Trondheim 5 februar 2015 Underveisvurdering for fremme elevenes

Trondheim 5. februar 2015 Underveisvurdering for å fremme elevenes skrivekompetanse Astrid, Siri og Iris

Erfaringsdeling • • • Åsheim Ila Charlottenlund Hver skole har 15 minutter inkludert tid til spørsmål

Læringsfremmende respons Vurdering for læring

Tenkeskriving: RESPONS…

”Feedback is one of the most powerful influences on learning and achievment, but this impact can be either positive or negative” (Hattie & Timperley 2007)

Veiledning og krav må tilpasses den enkelte! Læringspotensialet ligger i den nærmeste utviklingssonen. Her ligger ferdigheter og prosesser som eleven ennå ikke mestrer, men kan tilegne seg ved hjelp av andre. (Vygotsky)

Å ha tiltro til egne ferdigheter handler om hvor stor tro en har på om en er i stand til å gjennomføre en oppgave, eller om en kan mestre en bestemt situasjon. Jo mindre tro eleven har på at han kommer til å lykkes, jo større behov har han for eksplisitt og tilpasset veiledning og respons. Elever som har lav tiltro til seg selv, har behov for kortsiktige mål. Det er også viktig at det jobbes med en del om gangen, slik at arbeidsprosessen blir mer forutsigbar og mulig å mestre. (Bandura, 1997)

En motivert elev er ikke nødvendigvis en som liker å skrive, men det er en elev som er villig til å bruke de verktøyene eller strategiene som er nødvendige for å skape en tekst han blir fornøyd med. (Boscolo, 2007)

Underveisvurdering- fremme læring! Elevene må vite hvor de skal! Alle vet: • Hva som skal vurderes • Hvordan det skal vurderes • Hvorfor det vurderes slik • Hvordan komme dit Hvor er jeg? Hvor skal jeg? Hvordan skal jeg komme dit? Elevmedvirkning! (Udir. )

Fuglemor har forstått det… litt om gangen, ikke et helt brød…

Funn fra doktorgrad om vurdering • • Lite samsvar mellom kriterier og det læreren faktisk vurderer Lite eksplisitt skriveopplæring-> elevene vage oppfatninger om hva de egentlig skal lære og hvilke kriterier som ligger til grunn for vurderingen Grunnlag for karaktervurdering: Skriveoppgaver som gjøres hjemme -> store forskjeller på hvilken støtte elevene får Hva gjøres egentlig i klasserommet? Gustaf Skar (2013). Skrivbedømning och validitet. Stockholm: Stockholms universitet

«Kjøkkenbordskriving» Oppgaven: Denne uka skal dere skrive en fortelling i norsklekse. Den skal handle om vennskap. Fortellingen skal skrives i lekseboka. Kriterier for hjemmeleksa: • Tankekart eller Hvem, Hva og Hvor, som planleggingsverktøy • Teksten skal ha en innledning. Hoveddel og avslutning • Bruk det du har lært om en god begynnelse og høydepunkt • Husk passende overskrift

Spørsmål til refleksjon • • • Er denne responsen læringsfremmende? Fører slike skriveprosesser til økt skrivekompetanse? Gir sjekklista gode kriterier for vurdering? Hva er formålet med denne skrivingen? Er definisjonen på å skrive godt at man skriver nesten uten skrivefeil? Respons: Fint Kari! Du skriver nesten uten skrivefeil Fortsett slik.

Skriveopplæringa må flyttes tilbake til klasserommet!

Hvordan? • • Store skriveoppgaver bør ikke være hjemmelekse! Læreren må legge til rette for eksplisitt skriveopplæring i klasserommet! Elevene må få emnehjelp (vennskap), se modelltekster, og få gode rammer for skrivingen sin (læringssirkelen). Eleven må få skriveoppgaver som er tilpasset formål og mottaker! Fokus/ innhold Formål

Skriveoppgave som prosess i klasserommet Tema: vennskap

Bygge kunnskap om tema vennskap Innledningen fra Min venn himmelen, av Linn T. Sunne: «Dette er oppgaven» , sier læreren og peker på ordet. Elevene sitter med blanke ark foran seg. Alle har blyanter. Ingen skriver. Kine lengter etter å snu på hodet og se bort på pulten ved siden av. Der sitter Eva. Før var det aldri vanskelig å se den veien. Hun gjorde det mange ganger hver eneste time, snudde på hodet og smilte. Og der var Evas smil og Evas lange lyse hår og Evas snille blå øyne. Eva lignet en engel, hun var en englevenninne. De hørte sammen, hun og Eva. Sånn er det ikke lenger. Det sitter ingen engel på Evas pult. Nå sitter det bare en fremmed kalde øyne der. Likevel er det Eva… Hva er en englevenn? Hva har skjedd mellom Eva og Kine? Ø Har en av dem avslørt en hemmelighet? Ø Har Eva eller Kine brutt en avtale? Blir de englevenninner igjen? Ø Hvorfor? Ø Hvordan? Ø Hvorfor ikke?

