TUTORAS AFECTIVAS LORENA MORALES EDUARDO CABRERA PSICLOGOS ESTRATEGIAS

TUTORÍAS AFECTIVAS LORENA MORALES EDUARDO CABRERA PSICÓLOGOS

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS n n n Programas de habilidades sociales (normas, hábitos…) Programas de inteligencia emocional (Autoestima, emociones…) Mediación: Resolver conflictos entre dos partes Medidas punitivas/ contención: solución de conflictos de forma inmediata Tutorías afectivas: Promueve cambios internos en el niño/a, favorece la comprensión de lo que le está pasando. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

¿QUÉ SON? n n n Estrategia enmarcada dentro de la enseñanza personalista que favorece la resolución de conflictos y mejora la convivencia en el centro Consiste en disponer de un tiempo y un espacio adecuado Relación estable, única y especial Modelo de Psicología Postracionalista Importancia fundamental a las Eduardo Cabrera Casimiro emociones Lorena Morales Santana Psicólogos

¿POR QUÉ SURGEN? Necesidad de investigar nuevas perspectivas y procedimientos de intervención con alumnos/as problemáticos que nos permita un mayor conocimiento de los procesos emocionales y el cambio personal. ◊ Niños infracontrolados ◊ Niños hipercontrolados Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

¿QUÉ QUEREMOS? • Con el/la alumno/a - Relación afectiva, de empatía y comprensión. - Disminución de conductas disruptivas y proporcionar al alumno estrategias alternativas para manejar la rabia, la agresividad, etc. - Normalización curricular: Ayudar a ordenar material, información de recursos, hábitos de estudio y trabajo, … • Como profesor/a - Ser un adulto significativo. ¿Quién no lo ha tenido? . - Formarnos en el modelo Post-racionalista - Sensibilizar al profesorado. - Reflexionar/Revisar sobre nuestra propia manera de ser/estar….

¿CÓMO LO HACEMOS? • Tutor Afectivo: - Se invita a los profesores/as a experimentar el rol de tutor afectivo de un chico o chica problemático/a. - El tutor accede voluntariamente - El tutor dispone para su tutorando de una hora semanal Alumno/a afectivo/a: - Selección de alumnos/as - Absolutamente voluntario por parte del alumno. - Asignación por mayor afinidad, simpatía, sintonía, etc. - En general cierto rechazo inicial. Después de “probar” suelen quedarse con su tutor afectivo. • Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana Psicólogos

LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO n Herramientas: - Su propia persona. Sintonizar con el mundo afectivo del alumno implica necesariamente poner en juego los propios recursos emocionales. - La entrevista. - Acuerdos verbales o escritos con el menor, hojas de seguimientos, etc. - Su creatividad n Actitud del Tutor afectivo: - Crear un ambiente de cordialidad - Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación - Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta - Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado - Usar un lenguaje sencillo y claro - Adoptar una actitud abierta y de curiosidad

LA FIGURA DEL TUTOR AFECTIVO n n n Ayuda al niño/a a comprender su propia forma de dar sentido a su experiencia No tiene la verdad absoluta Trata al niño/a desde el niño/a Aporta seguridad emocional Promueve en el niño/a el sentido de que es digno de ser atendido y cuidado Sabe “quién es” ese/a chico/a

HABILIDADES BÁSICAS DEL TUTOR AFECTIVO 1. HABILIDADES DE ESCUCHA - Actitud general de escucha - Concentrarse en el mundo de significados del menor - No dar nada por sobreentendido - Mostrar paciencia y sintonizar con el ritmo del menor - Comunicación no verbal - Estar atento a su expresión facial - Estar atento a sus emociones 2. HABILIDADES PARA PROMOVER LA APERTURA DEL MENOR - Facilitadores no verbales y verbales - Parafrasear - Hacer hincapié en las emociones expresadas - Recapitular o hacer un resumen - Actitud de sana ignorancia e ingenuidad 3. HABILIDADES PARA AYUDAR A CAMBIAR AL MENOR - Nuevo significado a la experiencia vivida - Tomar conciencia de los patrones recurrentes - Una reformulación efectiva - Animamos a que “espíe” en su vida cotidiana

INTERVENCIÓN CON EL ALUMNO 1º. Recogida de la máxima información significativa 2º. Ordenar y dar sentido a toda la información que tenemos 3º. ¿Quién es el otro? ¿Cómo está viviendo las diferentes situaciones de su vida? - Hipótesis del posible Estilo de Personalidad. - Historia pasada, actual y posible motivos de cambio. - ¿Quién es hoy? - Posibles acontecimientos significativos vividos por el/la niño/a 4º. - Intervención con el menor. - Intervención con el profesorado. - Posible Intervención con los padres.

DOMINIOS DE INTERVENCIÓN DEL TUTOR/A AFECTIVO/A 1. Ofrecer apoyo emocional - Se muestra disponible, digno de confianza, afectuoso, empático. - Ayuda al alumno/a a manejar su ansiedad o reducir los posibles factores estresantes o de riesgo - Da seguridad, promueve la autoestima y el valor personal. 2. Ofrecer y aplicar técnicas semánticas, cognitivas e interpersonales - Ayudar al alumno/a a reconocer, definir, comprender las emociones propias y ajenas. - Entrenar al alumno/a en reflexionar sobre sus propias conductas - Promover en el alumno/a la comprensión de sí mismo, la reflexión sobre sí mismo y la capacidad de entender a los demás. 3. Uso de técnicas conductuales - El tutor enseña habilidades sociales - Apoya los cambios de comportamiento - Promueve el desarrollo de diferentes habilidades (música, deporte, hobby, etc. ) - Promueve el logro de distintos objetivos - Promueve el sentido de autoeficacia y competencia social del niño o niña. 4. Promoción de la autonomía personal - Ayudar al alumno/a a aplicar las estrategias anteriores por sí mismos - Promover el sentimiento de poder manejar su propia vida y desarrollar un proyecto de vida propio.

