UMA RETROSPECTIVA DIDTICA E LEGAL CONCEPES E TENDNCIAS

UMA RETROSPECTIVA DIDÁTICA E LEGAL CONCEPÇÕES E TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR PROFª ROS NGELA MENTA MELLO

1 O que é Educação? �A educação “é um fenômeno próprio dos seres humanos significa afirmar que ela é, ao mesmo tempo, uma exigência do e para o processo de trabalho, bem como é, ela própria, um processo de trabalho. ”

O trabalho pode ser classificado em material e não material. A educação é caracterizada como trabalho não material ao produzir ideias, conceitos, valores, símbolos, hábitos, atitudes e habilidades, ou seja, a produção do saber, seja sobre a natureza, sobre a cultura, isto é, o conjunto da produção humana.

�Segundo SAVIANI, 2013, “o objeto da educação diz respeito �à identificação dos elementos culturais que precisam ser assimilados pelos indivíduos da espécie humana para que eles se tornem humanos. É papel da educação a seleção do essencial e do acessório a ser ensinado na escola (clássico, como fundamental, como essencial)

�à descoberta das formas mais adequadas para atingir esse objetivo”. trata se da organização dos meios (conteúdos, espaço, tempo e procedimentos) através dos quais, progressivamente, cada indivíduo singular realize, na forma de segunda natureza, a humanidade produzida historicamente.

�Segundo FARIAS et all, 2011, p. 30, “não é demais lembrar que, sendo a educação uma prá tica social histórica e dinâmica, as tendências pedagógicas não se apresentam de forma estanque e sequenciada por uma cronologia linear.

�O despontar de uma não significa, necessa riamente, o silenciar de outras. �A possibilidade da presença de várias orientações em um mesmo período histórico evidencia a contradição, o conflito e o confronto entre diferentes, e até anta gônicos, projetos educacionais e sociais”.

2 Teorias que conferem sustentação às práticas educativas no Brasil � Dermeval Saviani toma a categoria "margi nalidade" como referência para compreender a educação como instrumento de sua superação (equalização social) ou de sua re dução (discriminação social). �teorias não críticas, �crítico reprodutivistas �críticas.

�José Carlos Libâneo clas sifica as tendências educacionais em: � Liberais � Progressistas.

2. 1 Teoria Positivista A perspectiva positivista concebe a sociedade como uma grande máquina, um corpo vivo, em que cada uma de suas peças ou órgãos os indivíduos tem um lugar e uma função que lhe é própria.

�Tendência pedagógica tradicional, herança jesuítica. �Tendência pedagógica renovada progressivista, herança do pragmatismo de J. Dewey.

�Tendência pedagógica renovada não diretiva, legado da psicologização do ensino. �Tendênca pedagógica tecnicista, transposição dos princípios fabris para o chão da escola (taylo rismo e fordismo).

2. 2 As teorias critico reprodutivistas �contrapõem se aos positivistas, porque notam os conflitos sociais (classista: a desigualdade e a exclusão), negam a harmonia e a perfeição do modelo social capitalista;

�denunciam a natureza degenerativa deste tipo de sociedade. �Percebem o movimento, a transformação em todas as coisas, defendem a necessidade e a possibilidade de mudança e de criação de outra ordem social.

�Para os teóricos crítico reprodutivistas, a mudança social é necessária e possível, contudo, não realizável nos Aparelhos Ideológicos do Estado (AIE), dado o seu comprometimento com os inte resses da classe social detentora dos meios de produção e, por con seguinte, do poder político.

�Para estes, a escola como um dos AIE é, tão/somente, instrumento que mantém, conserva e reproduz o status quo, um espaço de dominação, alienação e, consequentemen te, de morte dos desejos de mudança (SAVIANI, 1985).

2. 2 Principais concepções teóricas crítico reprodutivistas �Teoria da Violência Simbólica, apresentada por Bourdieu e Passeron.

�Teoria da Escola como aparelho ideo lógico de Estado, formulada por Althusser. �Teoria da Escola Dualista, de autoria de Baudelot e Establet.