Tema vennskap Kompetansemål etter 7. årstrinn i norsk: § Skrive tekster med klart uttrykk tema og skape sammenheng mellom setninger og avsnitt § Skrive fortellende, beskrivende, reflekterende og argumenterende tekster etter mønster fra eksempeltekster og andre kilder og tilpasse egne tekster til formål og mottaker § Gi tilbakemelding på andres tekster ut fra faglige kriterier og bearbeide egne tekster på bakgrunn av tilbakemeldinger Førskrivingsfasen § § § § Formål: Lage vennebok Læringsmål og kriterier Tenkeskriving: Vennskap Modellere skriverammer (for eksempel tankekart) Arbeide med modelltekst Hva er et tematisk avsnitt? Engasjere/ motivere: - Film: «Bestevenner» - Unicef: Klasse 6 b - Lese bøker om vennskap http: //www. youtube. com/watch? v=VBEQA 0 pv 9 II Litteratur: - Vaffelhjarte - Garmanns gate - Min venn himmelen - Brødrene Løvehjerte - De tøffeste gutta - Markus og karaokekongen Spør biblioteket om tips! Skrivefasen Revisjonsfasen Sluttføringsfasen § Sluttføre på bakgrunn § Skrivestartere § Lese over egen tekst § Samskrive § Revidere teksten på ordnivå § Skriverammer § Skrive teksten i deler § Modellere innledning § Velge innledning § Tematiske avsnitt § Skrive førsteutkast ut i fra ordkort § Revidere teksten på setningsnivå ut i fra tekstbindere § Revidere teksten på tekstnivå ut i fra tematiske avsnitt § (Respons fra medelever på tematiske avsnitt) av revisjon og respons § Lage illustrasjoner (kan også gjøres tidligere i prosessen) § Publisere i «Vennskapsboka»

Ramme for skrivinga Temasetning Vennskap er viktig Utvid: Temasetning Når jeg har en venn føler jeg at jeg betyr noe Temasetning En venn kan hjelpe meg hvis noe er vanskelig Utvid: Temasetning Hvis jeg har en venn lærer jeg å ta ansvar Utvid: Vennskap er viktig fordi… Hvis jeg har en venn kan han… Venner kan trøste meg når… Jeg lærer å ta ansvar fordi jeg må holde… Vi føler oss ensomme… Jeg betyr noe, fordi vennen min… Hvis jeg har krangla… Hvis vennen min ikke kan… Når jeg ikke får til… Når vennen min er i trøbbel… Det er viktig å ha noen Når jeg har en venn å… kan jeg spørre… Læringsmål: Jeg skal skrive en tekst om vennskap Kriterier: 1. Jeg skal skrive et avsnitt for hver temasetning. 2. Jeg skal utvide avsnittet med minst to kommentarsetninger. En av kommentarsetningene skal ha med et eksempel fra virkeligheten. 3. Jeg skal bruke tekstbinderarkivet (men, og, fordi, hvis). 4. Jeg skal skrive ordene på ordkortet riktig.

Å planlegge for læring Kompetansemål Læringsmål og kriterier Underveisvurdering Læringsfremmende aktiviteter Ikk e pla aktiv nle ite gg tser

Læringsstøttende prøve Siri Natvig

Påvirkning Utveksling av informasjon, holde kontakt Identitetsdanning og selvrefleksjon … Kunnskapsorganisering og lagring Kunnskapsutvikling Konstr. av tekstverdener Overbevise Uttrykke synspunkter Argumentere Drøfte Overtale Samhandle Informere Reflektere over egne erfaringer tanker og følelser, vurdere eget arbeid Beskrive, organisere og strukturere stoff Utforske, drøfte, diskutere, analysere, forklare, tolke, resonere Forestille seg, berette, skape, underholde, teoretisere

Skriveprøven • Materiellet som ligger i Utdanningsdirektoratets prøvebank er basert på den læringsstøttende prøven i skriving fra 2012

Skriveprøvemateriellet • De to skriveprøvene som er tilgjengelige i prøvebanken: Beskriv det du bruker datamaskinen din til en vanlig ettermiddag eller kveld i et svar til bestemor og bestefar. Forestill deg at du bytter rolle med en voksen for en dag. Skriv om denne dagen.

Slik vurderer vi en tekst med Skriveprøvens vurderingsform • Tre mestringsnivåer på femte trinn • • Seks vurderingsområder: Kommunikasjon Innhold Tekstoppbygging Språkbruk Rettskriving Tegnsetting

Tekstbindere: Temporale: da, så Kausale: slik at, fordi at, Additive: og Adversative: men

Praktisk arbeid med elevtekst

Forestille seg • • Gå sammen to og to (eller tre og tre) Bruk mestringsnivåbeskrivelsen Bruk vurderingsveiledningen som støtte Vurder teksten på områdene: - Kommunikasjon - Innhold - Tekstoppbygging - Språkbruk (20 minutter)

Kommunikasjon • Under Kommunikasjon skal du vurdere i hvilken grad teksten kommuniserer med lesere på en relevant måte.