OBJETIVOS DE LA INTERVENCIÓN • NO es: juzgar, poner normas, enseñar técnicas de autocontrol, etc. • SÍ es: - Mejorar el bienestar del alumno consigo mismo y con los demás - Ser una persona significativa que ayuda al alumno/a a regularse emocionalmente - Promover la resiliencia - Crear un vínculo afectivo de calidad - Ayudarlo a examinar y comprender mejor su mundo afectivo y la forma en que se relaciona con los demás - Reducir factores de riesgo o facilitar su reducción por agentes externos - Mayor regulación emocional y mejora el sentido positivo de sí mismo - Promover que el niño asuma responsabilidades y se plantee tareas que eran inabordables hasta ese momento.

LA INTERVENCIÓN CON MENORES DE 12 AÑOS n n n Estrategias lúdicas para facilitar la conversación con el/la niño/a Empleo de recursos que faciliten la labor del tutor afectivo Prestar atención a los significados de los acontecimientos Ayudar al profesor del grupo a comprender al niño/a La regulación de su identidad personal está en función a un adulto significativo en la interacción cotidiana

ESTRATEGIAS BÁSICAS Contrato Acuerdos entre el tutor afectivo y el alumno (Compromiso de convivencia) Entrevistas a alumnos/as (Lazos afectivos) Entrevistas a padres y madres (Implicación familiar) Intermediación en conflictos Entrevistas semi-estructuradas. Planteamiento de objetivos Información del seguimiento. Orientaciones educativas. (Mediación, conciliación) Se buscan soluciones, la reflexión y la asunción de consecuencias Informes periódicos Consecución de objetivos previstos (Pedagogía de éxito) Hoja de seguimiento (Refuerzos positivos) Tareas adaptadas (Grupos multinivel) Bono de invitación (Refuerzo a la participación del grupo) Registros de felicitación de una determinada actitud Disminuye la posibilidad de ociosidad y da sensación de normalización en el aula Incentivar mediante la participación en actividades atractivas y concretas

NUESTROS ALUMNOS… n n Brian nunca trabaja en clase Ki. Ko siempre resuelve sus problemas a puñetazos n n Daniela siempre está sola Cristian no quiere entrar en clase n Estrella nunca da un abrazo

VALORACIÓN FINAL DE LAS TUTORÍAS AFECTIVAS DIFICULTADES. ¨ ¨ Inestabilidad del profesorado: Rotaciones. Proceso de larga duración. Alta implicación personal. Sistema educativo obsoleto: Estructura inadecuada para facilitar espacios para la atención personalizada y la escucha activa, falta de medios y recursos, dificultad para dar respuesta a los alumnos quieren salir del sistema educativo, etc. LOGROS. Consecución de los objetivos. Niños considerados imposibles, con las máximas posibilidades de ser expulsados o sancionados han mejorado significativamente. Se reducen las conductas problemáticas, se promueve el rendimiento escolar, etc. ¨ Establecimiento y reconocimiento de la figura del TA. ¨ Afectivización del centro. ¨

Desde el proyecto de Tutorías Afectivas tratamos de acercarnos a nuestros alumnos/as con una mirada sensible que nos ayude a comprender su experiencia desde su propio punto de vista y poder ofrecerles así una fuente de estabilidad emocional que facilite su integración escolar y social.

CENTROS QUE ACTUALMENTE TRABAJAN LAS TUTORIAS AFECTIVAS • • • • CEIP LAURISILVA CEIP ANSITE (formación puntual) IES AGUSTIN MILLARES IES LILA IES JINAMAR II IES CALERO IES ADEJE IES PUERTO ROSARIO IES GRAN TARAJAL IES JOAQUIN ARTILEZ IES AMURGA (educadora social ayto. ) IES ISLETA CEIP NESTOR DE LA TORRE (formación puntual) CEP TELDE (COORDINADORES DE FORMACIÓN PROCAP) CENTROS DE MENORES (formación puntual) Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

Bibliografía recomendada • • • Van Manen, M. (2003) Investigación educativa y experiencia vivida. Ciencia humana para una pedagogía de la acción y la sensibilidad. Idea books, S. A. Van Manen, M. (2004): El tono en la enseñanza. El lenguaje de la pedagogía. Paidós. Van Manen, M. (1998): El tacto en la enseñanza. Paidós. Henderson N. Y Milstein M. M. (2003) Resiliencia en la escuela. Paidós. Cyrulnik B. (2003). Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina la vida. Gedisa editorial. Brooks R. Y Goldstein (2005) Cómo fortalecer el carácter de los niños. Fomente la fortaleza, la esperanza y el optimismo de sus hijos. Editorial EDAF, S. A. Brooks R. Y Goldstein (2004) El poder de la resiliencia. Paidós. Cabrera C. E. , Trujillo, T. D; De León H. Catalina; Ferrer M. D y Garcia S. E (2006) Tutorías Afectivas. Cuadernos de Pedagogía, nº 360, Sept. García L. G. (2010) Claves para aprender en un ambiente positivo y divertido. Editorial Pirámide. Pianta R. C. (2000) Enhancing relationships between children and teachers. American Psychological Association. Cowen E. L; Hightower A. D. ; Pedro-Carroll J. L. ; Work W. C. ; Wyman P. A. y Haffey W. G. (2000) School-Based prevention for children at risk. American Psychological Association. Rhodes J. E. (2002): Stand by me. The risk and rewards of mentoring today’s youth. Harvard University Press. Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)

GRACIAS Eduardo Cabrera Casimiro Lorena Morales Santana (Psicólogos)