3 A pedagogia do período de 1549 1930 � Os jesuítas foram os principais educadores no Brasil de 1549 a 1759 � Indígenas �catequese � Classe dominante �Ler, escreve e aprender a contar � Excluídos: �Pobres, escravos e mulheres

� O plano de instrução: Ratio Studiorum �formação do homem universal, humanista e cristão. �cultura geral, enciclopédico e alheio à realidade da vida de Colônia. � Esses eram os alicerces da Pedagogia Tradicional na vertente religiosa que, de acordo com SAVIANI (1984, p. 12), é marcada por uma “visão essencialista de homem, isto é, o homem constituído por uma essência universal e imutável”.

Pressupostos didáticos no “Ratio” � Estudo privado, em que o mestre prescrevia o método de estudo, a matéria e o horário; � As aulas, ministradas de forma expositiva; a repetição visando repetir, decorar e expor em aula; � O desafio, estimulando a competição; � A disputa, outro recurso metodológico era visto como uma defesa de tese. � Os exames eram orais e escritos, visando avaliar o aproveitamento do aluno.

1ª Reforma � Marques de Pombal expulsa os jesuítas do Brasil. � Os Professores leigos começaram a ser admitidos para as “aulas régias”. � Por volta de 1870, o Brasil vive o seu período de “iluminismo independentes da influencia religiosa”. � Em 1890 aprovada a reforma de Benjamim Constant sob a influência do positivismo.

� Inspirou a criação da escola pública, laica, universal e gratuita. � Ênfase ao ensino humanístico de cultura geral, centrada no professor, que transmite a todos os alunos indistintamente a verdade universal e enciclopédica; � A relação pedagógica que se desenvolve de forma hierarquizada e verticalista, onde o aluno é educado para seguir atentamente a exposição do professor;

�O método de ensino, calcado nos cinco passos formais de Herbart �preparação, �apresentação, �compa ração, �assimilação, �Generalização �aplicação.

�A Didática, no bojo da Pedagogia Tra dicional leiga, está centrada no intelecto, na essência, atribuindo um caráter dogmático aos conteúdos; os mé todossão princípios universais e lógicos; o professor se torna o centro do processo de aprendizagem, conceben do o aluno como um ser receptivo e passivo. A disciplina é a forma de garantir a atenção, o silêncio e a ordem.

Uma Didática que separa teoria e prática. �Esco las Normais inicicou em 1835. �A inclusão da Didática como disciplina em cursos de formação de professores para o então ensino secun dário, ocorreu quase um século depois, ou seja, em 1934.

4 A teoria histórico crítica ou dialética �Vamos aprender com Gramsci (1978) e Giroux (1983) que a escola, mesmo na condição de AIE, é também um espaço de luta possível, tanto quanto os movimen tos sociais e classistas organizados pelos trabalhadores.

�Para as tendências pedagógicas progressistas o papel da escola é �contribuir com a elaboração e consolidação de outro modelo social. �Uma sociedade fundada na igualdade de direitos e oportu nidades, na cooperação e na justiça social. �instru mentalizar as classes trabalhadoras com elementos teóricos e práticos essenciais à transformação da realidade.

Diferenças �As tendências pedagó gicas progressistas: empenham na defesa de mudanças sociais profundas. � As tendências pedagó gicas progressivistas: acreditam na possibilidade de empreender reformas que aperfeiçoem o atual modelo social.

Classificação de Saviane � A tendência pedagógica libertadora �Propõe o desafio da promoção de situações educativas que ensejem a ca pacidade de desvelamento dos véus que encobrem a realidade. �Esta atitude visa a fomentar uma consciência política e, por con sequência, desalienar os oprimidos e explorados, conforme nos ensina Paulo Freire (1983).

�A tendência pedagógica libertária �Considera a importância da contribuição das experiências coletivas e democráticas de or ganização grupal e de autogestão pedagógica. �Acredita ser este o primeiro passo para a gestão coletiva e democrática da nova sociedade a ser erguida.

�Para a tendência pedagógica histórico critica �O compromisso fundamental da educação escolar é o de assegurar aos dominados a apropriação crítica do saber científico e universal. �Este constitui um instrumento de luta, por excelência, para a elaboração de um novo projeto social.