Unas pocas razones y algn que otro tpico

Unas pocas razones y algún que otro tópico… 3

Algunas razones para trabajarlas en el aula (I) Profesionales Cambian los perfiles de los trabajos y los entornos de trabajo De la jerarquización a la atribución de iniciativas y de responsabilidades Importancia del trabajo en grupo y de los procesos de búsqueda Didácticas Cambios mercado laboral --> cambios forma de aprender Educarse en la era de Internet es aprender a aprender Da posibilidades al alumnado de aprender cuestiones esenciales para su futuro personal y profesional (planificar, evaluar, tener empatía, cooperar y ser solidario, etc. ) 4

Algunas razones para trabajarlas en el aula (II) 5

Algunos tópicos sobre el aprendizaje cooperativo. . . (H. Segarra) Para aprender no es necesario compartir nada. El trabajo individual es más rentable y se adapta mejor a las necesidades de cada persona. Hay que preparar al alumnado para ser competitivo porque la sociedad es muy competitiva La interacción entre iguales puede ser divertida y hasta útil para entretener a los alumnos, pero no es formadora. Para aprender es necesaria la intervención de una persona más competente. El trabajo cooperativo puede estar bien, pero se pierde mucho tiempo, los alumnos hablan demasiado, se avanza poco y no se puede acabar todo el programa. Trabajar de forma cooperativa va bien en algún momento, pero no siempre. Hay que buscar el equilibrio entre el trabajo cooperativo y el individual. Hay temas que se prestan más a trabajar de forma cooperativa. 6

y presunciones. . . Los estudiantes adelantados salen perdiendo al trabajar en grupo. Cada miembro del grupo tiene que trabajar lo mismo y alcanzar el mismo nivel de rendimiento. No es bueno dar una única puntuación global a todos los miembros del grupo, este tipo de recompensa puede desmotivar al alumnado. El aprendizaje cooperativo es simple. El profesorado no puede dar todo el programa ya que las actividades cooperativas necesitan más tiempo que las exposiciones tradicionales. Algunos alumnos no contribuyen al trabajo en equipo y reciben la misma puntuación que el resto del equipo. 7

Buen Profesional “aquél que posee preparación, competencia y/o especialización en un determinado campo del “saber” y “hacer” públicos, al que se valora y estima socialmente por la labor que realiza en beneficio de otras personas y que recibe por ello algún tipo de compensación”

Competencias profesionales Saber hacer Saber estar Saber Ser profesional

Competencias profesionales A. Competencias cognitivas (SABER): conocimientos científicos, metodológicos, instrumentales, legales. . . B. Competencias técnicas (SABER HACER): Habilidades técnicas para aplicar los conocimientos C. Competencias sociales (SABER ESTAR): habilidades sociales, capacidad de interacción, colaboración con personas e instituciones

Actitudes básicas Profesor Confianza

Valores Solidaridad Cooperación Respeto Participación social

¿Qué es aprender de forma cooperativa? Utilizamos el término “aprendizaje cooperativo” para referirnos a un amplio y heterogéneo conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en tareas generalmente académicas (Melero y Fernández, 1995) “La cooperación consiste en trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En una situación cooperativa, los individuos procuran obtener los resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para los otros miembros del grupo” (Johnson, Johnson y Hobulec, 1999) 14

ELEMENTOS ESENCIALES EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS CONTEXTOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA Estructura de participación o Estructura social Lo que se espera que hagan el profesor y los alumnos Estructura de contenido Los contenidos de la actividad escolar y su organización

¿Qué es una situación de aprendizaje cooperativo? Aquella en la que los estudiantes pueden conseguir sus objetivos, sí y sólo si, los demás con los que trabaja cooperativamente consiguen también los suyos

PIEDRAS ANGULARES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO UNIDAD DE META COLABORACIÓN

NATURALEZA DE LA INTERACCIÓN CONDICIONADA POR LA FORMA EN QUE EL PROFESORADO DETERMINA LA ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

El aprendizaje cooperativo hace referencia a un conjunto de métodos de enseñanza estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos, ayudándose mutuamente en las realización de las actividades PRECAUCIÓN “Todo aprendizaje cooperativo es aprendizaje en grupo, pero no todo aprendizaje en grupo es aprendizaje cooperativo”

TIPOS DE INTERACCIÓN COMPETITIVA INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA Cuando los alumnos compiten entre sí, para ver quién es el mejor Cuando trabajan de forma individual para conseguir sus propósitos sin prestar atención a los demás INTERACCIÓN COOPERATIVA Cuando los alumnos trabajan cooperativamente entre sí, de forma que cada alumno está interesado tanto en su propio trabajo como en el de los demás.

Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (I) INDIVIDUALISTA COMPETITIVA COOPERATIVA Aquello que es bueno para mi, es indiferente para el resto Aquello que es bueno para mí, va en contra de los demás Aquello que es bueno para mí, también lo es para los otros 22

Interacciones sociales y aprendizaje en grupo (II) INTERACCIÓN INDIVIDUALISTA INTERACCIÓN COMPETITIVA Composición grupo: no importa Composición grupo: Trabajo individual Trabajo competitivo alumnado Planificación y evaluación docente No existe la responsabilidad grupal No asunción del proyecto del grupo homogénea (individual o grupal) Planificación y evaluación docente No existe la responsabilidad grupal No asunción del proyecto del grupo INTERACCIÓN COOPERATIVA Composición grupo: heterogénea Trabajo colaborativo alumnado Planificación y evaluación alumnado Existe responsabilidad grupal e individual Asunción del proyecto del grupo 23

Por estructura de aprendizaje entendemos el conjunto de acciones y decisiones que los docentes toman con respecto a distintas dimensiones del hecho educativo: tipos de actividades a realizar por el alumnado, grado de autonomía que tienen, forma de conseguir los objetivos. . . 1. ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD: Tipo de trabajo que van a realizar los alumnos 2. ESTRUCTURA DE LA META: 3. ESTRUCTURA DE LA RECOMPENSA: 4. ESTRUCTURA DE LA AUTORIDAD: Finalidades y objetivos que se persiguen individual y/o grupalmente Forma de valorar y/o premiar la actividad Quién controla y decide lo que se puede o no se puede hacer

CUALIDAD DE LA INTERACCIÓN SITUACIÓN COOPERATIVA Los objetivos de los participantes se vinculan de tal forma que cada uno de ellos sólo puede alcanzar sus objetivos sí, y sólo si, los otros alcanzan los suyos SITUACIÓN COMPETITIVA SITUACIÓN INDIVIDUALISTA Un alumno alcanza la meta propuesta sí, y sólo si, los demás alumnos no alcanzan la suya El hecho de que un alumno alcance o no su meta no va a influir para que los demás alcancen o no las suyas. Se busca el propio beneficio.

Aclaraciones previas • 1. Diferencias entre técnicas de aprendizaje en grupo y técnicas de aprendizaje cooperativo • 2. ¿Cómo agrupar a los estudiantes para lograr la mayor eficacia de los grupos cooperativos? • 3. Creencias erróneas sobre el aprendizaje cooperativo • 4. Forma de calificación • 5. Combinación con otros métodos: – ¿Aprendizaje cooperativo puro? – ¿Combinación con aprendizaje competitivo e individualista?

TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO TÉCNICAS DE APRENDIZAJE GRUPAL • Interdependencia positiva: interés por el máximo rendimiento de todos los miembros del grupo. • Interés por el resultado del trabajo • Responsabilidad individual de la tarea asumida. • Responsabilidad sólo grupal. • Grupos heterogéneos. • Grupos homogéneos. • Liderazgo compartido. • Un solo líder. • Responsabilidad de ayudar a los demás miembros del grupo. • Elección libre de ayudar a los compañeros/as • Meta: aprendizaje del máximo posible. • Meta: completar la tarea asignada • Enseñanza de habilidades sociales. • • Papel del profesor: intervención directa y supervisión del trabajo en equipo. • Se da por supuesto que los sujetos poseen habilidades interpersonales. Papel del profesor: evaluación del producto • El trabajo se realiza fundamentalmente en el aula. • El trabajo se realiza fundamentalmente fuera del aula

Características básicas del aprendizaje cooperativo Heterogeneidad en la composición del grupo e intersubjetividad en la construcción conjunta de los conocimientos. Interdependencia positiva e igualdad de oportunidades para el éxito. Liderazgo compartido entre todos los miembros del grupo. Compromíso individual y responsabilidad grupal. (Responsabilidad individual y corresponsabilidad entre los miembros del grupo, respecto al trabajo a realizar). Tarea y reconocimiento grupal: refuerzo social. Enseñanza-aprendizaje de habilidades interpersonales. Las técnicas, estrategias y habilidades necesarias para desarrollar el trabajo en grupo cooperativo son objeto explícito de intervención educativa. Participación en las principales tareas del aprendizaje: planificación y evaluación dialógica. 28

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo • Interdependencia positiva • Promover la interacción cara a cara • Dar responsabilidad a cada integrante del grupo • Desarrollar las habilidades del grupo y las relaciones interpersonales • La reflexión sobre el trabajo del grupo

