Transition et adaptation dtudiantesinfirmires au cours du continuum
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Transition et adaptation d’étudiantes-infirmières au cours du continuum de formation 1
Modèle d’adaptation (Schlossberg, Waters & Goodmann, 1995; 2006) La transition: un déséquilibre, un changement… Étape 1: APPROCHE DE LA TRANSITION identification de la transition déséquilibre désengagement/ réinvestissement de nouvelles façons de faire Étape 3: PRISE EN CHARGE DU CHANGEMENT L’adaptation: la recherche d’équilibre 2. 1. SITUATION Étape 2: ÉVALUATION DE SES PROPRES RESSOURCES 2. 4 STRATÉGIES DE COPING 2. 2. SOUTIEN 2. 3 SOI ou « SELF » mise en action des stratégies Dominique Houle 2
Précisions sur le modèle d’adaptation (Schlossberg, Waters & Goodman, 1995; 2006) 200 - Il s’agit d’un modèle lié à la transition et aux moments de déséquilibre - Il tient compte des enjeux adaptatifs - Son contexte d’utilisation est le milieu scolaire Dominique Houle, UQO 3
Un processus en trois étapes (Schlossberg, Waters & Goodman, 1995; 2006) Étape 1 : la transition correspond à une période de séparation suivie d’une période d’errance Étape 2 : puis, on fait l’évaluation des ressources de l’étudiante selon quatre dimensions Étape 3 : enfin, certaines stratégies sont mises en action : prise en charge et intégration de nouveaux rôles. Création de nouvelles relations, adoption de nouvelles croyances et habitudes de vie 4 Dominique Houle
Deux concepts importants -1 Transition → Déséquilibre, changement -2 Processus d’adaptation → Recherche d’équilibre Soutenance de thèse – © Dominique Houle 5
Déséquilibres et remises en question MODÈLE D’ADAPTATION et SES 4 DIMENSIONS (Schlossberg et al. , 1995, 2006) Stabillité suffisante du contexte de vie Sentiment de contrôle sur ses préoccupations personnelles 1. SITUATION Sentiment d’avoir choisi le bon programme autres… Se sentir satisfait d’être aux études Institutionnel (milieu scolaire) autres… financier connaissance de soi (être en accord avec ses valeurs) proches 2. SOUTIEN milieu professionnel autres… en continuité avec les valeurs familiales 3. SOI traits de personnalité modifier la situation: de nature réflexive, scolaire, relationnelle, professionnelle, financière, etc motivation scolaire buts de maîtrise sentiment de compétence dans ses études 4. STRATÉGIES DE COPING maîtriser le stress: de nature scolaire, personnelle, relationnelle, sports et loisirs, etc. modifier le sens de la situation: gratification, évitement, etc. Dominique Houle 6
Les quatre dimensions (Schlossberg, Waters & Goodman, 1995; 2006) 200 ü la SITUATION actuelle de l’étudiante ü le SOI : les ressources/forces personnelles d’une étudiante, ü le SOUTIEN de l’entourage de l’étudiante ü les STRATÉGIES ou réponses de coping de l’étudiante, connues – utilisées - à réactiver ou à construire, au besoin mises en action pour faire face à la transition/déséquilibre Dominique Houle, UQO 7
LA SITUATION DE VIE PRÉOCCUPATIONS ACTUELLES (de nature scolaire, professionnelle, relationnelle, personnelle? Sentiment de contrôle par rapport aux préoccupations personnelles SATISFACTION OU NON FACE AUX ÉVÉNEMENTS? SITUATION DE VIE SYNCHRONISME ACTUEL DES ÉVÉNEMENTS? PERTES ET DÉFIS PASSÉS RÉSOLUS DE FAÇON CONSTRUCTIVE? Dominique Houle 8
LE SOUTIEN DE L’ENTOURAGE SCOLAIRE ET INSTITUTIONNEL COMPORTEMENTS DE CO-RUMINATION CONJUGUAL ET FAMILIAL SOUTIEN DE L’ENTOURAGE PROFESSIONNEL ATTENTES DÉÇUES PRESSIONS NÉGATIVES ou POSi. TIVES AUTRES ? Dominique Houle 9
LE SOI: FORCES ET RESSOURCES DE LA PERSONNE PERCEPTION DE SA PROPRE COMÉTENCE COMME ÉTUDIANTE? MOTIVATION ACTUELLE AU PROJET D’ÉTUDES: FORTE, FLUCTUANTE OU À LA BAISSE ? EXPÉRIENCES SIMILAIRES DE DÉSÉQUILIBRE: SOUVENIR DE RÉUSSITE OU PRÉSENCE D’AMERTURE? SOI DÉCEPTIONS OU RÉUSSITES PASSÉES LIÉES AUX ÉTUDES? CAPACITÉ OU NON DE TRANFORMER LES CONDITIONS ACTUELLES EN DÉFIS? EXPÉRIENCES SIMILAIRES SERVANT DE POINTS DE REPÈRE? Dominique Houle 10
LES RÉPONSES OU STRATÉGIES DE COPING 1 -POUR MODIFIER LE SENS DE LA SITUATION 2 - POUR MODIFIER UNE SITUATION STRATÉGIES DE COPING 3 - POUR MAÎTRISER LE STRESS Dominique Houle 11
STRATÉGIES DE COPING 1 - modifier le sens d’une situation Se COMPARER (RELATIVER) STRATÉGIES POUR MODIFIER LE SENS ÉVITER, IGNORER LES SITUATIONS SE DONNER DES MOMENTS DE PLAISIR, DES RÉCOMPENSES Dominique Houle 12
STRATÉGIES DE COPING 2 - modifier la situation DE NATURE SCOLAIRE? DE NATURE RELATIONNELLE? STRATÉGIES POUR MODIFIER UNE SITUATION DE NATURE PROFESSIONNELLE? DE NATURE FINANCIÈRE? Dominique Houle 13
STRATÉGIES DE COPING 3 - maîtriser le stress DE NATURE SCOLAIRE DE NATURE PERSONNELLE STRATÉGIES POUR MAÎTRISER LE STRESS DE NATURE PROFESSIONNELLE SPORTS ET LOISIRS Dominique Houle 14
Conditions favorables à la transition SITUATION préoccupations vécues comme un défi - pertes personnelles résolues - étudier au bon moment - satisfaction face au travail (unités, horaires) congés) SOUTIEN - présence significative proches - financier : aide des parents, prêts et bourse - professionnel : encouragements collègues - scolaire et institutionnel: accueil, ressources, rencontre suivi (lien confiance) SOI - expériences similaires de transition: bons souvenirs - valeurs familiales appréciées - buts de maîtrise - motivation élevée Dominique Houle 15
Liens avec l’histoire de cas de Justine PORTRAIT de Justine: déséquilibre et remise en question … Cette situation est-elle de mon ressort (de nature pédagogique ? ) Est ce que je sens ma compétence pour intervenir ? Est-ce possible de la transformer en opportunité d’apprentissage? Est-ce préférable de référer à une autre ressource ? Dominique Houle 16
Stabilisation du contexte Dominique Houle Nouveaux soutiens 17 Facteurs personnels et scolaires réaffirmés Stratégies connues, utilisées, réactivées Situation de vie Contexte de surcharge Soutien Perte de soutien Soi Facteurs personnels et scolaires Stratégies de coping Déficit de stratégies
Merci! Soutenance de thèse – © Dominique Houle 18
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