÑÈ (1979) MODELO DE ROBERT MAGER: UN OBJETIVO ES SENCILLAMENTE LA DESCRIPCIÒN DEL COMPORTAMIENTO QUE EL DOCENTE ESPERA QUE SUS ESTUDIANTES SEAN CAPACES DE DEMOSTRAR QUE HAN ADQUIRIDO AL CONCLUIR UNA ETAPA DADA DE APRENDIZAJE. EL MODELO SUGIERE QUE EN LA FORMULACIÒN DE UN OBJETIVO DEBE ESTAR PRESENTE TRES ELEMENTOS: • • • La Conducta Las Condiciones Los Criterios

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Que el estudiante debe demostrar que ha adquirido al terminar un periodo determinado de instrucción. Para precisar el tipo de conducta esperada del estudiante, es necesario usar verbos que expresen acciones observables y medibles. Por ejemplo: La Conducta • Redactar objetivos de aprendizaje • Discriminar los diversos aportes culturales de la Región. • Preparar una dieta balanceada para siete días. Los verbos deben expresar acciones en forma inequívoca o precisa, que no tenga más de un significado.

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER Por ejemplo: • Conocerá los objetivos de aprendizaje • Entenderá los sucesos ocurridos el 19 de Abril y el 5 de Julio. Los verbos Conocer y Entender, al igual que muchos otros indicadores Admiten varias interpretaciones y, por lo tanto, es seguro que confundan a los estudiantes en cuanto a lo que se espera que ellos demuestren al Finalizar una etapa de instrucción. Por Ejemplo: • Conocerá los objetivos de aprendizaje, puede interpretarse como que el Estudiante podrá: Definir objetivos de aprendizaje Identificar Objetivos de aprendizaje Dar ejemplos de objetivos de aprendizaje Diferenciar objetivos de aprendizaje de los que no son Clasificar objetivos de aprendizaje

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER El estudiante presenta dos tipos de conducta Conducta Abierta: es Visible Audible. Construirá un puente. Tocará una sonata de Beethoven La Conducta Cubierta: No se puede observar directamente: Es mental, interna. Se evidencia cuando el objetivo que se Requiere está claro, incluyendo un indicador de tal conducta: Identificará las oraciones substantivas existentes en dos párrafos, encerrándolas con círculos.

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER El verbo utilizado siempre debe expresar el significado principal del objetivo Dada una lista de materiales sencillos, subrayar los que se usan en la confección de Rotafolios. En este caso subrayar no es la conducta o aprendizaje esperado del estudiante, sino que es una actividad previamente aprendida. Condiciones En términos generales, puede decirse que el segundo Elemento componente de un objetivo incluye tres tipos de Condiciones que afectan la actuación del estudiante en una situación de evaluación: • Las Ayudas • Las Restricciones • La Forma

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER LAS AYUDAS Les permiten utilizar: equipos, herramientas, ayudas bibliograficas, Y otros elementos que estarán a disposición Ejemplo: Con la ayuda de un compás, el estudiante dibujara…… Dada una lista de materiales, …… Luego de suministrado el material orgánico y las semillas, …. . Usando el libro texto y otras fuentes, …… Con la ayuda del microscopio, …. . RESTRICCIONES Que se le impone: a lo que no podrá recurrir al tratar de Demostrar la adquisición de la conducta esperada. Ejemplo: Sin ningún tipo de ayuda, …… Sin consultar el diccionario, … Sin el uso de la calculadora, ….

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER LA FORMA Como se presentará al estudiante la información para la evaluación o test. Ejemplo: En un cantero y bien provisto de materia orgánica, el estudiante, … Mediante una transparencia, …. . Una vez culminado el video, el estudiante, …. . FALSAS CONDICIONES A veces se establecen como condiciones, algunas descripciones relacionadas con la situación misma de aprendizaje y no con la situación de evaluación o test, lo cual debe evitarse. Ejemplo: Al término de la presente Unidad, …. Finalizado el curso sobre, …. . Concluidas las prácticas de Laboratorio, …

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER Criterios Los criterios son los indicadores mediante los cuales, tanto el Estudiante como el docente, pueden decidir sobre lo correcto o incorrecto en el nivel de logro de la conducta aprendida. Los criterios de evaluación en los objetivos de aprendizaje son los factores básicos Iniciales para planificar una instrucción. Criterios Cualitativos Criterios Cuantitativos

MODELOS PARA LA REDACCIÒN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ROBERT MAGER Criterios de Evaluación o Rendimiento 1. - Se establece el tiempo límite dentro del cual debe realizarse la acción o demostrarse la conducta. ……. en no más de una hora. ……. en 15 minutos. ……. en un tiempo màximo de 50 minutos.