Une manire de comprendre lAPC nest pas lautre

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Une manière de comprendre l’APC n’est pas l’autre. . . q q q Des

Une manière de comprendre l’APC n’est pas l’autre. . . q q q Des outils d’analyse pour mieux comprendre où vont les systèmes éducatifs aujourd’hui Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

(1) La pédagogie de l’intégration q q q Comment la comprendre ? Xavier ROEGIERS

(1) La pédagogie de l’intégration q q q Comment la comprendre ? Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

Plan de l’exposé • Les caractéristiques de la PI • Où en est la

Plan de l’exposé • Les caractéristiques de la PI • Où en est la PI dans le monde ? • Les défis d’aujourd’hui et de demain Xavier Roegiers, janvier 2010

La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil Xavier Roegiers, janvier 2010

La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil Xavier Roegiers, janvier 2010

La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil • Lors d’un module d’intégration, aucune

La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil • Lors d’un module d’intégration, aucune nouvelle ressource (savoir ou savoir-faire) n’est introduite. • Pendant ces deux semaines, chaque élève est soumis à des situations d’intégration, disciplinaires ou interdisciplinaires. • Ces situations d’intégration ont une fonction d’apprentissage de l’intégration ou une fonction d’évaluation formative. Xavier Roegiers, janvier 2010

Un exemple de situation d’intégration Compétence visée : A partir d’un support écrit d’une

Un exemple de situation d’intégration Compétence visée : A partir d’un support écrit d’une dizaine de lignes environ, produire un écrit signifiant de type argumentatif d’une demie page environ en situation de communication Xavier Roegiers, janvier 2010

Un exemple de situation d’intégration AVIS DE CANDIDATURE Un grand hôtel de la place

Un exemple de situation d’intégration AVIS DE CANDIDATURE Un grand hôtel de la place cherche pour une activité temporaire (juillet et août) Une personne chargée de la réception de la clientèle • ayant une maîtrise des langues nationales • parlant et écrivant correctement le français (niveau 3 e) • ayant des facilités de communication • disponible le week-end à temps plein Adresser une lettre de motivation à la boîte postale n° 426 Xavier Roegiers, janvier 2010

Un exemple de situation d’intégration Consigne Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet

Un exemple de situation d’intégration Consigne Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet avis de candidature (présenter les 4 lettres). 1. Choisis-en deux ; écris-leur une courte réponse (8 à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis s’ils répondent aux critères, les informations qu’il te manque, etc. 2. Ensuite, rédige pour le directeur de l’hôtel une petite lettre de synthèse (15 lignes) dans laquelle tu compares les deux candidatures, et proposes un choix. Accent mis sur la compréhension d’un texte de départ (production en fonction du traitement d’un écrit) Xavier Roegiers, janvier 2010

Les caractéristiques de la PI 1. En termes de valeurs • Volonté de rompre

Les caractéristiques de la PI 1. En termes de valeurs • Volonté de rompre avec cette logique de la mondialisation qui voit avant tout l’école comme une passerelle au service du système économique et de la course au profit. • La PI cherche au contraire à outiller chacun, de manière concrète et réfléchie, en vue d’apporter une contribution significative au bien commun et au bien-être commun : celui des générations actuelles et celui des générations futures. Xavier Roegiers, janvier 2010

Les caractéristiques de la PI 2. En termes de finalités • La PI vise

Les caractéristiques de la PI 2. En termes de finalités • La PI vise tout d’abord à mettre en adéquation la commande sociale et l’école. • Elle vise également à améliorer l’efficacité du système éducatif et son équité. • Elle fournit des pistes concrètes pour favoriser l’insertion de l’élève dans la société à travers la scolarité de base. Xavier Roegiers, janvier 2010

Les caractéristiques de la PI 3. En termes de contenus • La PI reconnaît

Les caractéristiques de la PI 3. En termes de contenus • La PI reconnaît la nécessité de développer différents types de contenus : savoirs, savoirfaire, savoir-être, compétences transversales. . . • Elle considère que ces contenus ne sont pas une fin en soi, mais des ressources que l’élève sera invité à réinvestir dans des situations complexes. Xavier Roegiers, janvier 2010

Les caractéristiques de la PI 4. En termes d’orientations pédagogiques • Elle affirme la

Les caractéristiques de la PI 4. En termes d’orientations pédagogiques • Elle affirme la nécessité de se préoccuper des processus pédagogiques, des difficultés rencontrées par les élèves, et pas seulement des résultats obtenus. • Dans cette vision, elle ne rejette aucune méthode ou approche didactique, à condition que le souci principal soit de mettre l’élève au centre des apprentissages, et que les méthodes choisies se révèlent efficaces. Xavier Roegiers, janvier 2010

