Una aproximacin a las diferencias individuales en comprensin

Una aproximación a las diferencias individuales en comprensión: Análisis de estrategias on-line Eduardo Vidal-Abarca Universidad de Valencia

Procesos generales de comprensión • Procesamiento en ciclos • Ciclo: red de ideas – del texto – del CP – inferencias • Conexión ciclo a ciclo • Lograr coherencia Diferencias individuales

Estrategias • • Secuencias de acciones Dirigidas a metas Metas definidas por tareas Tareas con dificultad: comprender + buscar información + hacer: – contestar preguntas – elaborar ensayo – tomar notas • Registrar diferencias Buenos/Malos estrategas

El problema de la medida • Medida on-line: – definir segmento-unidad – tiempos – visitas – secuencias

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Herramienta: Read&Answer

Estudio 1 • Estudiantes: 6 P & 2 ESO • Texto expositivo • Proceso: – Lectura inicial del texto – Proceso Preg - Resp • Lectura Preg • Localizar Texto con información relevante • Leer Texto con información relevante Control: ciclos de Le. P-Loc. T-Le. T

Analisis del proceso Pr-Rs • Selección de participantes: – Mejores: 5 (cuatro 2ºESO, uno 6ºP) – Peores: 4 (6ºP) • 72 secuencias (9 participantes x 8 preguntas) – 20 malas respuestas (sobre todo de peores) – 52 buenas respuestas (sobre todo de mejores)

Secuencia para Buenas Resp Lee Preg Recuerda Respuesta 19. 2 % Text Relee segmento relevante Rápida Relectura segm NO relevante (verificar) COPIA/Elabora ideas 71. 2 % Copia/Elabora ideas 9. 6 %

Secuencia para Malas Resp Lee Pregunta Text Relee segmento relevante Mal-entiende (20 %) Copia palabras (35 %) Relee segm NO relevante Pregunta = texto segmto Pregunta texto segmto Copia palabras (15 %) Mal-entiende (30 %)

Conclusiones • Buenas Estrategias: – – Representación adecuada de la meta (preg) Seleccionar información correcta Procesar información correcta cuidadosamente Usar información correcta para responder • Malas estrategias: – Claves superficiales (palabras repetidas Prg. Texto) – Malentender (fallos formar ideas) – Ilusión de haber comprendido

Estudio 2 • 225 Estudiantes 5 P, 1 ESO, 3 ESO • Materiales: – Pingüinos (548 palabras) – Sioux (469 palabras) • Texto + 20 Preguntas (4 alternativas) – Captar ideas – Inferencias (anafóricas + basadas-en-conocimiento) – Macro-ideas • Herramienta de registro: Read&Answer (R&A)

Resultados • ANOVA (3 x 3) – Dificultad de la pregunta (Fácil-Med-Dif) – Nivel de acierto (Alto-Med-Bajo)

PREGUNTAS

ALTERNATIVAS

Conclusiones • Buenos aprendices: – Ajustan su comportamiento a la dificultad – Emplean pocos recursos en lo fácil, y los incrementan en lo difícil – Ajuste mejor en la lectura de preguntas que de alternativas • Malos aprendices: – No ajuste ¿se rinden? – Emplean muchos recursos en tareas fáciles

Estudio 3 • Participantes: 24 universitarios • Texto: Modelos Atómicos (1768 pal) • Preguntas: (cubren idéntica información) – Alto nivel: 5 – Bajo nivel: 19 • Herramienta: Read&Answer • Grupos: Alto vs Bajo nivel – Igualados en CP, Acceso lex. , Escritura

Preguntas Alto vs. Bajo nivel • Bajo nivel: recuperar información – ¿Cómo explicaba Thomson que los átomos permitieran pasar partículas a través de ellos? – Los vacíos que pudiera haber entre los átomos esféricos en contacto no eran suficientes para explicar la gran. . . . de la. . . . . Era preciso suponer que las partículas pasaban también a. . . de los átomos. • Alto nivel: relacionar, inferir, explicar, aplicar – En 1895 el físico alemán Philipp Lenard había mostrado que una corriente de electrones penetra facilmente a través de láminas de muy distintos materiales – a) ¿Qué modelos atómicos pueden explicar este fenómeno y cómo lo explican? – b) ¿Qué modelos atómicos no pueden explicar este fenómeno y por qué?