Creencias erróneas • 1. Competitividad • 2. Retraso de los estudiantes adelantados • 3. Todos trabajan igual y alcanzan el mismo nivel • 4. Puntuación • 5. El aprendizaje cooperativo es simple

Ventajas de las técnicas de aprendizaje cooperativo • • • Aprendizaje de actitudes, valores, habilidades e información que no obtienen de los adultos Oportunidades para practicar la conducta prosocial (ayudar, compartir, cuidar…) Aprenden a ver situaciones y problemas desde perspectivas diferentes a las suyas Pérdida progresiva del egocentrismo Desarrolla la autonomía y la capacidad de enfrentarse a las presiones del grupo Desarrolla actitudes positivas hacia los compañeros Posibilita una mayor interdependencia y comunicación entre sus miembros Previene alteraciones psicológicas y desajustes en el comportamiento cívico-social Posibilita una más justa distribución del poder de la información, no centralizada en el profesor

¿Por qué utilizar el aprendizaje cooperativo? • • • Promueve la implicación activa Incrementa los niveles de aprendizaje Reduce el abandono Promueve el aprendizaje independiente Desarrolla el razonamiento crítico Desarrolla la habilidad para escribir Desarrolla la capacidad de expresión oral Incrementa la satisfacción de los estudiantes Acomoda diferentes estilos de aprendizaje Promueve mayor rendimiento en matemáticas, ciencias y tecnología • Prepara ser ciudadanos • Desarrolla la capacidad para el liderazgo • Prepara el mundo laboral

Hay evidencia de que el AC es una metodología que aporta una mejora significativa del aprendizaje de todos los alumnos que se implican en él, en términos de: Calidad del mismo Motivación para la tarea Actitudes de implicación y de iniciativa Grado de dominio de procedimientos y conceptos Grado de comprensión de lo que se hace y del porqué se hace Relación social en el aprendizaje Volumen del trabajo realizado

Enseñar y aprender a cooperar en el aprendizaje. 34

Aprender a trabajar de forma cooperativa: se enseña Habilidades interpersonales y manejo de conflictos Mediaciones sociales e instrumentales Participación procesos básicos: planificación y evaluación + Participación y gestión - Docente Alumnado tiempo 35

Elementos básicos del aprendizaje cooperativo: habilidades interpersonales y manejo de conflictos (H. Segarra) El trato cara a cara Consensuar objetivos Desarrollar roles Desarrollar y estimular actitudes Aprender/enseñar La interdependencia positiva de metas de tareas de recursos de roles de recompensas La responsabilidad individual Capacidad y posibilidad de llevar a término las responsabilidades dentro del grupo y exigir los mínimos a los compañeros 36

Elementos básicos y habilidades interpersonales y manejo de conflictos: saber y saber hacer (H. Segarra) El trato cara a cara Comunicar: explicar, opinar, argumentar, describir Escuchar: empatía, dar soporte, comprensión. . . Acceptar la diversidad: intercambiar, sintetizar, aprender La interdependencia positiva Analizar, planificar, construir y desarrollar dialógica y sistémicamente La responsabilidad individual Analizar Valorar/contrastar Decidir en grupo Desarrollar Evaluar Adaptarse 37

Mediaciones sociales e instrumentales consiste Mediación social es ejemplos Mediación instrumental interpersonal Mediación instrumental Representación externa con instrumentos Dar pistas, hacer preguntas, facilitar información, contrastar puntos de vista, poner ejemplos, explicar, etc. Inteligencia prestada consiste es Dos o más personas cooperan en una actividad conjunta o colectiva Ley doble formación ejemplos Objetos que nos permiten almacenar, ordenar, relacionar, transferir o recordar la información Herramientas psicológicas Mapas conceptuales, esquemas, resúmenes, etc. Fuentes de información: escritas, audiovisuales, etc. Cuadernos de trabajo, Internet, etc. Lenguage 38

Procesos del aprendizaje cooperativo. Participación democrática Co-construcción y ayudas en el aprendizaje Encontrar sentido al aprendizaje Planificación y evaluación dialógica Mediaciones sociales e instrumentales Exposición pública de los informes de los trabajos 39

Distribución de los alumnos en equipos Fundamentalmente en una situación de aprendizaje cooperativo, se utilizan tres tipos de equipos 1. EQUIPOS DE BASE 2. EQUIPOS DE EXPERTOS 3. EQUIPOS ESPORADICOS 40

EQUIPS DE BASE: · Estables · Heterogenis EQUIPS D’EXPERTS: · No estables · Heterogenis o homogenis EQUIPS ESPORÀDICS: Treball autònom Treball tutelat pel professor · No estables · Homogenis EQUIPS ESPORÀDICS: · No estables · Heterogenis Tutoria entre iguals 41