Les caractéristiques de la PI 5. En termes de profil de sortie de l’élève

Les caractéristiques de la PI 5. En termes de profil de sortie de l’élève • La PI affirme l’importance de définir un profil en termes de famille de situations, et donc de compétences — disciplinaires ou interdisciplinaires — à maîtriser par chaque élève au terme d’un cycle • Elle considère que cette vision du profil englobe et valorise les aspects du profil classique (savoirs et savoir-faire de base). Xavier Roegiers, janvier 2010

(2) Les « APC » q q q Atouts, limites et dérives Xavier ROEGIERS

(2) Les « APC » q q q Atouts, limites et dérives Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

La méthodologie Approche empirique : - observation de systèmes éducatifs - rencontres internationales -

La méthodologie Approche empirique : - observation de systèmes éducatifs - rencontres internationales - étude de documents Xavier Roegiers, janvier 2010

Trois convergences non contestées Trois dénominateurs communs à toutes les approches par compétences 1.

Trois convergences non contestées Trois dénominateurs communs à toutes les approches par compétences 1. Les contenus d’enseignement vont plus loin que les savoirs et les savoir-faire. 2. L’élève est acteur des apprentissages. 3. Le savoir-agir en situation est valorisé. Xavier Roegiers, janvier 2010

Pour comprendre les divergences entre “les APC” Il apparaît de plus en plus que

Pour comprendre les divergences entre “les APC” Il apparaît de plus en plus que les méthodes pédagogiques ne différencient plus les approches. Paradigme de l’enseignement 1. Le modèle transmissif 2. Les modèles pédagogiques structurés 3. La pédagogie par objectifs Paradigme de l’apprentissage 4. La pédagogie du projet 5. La pédagogie de l’apprentissage. . . Xavier Roegiers, janvier 2010

Pour comprendre les divergences entre “les APC” En effet, les programmes d’études accordent plus

Pour comprendre les divergences entre “les APC” En effet, les programmes d’études accordent plus de liberté que par le passé pour le choix des méthodes pédagogiques. Cela n’empêche pas les approches qui se réclament de l’APC de privilégier les méthodes pédagogiques liées au paradigme de l’apprentissage, sans exclure les autres (approches inclusives). Xavier Roegiers, janvier 2010

Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” A. Des profils différents (ce

Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” A. Des profils différents (ce sur quoi l’élève est évalué), qui traduisent des finalités différentes. 1. Profil de type généraliste (absence de profil explicite) 2. Profil sous forme de standards 3. Profil en termes de familles de situations Xavier Roegiers, janvier 2010

Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” B. Des contenus différents (ce

Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” B. Des contenus différents (ce qu’on apprend à l’école) 1. Des savoirs et des savoir-faire 2. Des savoir-être, des « life skills » , le « savoir-vivre en société » . . . 3. Des compétences transversales Xavier Roegiers, janvier 2010

Deux axes pour comprendre les approches curriculaires Xavier Roegiers, janvier 2010

Deux axes pour comprendre les approches curriculaires Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « contenus » et P. P. O. Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « contenus » et P. P. O. Xavier Roegiers, janvier 2010

L’APC : une réaction à l’atomisation et au manque de sens Xavier Roegiers, janvier

L’APC : une réaction à l’atomisation et au manque de sens Xavier Roegiers, janvier 2010

Les approches curriculaires en lien avec l’APC (approches inclusives) Xavier Roegiers, janvier 2010

Les approches curriculaires en lien avec l’APC (approches inclusives) Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « interdisciplinarité » , ou « compétences transversales » Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « interdisciplinarité » , ou « compétences transversales » Xavier Roegiers, janvier 2010

Intérêt et limites de l’approche par les compét. transversales Intérêt • caractère significatif des

Intérêt et limites de l’approche par les compét. transversales Intérêt • caractère significatif des démarches • ouverture sur d’autres perspectives que la perspective disciplinaire Limites • peu de pistes concrètes pour les apprentissages (génère l’insécurité) • absence de lien avec l’évaluation • caractère élitiste (innovation de pointe) Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « Coopération internationale » Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche « Coopération internationale » Xavier Roegiers, janvier 2010

Intérêt et limites de l’approche par les “life skills” Intérêt • vecteur d’une citoyenneté

Intérêt et limites de l’approche par les “life skills” Intérêt • vecteur d’une citoyenneté universelle • élargit le rôle de l’école Limites • risque d’affaiblir les apprentissages fondamentaux • peut devenir un code de conduite normatif Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche par les standards Xavier Roegiers, janvier 2010

Approche par les standards Xavier Roegiers, janvier 2010

Intérêt et limites de l’approche par les standards Intérêt • approche très opérationnelle •

Intérêt et limites de l’approche par les standards Intérêt • approche très opérationnelle • prise en compte de la dimension d’employabilité Limites • réduction de la dimension culturelle et du regard critique • vision à court terme • approche très sélective Xavier Roegiers, janvier 2010