Leserhenvendelse • • • Er teksten selvbærende? Subjektiv eller objektiv stemme? Leserorientering: Orienterer leseren om begreper, deltakere og omstendigheter som er relevante for handlingen.

Innhold • Under Innhold skal du vurdere om det teksten handler om er relevant og utdypet. Utdyping innebærer at innholdet er forklart, begrunnet, eksemplifisert eller beskrevet med detaljer.

Tekstoppbygging • Under Tekstoppbygging skal du vurdere i hvilken grad teksten framstår som en velorganisert helhet. Du vurderer også i hvilken grad det er sammenheng mellom tekstens ulike deler og innenfor hver del.

Språkbruk • Under Språkbruk skal du vurdere ordvalg, setningsbygning og språklig stil.

Rettskriving • • Under Rettskriving skal du vurdere i hvilken grad teksten har korrekt rettskriving i bokmål eller nynorsk.

Tegnsetting • Under Tegnsetting skal du vurdere i hvilken grad store og små skilletegn er riktig brukt.

Elevrespons må læres! • • Førskriving/ tenkeskriving Utkast Parrespons (gule lapper) Bearbeide teksten Lærerrespons Ferdigstille teksten Dele/publisere «Dette vil jeg ha respons på» Elevrespons/ parrespons: 1. Si en ting som er bra med teksten. 2. Still det spørsmålet du synes er viktigst å stille. 3. Gi et godt råd (basert på fastlagte kriterier) Annet: «Jeg vil vite mer om. . »

PÅSKEKRIM… (http: //www. skrivesenteret. no/ressurser/paskekrim/)

Den gretne marihøna Vurdering for læring underveis i en skriveprosess Elevene skal kunne: • skrive tekst ved å kombinere ord og bilde • bruke adjektiv for å oppnå et fargerikt språk • organisere tekst med innledning, hoveddel og avslutning • lytte og gi respons til andre i samtaler, under framføringer og ved høytlesing

Kriterier utarbeides sammen med elevene HOVEDMÅL: BLI FLINKERE TIL Å BRUKE ADJEKTIV I TEKSTENE VI SKRIVER. Elevenes vurderingskriterier: • Ha med minst to adjektiv om hvert dyr. • Skriv en ting dyret er flink til.

Revisjonskompetanse • • • Elevenes revisjonskompetanse oppøves gjennom aktiv bruk av læringsfremmende tekstrespons Gode skrivere veksler mellom rollen som skriver og leser Skriveren står i et dialogisk forhold til egen tekst og oppnår et metaperspektiv på egen skriving Revisjonskompetanse = skrivekompetanse Å skrive er å omskrive! Å skrive er å hive tekst! (Bjørn Sortland)

Sluttføringsfasen/ språkvask • • • Å lese bakfra bryter vanen Lese høyt - Leserøret Få andre til å lese teksten

Skrive- og lesestøttende verktøy • • • Stavekontroll – tekstbehandlingsverktøy MÅ modelleres Programvare som leser opp teksten Ordkort over ”Falske venner”

Fem teser for funksjonell respons (Kvithyld & Aasen) • • • Respons må gis underveis i skriveprosessen Respons må være selektiv Respons må være en dialog mellom responsgiver og skriver Respons må motivere for revidering Respons må være forståelig og læringsfremmende

Oppgaver til neste gang: • • Les artikkelen: Fem prinsipper om funksjonell respons av Arne Johannes Aasen og Trygve Kvithyld Gjennomføre en helhetlig skriveprosess med fokus på responsarbeid (for eksempel: elevrespons/ lærerrespons/vurdering for læring/læringssirkelen…) • Bispehaugen, Kolstad og Byåsen planlegger et innlegg på 15 minutter hver. Den 16. april skal dere dele et opplegg dere har jobbet med. Formålet er at de andre lærerne skal få noen gode tips.

Skolebesøk 26. februar: på Bispehaugen skole (Ila og Charlottenlund) 5. mars på Byåsen skole (Kolstad og Åsheim) Tema i klasserommet: Elevrespons/ lærerrespons/ vurdering for læring/ læringssirkelen Etter observasjon i klasserommet ( deltagerne på kurset) • Generell refleksjonslogg + konkret noe om hva som var bra med denne timen. • Læreren eller lærerne sier noe om tankene bak opplegget og beskriver det som er gjennomført. Hva gikk bra? Var det noe du kunne tenke seg deg og gjort annerledes eller noe du ville gjort i tillegg? • Deltakerne får dele sine tanker fra refleksjonsloggen. Hva var bra? • Tid til spørsmål og refleksjon rundt ulike temaer bla. skriveprøven. Tid: 12. 30 -15. 30