Equips de Base Distribució del mobiliari de la classe 42

Equips d’Experts Distribució del mobiliari de la classe 43

Técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo. 44

El mito de la objetividad (I) Persiguiendo el principio de la objetividad Trabajar desde el principio de la “objetividad” curricular y docente no nos hace más seguros ni más eficaces, nos vuelve terriblemente vulnerables. No nos enseña a dudar ni a enseñar el valor de la duda (primer principio de la ciencia) Enmascara el proceso de construcción del conocimiento científico No enseña a tomar decisiones frente a lo incierto, aquello imprevisible (la vida misma). Secuestra al alumnado la posibilidad de aprender dos de las destrezas básicas que nos distinguen como humanos: a planificar y a valorar lo que hacemos 45

El mito de la objetividad (II) (o instalados en él) Principio de autoritarismo y no de diálogo en el aula No nos lleva al acuerdo intersubjetivo como principio de construcción cultural y moral. No valora convenientemente el diálogo como recurso básico para la construcción del intelecto. Crea distancia afectiva, cognitiva y emocional entre el docente y el alumnado. No valora convenientemente los conocimientos del alumno. Focaliza el individuo frente al grupo, despreciando en la práctica el papel de la interacción social en la construcción del saber y la cultura. Enseña a reproducir, no a transformar (orientación principal del pensamiento científico). Carga innecesariamente al profesorado con todo el trabajo del aula (todo tiene que pasar por sus manos), y consigue un empobrecimiento de los recursos para el aprendizaje. Soledad en el aula. 46

Técnicas y estrategias de aprendizaje cooperativo Contratos de aprendizaje Instrumentos y herramientas para conducir el aprendizaje cooperativo Cooperar en la red: Cuadernos de tutorización on line, videotrabajo conferencias, foros, chats, Tutorias individuales tertulias, etc. grupales y trabajo pequeños seminarios 47

Algunas técnicas y estrategias La Técnica Puzzle de Aronson (el rompecabezas) Los grupos de investigación y los proyectos de trabajo El juego concurso de De. Vries (el torneo) Otras técnicas cooperativas: Coop- Coop, etc. 48

Puzzle de Aronson Descripción IDEA CENTRAL: Consiste en dividir al grupo en equipos A cada uno de los componentes del equipo se le asigna y se le hace responsable de una parte diferente de la tarea a realizar, de manera que la realización de la totalidad del trabajo estará condicionada por la mutua cooperación y responsabilidad entre ellos.

Puzzle de Aronson Objetivos Estructurar las interacciones entre los alumnos, mediante equipos de trabajo Lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos

Puzzle de Aronson Desarrollo 1º Asignar a los estudiantes a equipos (Grupos Puzzle) para trabajar un material académico, que ha sido partido o dividido en tantas secciones como miembros tenga el equipo 2º Cada miembro del equipo (Grupo Puzzle) se ocupará de estudiar o aprender una de esas secciones 3º Dentro del grupo puzzle se eligen los expertos 4º Cada experto se reúne con su Grupo de Expertos y realizan el plan de trabajo sobre su sección correspondiente 5º Los Grupos Expertos elaboran un documento 6º Los estudiantes vuelven a sus equipos iniciales (Grupos Puzzle) y enseñan su sección a sus compañeros 7º Cada Grupo Puzzle realiza un dossier con el material aportado por cada experto

Puzzle de Aronson Desarrollo PRIMERA FASE: PREPARACIÓN (1) El profesor propone la composición de los grupos puzzle (A, B, C. . . ), ajustándose al criterio de máxima heterogeneidad. Es decir, en cada grupo han de entrar sujetos con niveles de rendimiento diferente, sexo diferente, etc. . . (2) En un segundo momento, el profesor selecciona un tema de su materia y lo descompone en tantas partes como el número de miembros de cada grupo puzzle. Por ejemplo, si hay cinco grupos puzzle, descompondrá el tema en cinco partes. (3) El profesor se ocupa de que exista material suficiente en el aula para que los alumnos puedan trabajar las diferentes partes del tema.

Puzzle de Aronson Desarrollo SEGUNDA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS PUZZLE Y EXPLICACIÓN DEL MODO DE TRABAJO. (1) El profesor ofrece un listado en el que aparecen los componentes de cada grupo puzzle (Grupo puzzle A: nombres de los alumnos/as; Grupo puzzle B: nombre de los alumnos/as, etc. . . ). Se reúnen cada grupo puzzle, por separado, en un lugar específico del aula. (2) El profesor les presenta el tema dividido en partes (tantas partes como miembros hay en cada equipo o grupo puzzle: si hay seis sujetos, el tema se divide en seis partes, si hay cuatro sujetos el tema se divide en cuatro partes, etc. . . ). (3) Expone brevemente el trabajo a realizar por cada grupo y el material disponible.