Pédagogie de l’intégration Xavier Roegiers, janvier 2010

Pédagogie de l’intégration Xavier Roegiers, janvier 2010

Intérêt et limites de la pédagogie de l’intégration Intérêt • réponse réaliste en termes

Intérêt et limites de la pédagogie de l’intégration Intérêt • réponse réaliste en termes d’efficacité • réponse à la diminution de l’équité des systèmes éducatifs • contextualisation forte du curriculum Limites • dépendance à un minimum de matériel individuel pour l’élève Xavier Roegiers, janvier 2010

Une APC qui présente un intérêt historique, mais qui ne veut plus rien dire

Une APC qui présente un intérêt historique, mais qui ne veut plus rien dire Mais où est donc passée l’APC ? Xavier Roegiers, janvier 2010

Un équilibre difficile à trouver. . . Des systèmes éducatifs déchirés. . . •

Un équilibre difficile à trouver. . . Des systèmes éducatifs déchirés. . . • . . . entre uniformisation et différenciation • . . . entre équité et inéquité Xavier Roegiers, janvier 2010

Un équilibre difficile à trouver. . . Equité Inéquité Uniformisation Différenciation • Systèmes éducatifs

Un équilibre difficile à trouver. . . Equité Inéquité Uniformisation Différenciation • Systèmes éducatifs socialisants • Pays nordiques • Système de la mondialisation • Systèmes éducatifs francophones • Pédagogie de l’intégration • … Xavier Roegiers, janvier 2010

(3) Retour sur la pédagogie de l’intégration q q q Acquis, difficultés, adaptations, inflexions

(3) Retour sur la pédagogie de l’intégration q q q Acquis, difficultés, adaptations, inflexions Xavier ROEGIERS Oran, Janvier 2010

1. Comment voir la pédagogie de l’intégration ? • Un système qui comporte plusieurs

1. Comment voir la pédagogie de l’intégration ? • Un système qui comporte plusieurs entrées : programmes d’études, évaluation, manuels scolaires, pratiques de classe, FI, FC. . . • Un cadre méthodologique, entre orientations curriculaires et pratiques de classe • Un sablier Xavier Roegiers, janvier 2010

Le sablier de la PI Xavier Roegiers, janvier 2010

Le sablier de la PI Xavier Roegiers, janvier 2010

Le sablier de la PI Xavier Roegiers, janvier 2010

Le sablier de la PI Xavier Roegiers, janvier 2010

2. La PI : ses atouts • Remet la pédagogie au coeur des débats

2. La PI : ses atouts • Remet la pédagogie au coeur des débats • A redonné confiance aux systèmes éducatifs • Suscite l’adhésion des enseignants, en les respectant là où ils sont • Éveille l’intérêt des élèves (modules d’intégration) Xavier Roegiers, janvier 2010

3. La PI : ses acquis • Permet d’améliorer les résultats des élèves •

3. La PI : ses acquis • Permet d’améliorer les résultats des élèves • Permet d’améliorer l’équité • Installe les acquis dans le long terme • Autonomise, responsabilise l’élève comme un futur citoyen Xavier Roegiers, janvier 2010

4. La PI : ses difficultés • Difficultés d’ordre politique : poser des choix

4. La PI : ses difficultés • Difficultés d’ordre politique : poser des choix clairs, renoncer à des budgets • Peu de difficultés matérielles en termes de processus (élaboration, formation…) • En vitesse de croisière, difficulté de fournir un matériel individuel minimum pour l’élève, et qui soit actualisé Xavier Roegiers, janvier 2010

5. La PI : les adaptations, les inflexions Certains recadrages • Le statut des

5. La PI : les adaptations, les inflexions Certains recadrages • Le statut des compétences transversales : des ressources importantes, mais des ressources • Le développement de certains aspects : la lecture, l’oral. . . • L’accent sur l’outillage conceptuel de l’élève ( « outillage de profondeur » ) Xavier Roegiers, janvier 2010

5. La PI : les adaptations, les inflexions Xavier Roegiers, janvier 2010

5. La PI : les adaptations, les inflexions Xavier Roegiers, janvier 2010

5. La PI : les adaptations, les inflexions Au plan technique • Le nombre

5. La PI : les adaptations, les inflexions Au plan technique • Le nombre de compétences (2 ou 3) • Le nombre de critères (2) • La durée des modules d’intégration (2 semaines) • Le statut de l’OTI • La gestion de la formation (équipes de 2 formateurs) Xavier Roegiers, janvier 2010

Où en est la PI dans le monde ? • Des pays sont engagés

Où en est la PI dans le monde ? • Des pays sont engagés sur les 5 continents • Surtout 4 sphères linguistiques : francophone, arabophone, hispanophone, lusophone • Tous les niveaux de l’enseignement et de la formation sont touchés à des degrés divers • Les études se multiplient pour mettre en évidence l’impact de la PI (efficacité et équité) Xavier Roegiers, janvier 2010