Analisis del proceso Pr-Rs • Selección de secuencias: – 12 secuencias Preg Alto N. • (3 preg. ; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR) – 16 secuencias Preg Bajo N. • (4 pre. ; 2 sec 100% & 2 sec 0% CORR)

Preguntas Bajo nivel • Estrategia: localizar – responder bien • Buenas Estrategias: – Elaborar tras localizar (50 %) – Copiar tras localizar (50%) • Malas Estrategias: – Mal-identifica (párrafo irrelevante) (50%) – Mal-entiende párrafo relevante (50%)

Preguntas Alto nivel • Estrategia: localizar TODOS los segmentos – integrar vía inferencias • Buenas Estrategias: – Revisión TOTAL & integración (100%) • Malas Estrategias: – Revisión parcial & copia (17 %) – Revisión parcial & paráfrasis (83 %)

Conclusiones • Las estrategias se ajustan a la tarea • Los fallos estratégicos dependen de la tarea • El problema no es tanto encontrar la información como entenderla • Cuando la pregunta es compleja, seguramente se fracasa sobre todo porque no se entiende • Mala comprensión conlleva guiarse por claves superficiales (palabras repetidas en prg y texto)

Estudio 4 • Participantes: 33 (40) universitarios • Tarea: Leer 4 textos científicos (390 - 760 pal. long) + escribir ensayo – Textos: Resistencia de las bacterias a los antibióticos – Ensayo: ¿Cómo se adquiere la resistencia? ¿Por qué se está extendiendo tan rápidamente por todo el mundo? • Información Relevante seleccionada e integrada

Read&Answer: Pantalla texto

Read&Answer: Pantalla Notas

Read&Answer: Pantalla ensayo

¿Qué diferencia Buenos/Malos aprendices? Análisis por separada de cada condición (SI/NO notas) Criterio: sobre / bajo mediana en Progreso en aprendizaje (buenos / malos aprendices)

Buenos/Malos SIN notas Buenos: Leen más tiempo información pertinente La visitan más veces La leen más despacio Pero LAS DIFERENCIAS NO SON SIGNIFICATIVAS (pocos sujetos, d. s. grande)

Buenos/Malos SIN notas Grupo (Buenos/Malos), Información (pertinente si, no), Orden de lectura (t 1, t 2, t 3, t 4)

Buen lector SIN notas Secuencia de lectura Tabla de contenidos Información pertinente Información NO pertinente

Mal lector SIN notas Secuencia de lectura Tabla de contenidos Información pertinente Información NO pertinente

Buenos/Malos CON notas Buenos y malos no se diferencian en el proceso Análisis de notas: Transformación: NO literalidad Macro-regla: SI (selección, generalización, construcción) Correcta: ideas correctas y completas (no errores) Integración: combina información de varios textos Relación con nota anterior Relación con grupo de notas anterior

Análisis de notas (%)

Conclusiones • Las estrategias se ajustan a la tarea • Los fallos estratégicos dependen de la tarea • Cuando no se toman notas, seguramente no se atiende a la información pertinente porque no se entiende • Cuando se toman notas, el problema sobre todo es entender y relacionar informaciones • Mala comprensión conlleva guiarse por claves superficiales

CONCLUSIONES GENERALES • Tareas condicionan estrategias • Malos estrategas tienen fallos de base: – comprender ideas – guiarse por palabras (no ideas) • Buenos estrategas: – adaptan su comportamiento a las necesidades de procesamiento – forman y relacionan ideas sin enormes dificultades (habitualmente)