Puzzle de Aronson Desarrollo TERCERA FASE: CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE EXPERTOS (1) Reunidos los grupos puzzle, sus miembros deciden consensuadamente (no es el profesor quién lo decide) qué sujeto va a realizar qué parte del tema. De manera que cada uno estará ocupado en realizar una parte del tema y será responsable de aprenderla correctamente. (2) Se deshacen los grupos puzzle (A, B, C, . . . ) y se constituyen los grupos de expertos (1, 2, 3, . . . ). Cada grupo de experto estará formado por un miembro de cada grupo puzzle.

Puzzle de Aronson Desarrollo CUARTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO I (1) Cada grupo de expertos diseña un plan de trabajo para completar su parte del tema, en la que todos y cada uno de los miembros se implican. Este trabajo se realiza en el aula, bajo la supervisión del profesor. (2) Finalizado el trabajo, elaboran un pequeño documento reflejando los resultados de su trabajo, que se fotocopiará para que todos los miembros del grupo de expertos lo posean. (3) Se deshacen los grupos de expertos.

Puzzle de Aronson Desarrollo QUINTA FASE: TRABAJO COOPERATIVO II (1) Se constituyen de nuevo los grupos originarios o grupos puzzle (A, B, C. . . ). Entonces cada "experto" relata al resto de compañeros la parte de información que le ha correspondido y comprueba que es debidamentendida (ayudándose de ejemplos, gráficos, mapas, preguntas, . . . previamente preparados). (2) Por último los alumnos al finalizar las sesiones de trabajo, deben poseer cada uno de ellos la unidad didáctica completa (reflejo tanto de su propio esfuerzo como del resto de sus compañeros) en su libreta de trabajo.

Puzzle de Aronson Desarrollo SEXTA FASE: EVALUACIÓN (1) El profesor puntúa el dossier presentado por cada grupo puzzle. Es una puntuación idéntica para cada uno de los miembros de cada grupo puzzle. (2) Se hace una breve prueba individual de los conocimientos sobre el tema. (3) La nota final será la puntuación media del 1 y 2.

Puzzle de Aronson Evaluación - A. Puntuación grupal - B. Examen individual de los contenidos del tema • Puntuación = media de A y B

Puzzle de Aronson Esquema Gráfico Partes del Tema Grupos Puzzle Grupos Expertos 1. a 1 Alumnos b 1 c 1 d 1 2. a 2 b 2 c 2 d 2 e 2 3. a 3 b 3 c 3 d 3 e 3 4. a 4 b 4 c 4 d 4 e 4 5. a 5 b 5 c 5 d 5 e 5 A B C D E e 1

Puzzle de Aronson Papel del profesor - Selección de los miembros de los grupos puzzle - Propuesta del tema a trabajar de la asignatura - Dividir el tema en tantas partes como grupos puzzle - Preparación previa del material de trabajo necesario - Asesoramiento a cada grupo durante la realización del trabajo

Puzzle de Aronson Ventajas - Aronson detectó grandes mejoras en todos los niños, particularmente en los más marginados - Genera una interacción muy intensa entre los alumnos, pues les obliga a escucharse entre sí con atención - Se crean actitudes positivas hacia la escuela y los compañeros - Aumenta significativamente la autoestima - Reduce las hostilidades, tensiones y prejuicios - Mejora el rendimiento académico - Disminuye su competitividad - Les ayuda a ver a sus compañeros como fuente de aprendizaje - Favorece la capacidad para ponerse en el lugar del otro

PARTES DEL TEMA GRU P. EXP E. ALUMNOS 1. APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA (PP. 27 -32) 1 a 1 b 1 c 1 d 1 e 1 f 1 g 1 h 1 2. DIFERENCIA ENTRE TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO Y TÉCNICAS TRADICIONALES DE APRENDIZAJE GRUPAL (PP. 37 -41) 2 a 2 b 2 c 2 d 2 e 2 f 2 g 2 h 2 3. CARACTERÍSTICAS COOPERATIVO (PP. 41 -45) 3 a 3 b 3 c 3 d 3 e 3 f 3 g 3 h 3 4. CONDICIONES DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PP. 46 -50) 4 a 4 b 4 c 4 d 4 e 4 f 4 g 4 h 4 5. CREENCIAS ERRÓNEAS SOBRE EL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PP. 50 -53) 5 a 5 b 5 c 5 d 5 e 5 f 5 g 5 h 5 6. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO (PP. 53 -55) 6 a 6 b 6 c 6 d 6 e 6 f 6 g 6 h 6 A B C D E F G H GRUPOS PUZZLE DEL APRENDIZAJE

