Umweltbildung Strukturierung der Umweltbildung im Fachkontext und fcherbergreifendes

Umweltbildung Strukturierung der Umweltbildung im Fachkontext und fächerübergreifendes Lernen Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Umweltbildung Basisproblem der Fachstruktur Viele Untersuchungen belegen, dass die Geschlossenheit der Umweltbildung und das Gesamtverständnis für die Schüler durch die Fächerbezogenheit des Schulsystems und die vorgegebenen Curricula beschränkt werden. Interdisziplinäre Ansätze sind oft schwer zu realisieren. Umzusetzende didaktische Prinzipien - Problemlösungsorientierung - Verständigungsorientierung - Kooperationsorientierung - Anwendungsorientierung - Selbstorganisation - Ganzheitlichkeit (Reissmann 1994) Die Umweltbildung umfasst hierbei fast den gesamten Fächerkanon der Naturwissenschaft und weite Teile der Gesellschaftswissenschaft. Die klassische Vorbildung des einzelnen Lehrers und die zeitlichen Freiräume innerhalb des klassischen Fachcurriculums werden durch die Vielschichtigkeit von Umweltthemen im gesellschaftliche Kontext überdehnt. Welche Lösungen sind möglich? Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Handlungshilfen Gesellschaftswissenschaften Bildungsweg der Schüler Motivation Wissen Fachbeitrag Chemie Physik. . . Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz Naturwissenschaften Umweltwissen

Lernkladde Umweltbildung Ansatz zur Ganzheitlichkeit 8 10 9 Klasse Biologie Chemie Physik Erdkunde So. Wi. . . Mehrjährige Schülerkladde „Umweltbildung“ Absprache der Inhalte unter den Fachlehrern. Bezugnahme auf schon Behandeltes. Brückenbildung in Projekten / Wahlpflichtstunden Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Einführendes Kapitel der Kladde: Übersicht über das System Erde Das Einzelthema im Fachunterricht wird jeweils in das Gesamtsystem eingeordnet. Erstellung des Gesamtplanes in Kooperation von Umweltwissenschaftlern und Lehrern Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Der Fachlehrer bezieht sich auf Umweltfaktoren seines Gebietes und verweist jeweils kurz auf Querbezüge. Chemie: Oxidationsmittel H 2 O 2 Ozon KMn. O 4 Ozon loch Hautkrebs Biologie: Krankheiten Zellveränderungen DNA-Schäden Krebs Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Im Idealfall stellen Projekte oder Wahlpflichtthemen multidirektionale Verknüpfungen her. Ozon loch Stickstoff Wahlpflichtkurs Stoffkreisläufe Wasser Kohlenstoff Stickstoff Schwefel Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Handeln FCKW vermeiden UV-Schutz Bus & Bahn Mobilitätsanalyse Handlungshilfen Statussymbol Auto Sozialwiss. Politik Montreal Protokoll Wissen Chemie Erdkunde Ozonloch Stickstoffemissionen Stickstoffdüngung Stickstoffkreislauf Ozonsmog Übergang Umweltwissen -> Umwelthandeln Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Wurde so etwas schon praktiziert? Ja, in vielen Ansätzen für interdisziplinäre Konzepte, hierbei durchaus mit Phantasie. Beispiel: Kooperation Geschichte <-> Erdkunde Klimageschichte Menschheitsgeschichte Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz

Lernkladde Umweltbildung Zusammenfassung: Eine Lernkladde Umweltbildung, schuljahrs- und fachübergreifend geführt könnte eine Möglichkeit sein, ohne zu weit greifende Belastung für den einzelnen Fachlehrer dem Schüler ein Gesamtbild des Systems Erde als Umweltwissen zu vermitteln und gleichzeitig Handlungshilfen zu geben und Handeln zu fördern. Was ist Ihre Meinung? Elmar Uherek – Max-Planck-Institut für Chemie, Mainz – Postfach 3060 – 55020 Mainz