Juego-Concurso Descripción. Los alumnos son asignados a grupos de 4 a 6 miembros, heterogéneos en cuanto a nivel de rendimiento, sexo o raza. . El profesor presenta el material académico dividido en lecciones y después los estudiantes trabajan en sus grupos o equipos para asegurarse que todos los miembros se saben bien la lección. . Posteriormente se realizan "Torneos académicos" semanales, en los que los estudiantes de cada equipo, con similares niveles de rendimiento, se enfrentan a los miembros del resto de los equipos, con el objeto de ganar puntos para sus respectivos equipos.

Juego-Concurso Características de los grupos 4 a 6 personas Heterogeneidad Composición del grupo: carácter impositivo

Juego-Concurso Función de los Grupos La función de los grupos consiste en preparar a sus miembros, a través de la ayuda de sus compañeros, a participar en el concurso o juego, que consiste en responder a aquellos contenidos explicados por el profesor previamente, y trabajados por ellos.

Juego-Concurso Características del Juego 1. Participan en el concurso un estudiante o dos por cada grupo. 2. Finalizado el juego, se suman las puntuaciones de cada individuo del grupo. 3. La recompensa (nota) no es individual, sino colectiva. 4. El éxito del grupo dependerá de los éxitos individuales y de la ayuda que mutuamente se presten.

Juego-Concurso Desarrollo FASE INICIAL: (1) Selección, a cargo del profesor de un tema de su materia a trabajar con esta técnica. (2) Composición de los miembros de cada grupo cooperativo (Grupo A, Grupo B, Grupo C, etc. . . ). Es el profesor quién asigna a cada uno de los sujetos a cada uno de los grupos, buscando la máxima heterogeneidad, sobre todo en cuanto a niveles diferentes de rendimiento en su materia. (3) Explicación breve del modo de trabajo a los alumnos: El profesor explica el tema seleccionado y dará un tiempo para que los grupos preparen ese material con el objeto de que uno o dos miembros de cada grupo concursen sobre esa parte del tema.

Juego-Concurso Desarrollo PRIMERA FASE: EXPOSICIÓN DEL TEMA (1) El profesor explica el tema. SEGUNDA FASE: PREPARACIÓN A CARGO DE LOS GRUPOS (1) En clase, cada grupo se prepara y estudia el tema para el primer concurso. La idea es que se ayuden mutuamente, ya que no saben a quién corresponderá concursar representando a su grupo. Cuánto mejor preparados estén todos los miembros de cada grupo más probabilidades tendrán de obtener puntos para su grupo.

Juego-Concurso Desarrollo TERCERA FASE: CONCURSOS (1) Si, por ejemplo, en el aula hay 25 alumnos, se realizarán cinco concursos en el que participarán cinco sujetos, uno de cada grupo y con niveles de rendimiento similares (a 1, b 1, c 1, d 1, e 1). (2) Para cada concurso, el profesor ha de preparar 15 preguntas, de manera que pueda hacer tres preguntas a cada concursante. (3) Si realiza cinco concursos, el profesor deberá tener preparadas 75 preguntas cortas del tema seleccionado para trabajar con esta técnica. CUARTA FASE: EVALUACION (1) Se suman las puntuaciones obtenidas por cada uno de los miembros participantes de cada grupo, en los distintos concursos. Esta será la puntuación de cada grupo, y de cada sujeto del grupo.

Juego-Concurso Esquema Gráfico Grupos Grupo A a 1 Alumnos a 2 a 3 a 4 Grupo B b 1 b 2 b 3 b 4 b 5 Grupo C c 1 c 2 c 3 c 4 Grupo D d 1 d 2 d 3 d 4 d 5 Grupo E e 1 e 2 e 3 e 4 e 5 1 2 3 4 5 a 5 c 5

Juego-Concurso Esquema Gráfico Concursos Primer concurso a 1 Alumnos b 1 c 1 d 1 e 1 Segundo concurso a 2 b 2 c 2 d 2 e 2 Tercer concurso a 3 b 3 c 3 d 3 e 3 Cuarto concurso a 4 b 4 c 4 d 4 e 4 Quinto concurso a 5 b 5 c 5 d 5 e 5 Grupos A B C D E

Juego-Concurso Evaluación Suma total de puntos de cada grupo Grupo Preguntas A a 3 I I I B b 3 I I I C c 3 I I I D d 3 I I I E e 3 I I I Aciertos Total 2 4 1 5 3 Concursantes

Juego-Concurso Ventajas - � Dar oportunidad a los alumnos para aprender a trabajar cooperativamente - � Que los alumnos aprendan a valorarse a sí mismos y a sus compañeros. - � Desarrollar habilidades de comunicación interpersonal. - � Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje y hacia los compañeros. - � Favorece el desarrollo de la autoestima. - � Mejora el rendimiento académico. - � Favorece la ayuda mutua.

Juego-Concurso Papel del profesor - · Seleccionar los miembros de los grupos cooperativos · Elegir un tema de su materia · Preparar preguntas cortas para el concurso · Supervisar la preparación del tema por parte de los grupos en el aula - · Dirigir los concursos - · Disponer de material suficiente en el aula para la preparación de los concursos - · Evaluar los resultados

Grupo de investigación Descripción. Una Unidad que debe ser estudiada por toda la clase, se subdivide en temas. Cada grupo convierte esos temas en tareas individuales, y lleva a cabo las actividades necesarias para preparar el informe grupal. Después, cada grupo hace una presentación para comunicar a la clase sus hallazgos.

Grupo de investigación Características de los grupos 2 a 6 personas No reciben información elaborada Objeto del grupo: Investigar un tema Final de la investigación: MEMORIA-INFORME

Grupo de investigación Objetivo Participar más activamente en la selección de los métodos y procedimientos para el aprendizaje

Grupo de investigación Desarrollo FASE INICIAL: La clase determina los subtemas y se organiza en grupos (1) Presentación del problema general (2) Variedad de recursos (3) Generando preguntas (4) Determinando los subtemas: agrupar las preguntas por categorías que determinaran los subtemas a investigar (5) Formación de grupos de interés: cada alumno se une al grupo que más le interesa.

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Explorar las opciones • Conectar el conocimiento personal con el problema • Generar preguntas • Clasificar las preguntas • Determinar los subtemas • Elegir los subtemas para investigar • Conducir las discusiones exploratorias • Proporcionar los materiales iniciales • Facilitar la conciencia del interés por el problema • Coordinar la organización de la investigación

Grupo de investigación Desarrollo Los grupos planifican sus investigaciones FASE 1. 2: Elegir las preguntas a las que les buscarán respuesta 2. Determinar los recursos que necesitarán 3. Dividir el trabajo y asignar roles dentro del grupo Cada alumno puede elegir el tipo de actividad que más le guste: entrevistar, leer el material, visionar el material audiovisual, dibujar gráficos o diagramas. El papel del profesor se centra en orientarlos si su objetivo se desvía, o reconducirlos por planes más realistas (se asegura de que los planes de trabajo son posibles y cumplen los objetivos educativos)

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Planificación cooperativa • Generar cuestiones • Clarificar las ideas con los compañeros de grupo • Anticipar qué estudiarán • Elegir las fuentes relevantes • Decidir qué van a investigar • Asignar roles • Ayudar a formular planes realistas • Ayudar a mantener las normas de cooperación • Ayudar a localizar los recursos apropiados

Grupo de investigación Desarrollo FASE 3: Los grupos desarrollan sus investigaciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. Localizar la información de diversas fuentes Organizar y grabar todos los datos Informar a los compañeros de grupo de sus descubrimientos Discutir y analizar sus descubrimientos Determinar si necesitan más información Interpretar e integrar sus descubrimientos

PROCESOS DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Localizar información de variadas fuentes • Comparar y evaluar la relevancia de las fuentes • Explicar, ampliar, redefinir el conocimiento y generalizar la información • Formular respuestas para las preguntas • Ayudar en las habilidades de estudio • Ayudar a explorar las fuentes • Ayudar a encontrar nuevas conexiones entre las fuentes • Ayudar a mantener las normas de interacción cooperativa

Grupo de investigación Desarrollo Los grupos exposiciones FASE 4: planifican sus - Enfatizar las ideas principales y las conclusiones de la investigación - Asegurarse de que todos los miembros del grupo forman parte activa en la presentación - Organizar y observar los límites de tiempo para la duración de la exposición - Planificar a la “audiencia” lo más posible, dándoles papeles que representar o haciendo que sean activos durante la presentación - Dejar un tiempo para las preguntas - Asegurarse de que todo el equipo y los materiales están disponibles

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Identificar la idea principal de sus descubrimientos • Explicar, comparar, evaluar sus descubrimientos • Conectar sus descubrimientos con el tema general • Decidir cómo presentar sus conclusiones • Coordinar los planes de grupo • Reunirse con el comité para preparar la presentación • Obtener los equipos y materiales necesarios • Asegurarse de que todos los miembros participan

Grupo de investigación Desarrollo Los grupos realizan sus exposiciones FASE 5: Se cierra el calendario de presentaciones y cada grupo expone el aspecto del problema general que mejor conoce y aprende simultáneamente otras dimensiones del problema. Antes de las presentaciones, se prepara una hoja de evaluación entre todos para rellenarla tras cada exposición: claridad, atractivo, relevancia, etc. Esto hace que los grupos se hagan conscientes de las necesidades de la audiencia y organicen sus presentaciones para un grupo grande. Para resumir las presentaciones, el profesor debe conducir a la clase en la discusión hacia cómo todos los subtemas combinados aportan luz al problema general que la clase empezó a investigar.

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Demostrar un uso significativo del conocimiento • Evaluar la claridad, atractivo y relevancia de las otras presentaciones • Hacer nuevas conexiones entre los subtemas • Coordinar las presentaciones • Conducir los comentarios de los alumnos en los debates • Establecer las normas para hacer comentarios • Conducir la discusión de resumen final • Señalar las conexiones entre los subtemas

Grupo de investigación Desarrollo FASE 6: El profesor y los alumnos evalúan sus proyectos Se evalúa tanto el conocimiento adquirido como la experiencia individual y en grupo de investigar. Entre profesor y alumnos crean un test para evaluar el entendimiento de las principales ideas de sus descubrimientos y del nuevo conocimiento adquirido. Cada grupo propone tres preguntas basadas en la idea principal de los resultados de su investigación. Entre todos los grupos más las preguntas que añade el profesor se hace un “examen” que se preparan estudiando los resúmenes y otros materiales que los grupos recomienden.

PROCESO DE APRENDIZAJE PAPEL DEL PROFESOR • Evaluar las ideas principales de sus resultados • Evaluar los conocimientos de hechos • Integrar las conclusiones de todos los grupos • Reflejar sus conocimientos en pruebas como investigadores y miembros del grupo • Evaluar la comprensión de la idea principal • Evaluar el conocimiento de nuevos hechos y términos • Evaluar la integración del trabajo de todos los grupos • Facilitar la reflexión sobre el proceso y contenido de la investigación

Grupo de investigación Preparación de un proyecto de Grupos de investigación Se determina su duración y se proporciona la mayoría de materiales. Se coordina y facilita el proceso de aprendizaje y el social. Guía a los estudiantes en el desarrollo de todas las fases y se sopesa la cantidad de ayuda que necesita cada grupo para mantener una interacción eficaz entre sus miembros.

Grupo de investigación Preparación de un proyecto de Grupos de investigación (1) Evaluar la habilidad de los estudiantes para planificar y estudiar juntos: Antes de empezar con proyectos de G. I. debería hacerse pequeñas tareas en grupos cooperativos para que los alumnos adquieran práctica en participar en discusiones de grupo, en saber rotar los roles dentro del grupo, en planificar cooperativamente, en procesar sus experiencias afectivas y cognitivas. (2) Elegir el problema a investigar: que sea estimulante y desafiante, que pueda presentarse en multitud de fuentes de información y que forme o pueda formar parte del currículum.

Grupo de investigación Preparación de un proyecto de Grupos de investigación (3) Pensar en posibles cuestiones sobre el tema: antes de proponer a la clase un tema, se han revisad los materiales, pensado preguntas y preguntado a expertos para adentrarse en el problema y ver todas sus potencialidades educativas. (4) Localizar materiales y recursos: en todos lugares accesibles y los enseña a los alumnos para motivarlos por el tema y demostrar la gran diversidad de fuentes que pueden encontrarse.

Actividades docentes y diseño de situaciones 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Especificar objetivos de enseñanza Decidir el tamaño de los grupos Asignar estudiantes a los grupos Acondicionar el aula Planear los materiales de enseñanza para promover la interdependencia Asignar los roles para asegurar la interdependencia Explicar la tarea académica Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva Estructurar la valoración individual

Actividades docentes y diseño de situaciones 10. Estructurar la cooperación ínter grupo 11. Explicar los criterios del éxito 12. Especificar las conductas deseadas 13. Monitorear la conducta de los estudiantes 14. Proporcionar asistencia en relación a la tarea 15. Intervenir para enseñar habilidades de colaboración 16. Proporcionar un cierre a la lección o tema 17. Evaluar la calidad y cantidad del aprendizaje de los alumnos 18. Valorar el buen funcionamiento del grupo