TRABALHO COM CONTOS DE FADAS INTRODUO Os contos
TRABALHO COM CONTOS DE FADAS
INTRODUÇÃO Os contos de fadas são textos que, por seu conteúdo mágico, fascinam crianças e adultos ao longo dos tempos. Em geral, são histórias de autoria desconhecida, que fazem parte da cultura oral de um povo e que se perpetuaram, como todos os textos da tradição oral, pela passagem de geração a geração. Acrescido a esse valor cultural e formativo para o indivíduo, é importante apontar outro, profundamente relacionado ao nosso trabalho: ler contos de fadas talvez seja a forma mais segura de introduzir os alunos no universo literário. Fascinadas pela temática desses textos, as crianças enfrentam desafios para compreendê-los, pois a linguagem nem sempre é simples. Com isso, ampliam seu universo linguístico e seu vocabulário, conhecem estruturas diferentes de construção das frases e experimentam novas formas da linguagem, como o uso de metáforas ou outras figuras de retórica.
JUSTIFICATIVA As crianças que estão no nível recomendável precisam ampliar e consolidar suas habilidades de leitura. Aquelas que estão em nível intermediário necessitam desenvolver habilidades de compreensão da leitura, uma vez que boa parte delas está apenas decodificando textos sem o devido entendimento. Este instrumento pretende trabalhar as habilidades de resultados pouco expressivos da avaliação do PROALFA/2010, que são: • Reconhecer o conflito gerador de um texto narrativo. (C 7) e (D 10) • Formular hipóteses sobre o conteúdo de um texto, seja a partir de seu título ou de seu início. (C 7) e (D 14) • Identificar marcas linguísticas que evidenciam o enunciador do discurso indireto. (C 8) • Estabelecer relações lógico-discursivas (exceto para as relações de tempo). (C 8) • Identificar efeito de sentido decorrente de recursos gráficos, seleção lexical e repetição. (C 8) • Identificar gêneros textuais diversos. (C 10) (Finalidade) • Reconhecer os usos sociais da ordem alfabética. (C 10)
BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES EIXOS ORALIDADE LEITURA PRODUÇÃO ESCRITA
CAPACIDADES LEITURA - ORALIDADE – PRODUÇÃO ESCRITA
EIXO DA LEITURA. • Desenvolver capacidades necessárias a leitura com fluência e compreensão. • Antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização. • Levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido. EIXO DESENVOLVIMENTO DA ORALIDADE. • Participar das interações cotidianas em sala de aula, escutando com atenção e compreensão, respondendo as questões propostas pelo professor e expondo opiniões nos debates com os colegas e com o professor. EIXO PRODUÇÃO ESCRITA • Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. • Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação. • Organizar o próprio texto de acordo com as convenções gráficas apropriadas. • Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas.
METODOLOGIA PAUSA PROTOCOLADA
Professor, Para trabalhar as capacidades de “ler compreensão e desenvolver a oralidade", exercitando a escrita e a fala, sugerimos o uso da metodologia “Pausa Protocolada” que vai lhe permitir interromper a leitura e fazer questionamento aos alunos, instigando-os a levantar hipóteses sobre o conteúdo do texto antes de lê-lo integralmente ou ouvir a leitura feita pelo colega ou por você. A metodologia “Pausa Protocolada” requer de você: • Estudo profundo do texto; • Dividir o texto em partes; • Elaborar questões, para cada parte, que provoquem o levantamento de hipóteses; • Prever uma estratégia de monitoramento da oralidade (fala e escrita); Ex: uso de um bastão ou outro objeto que vai equilibrar o momento de fala e escrita. Fale para as crianças que a história “Branca de Neve” será apresentada por partes e que, vamos imaginar o que vai acontecer em cada uma delas.
1ª PARTE DA HISTÓRIA • Provoque o “levantamento de Hipóteses”. 1 - Em sua imaginação, quais são os personagens que vão aparecer na primeira parte da história? 2 - Como você pensa que a história vai começar? 3 - Onde, em qual espaço ou lugar, a historia vai começar? 4 - Como você imagina a personagem “Branca de Neve”? 5 - O que você imagina que uma pessoa vaidosa e má poderá fazer? • Escutem a leitura da primeira parte: Fazer leitura enfática adequando a voz às personagens do texto e ao narrador.
ERA UMA VEZ. . . UMA PRINCESINHA DE CABELOS BEM NEGROS, PELE BRANCA COMO A NEVE E LÁBIOS VERMELHOS. SEU NOME ERA BRANCA DE NEVE E ELA MORAVA COM SUA MADRASTA, UMA RAINHA MUITO VAIDOSA E MÁ. A RAINHA TINHA UM ESPELHO MÁGICO. TODOS OS DIAS ELA PERGUNTAVA AO ESPELHO: __ ESPELHO, ESPELHO MEU, EXISTE ALGUÉM MAIS BELA DO QUE EU? O ESPELHO RESPONDIA: __ NÃO, MINHA RAINHA, VOCÊ É A MAIS BELA. UM DIA, A RAINHA FEZ A MESMA PERGUNTA AO ESPELHO, PORÉM SUA RESPOSTA FOI DIFERENTE. ELE DISSE: __ MINHA RAINHA, VOCÊ É MUITO BONITA, MAS BRANCA DE NEVE É A MAIS BELA!
Após a leitura, dizer: • Vamos conferir as previsões levantadas e confirmar de acordo com a primeira parte da história, as hipóteses verdadeiras. • Professor, retome as previsões feitas pelos alunos, para confirmar ou descartar as hipóteses levantadas.
2ª PARTE DA HISTÓRIA • Levantamento de hipóteses. 1 - O que vocês pensam que vai acontecer, na 2º parte da história, depois da resposta diferente dada pelo espelho mágico? 2 – Em qual espaço, você imagina que vai desenvolver a segunda parte da história? 3 – Quais as personagens apareceram na segunda parte da história? 4 – Haverá vilã, heroína, herói na segunda parte da história? Quem você imagina ser cada um deles? 5 - Na segunda parte da história o bem e o mal serão praticados por quais personagens? • Escutem a 2ª parte da história.
A RAINHA ENCIUMADA E COM RAIVA, CHAMOU O CAÇADOR E ORDENOU QUE LEVASSE BRANCA DE NEVE PARA A FLORESTA E A MATASSE. SEM CORAGEM DE CUMPRIR AS ORDENS DA RAINHA, O CAÇADOR FALOU: __ FUJA, BRANCA DE NEVE! NÃO VOLTE PARA O CASTELO, POIS A RAINHA QUER MATÁ-LA! BRANCA DE NEVE, MUITO ASSUSTADA, CORREU. OS ANIMAIZINHOS DA FLORESTA AJUDARAM BRANCA DE NEVE A ENCONTRAR UMA CLAREIRA. LÁ ELA AVISTOU UMA CASINHA. APROXIMOU-SE DA CASA E ENTROU. TUDO ERA PEQUENO, PARECIA UMA CASA DE BONECAS. PROVOU DA COMIDA QUE ESTAVA NOS PRATOS E COMO ESTAVA CANSADA, JUNTOU AS CAMINHAS NO QUARTO, DEITOU E DORMIU. AQUELA ERA A CASINHA DOS SETE ANÕES. QUANDO ELES VOLTARAM DO TRABALHO, ENCONTRARAM BRANCA DE NEVE DORMINDO. FICARAM SURPRESOS E CURIOSOS. QUEM ERA ELA? DE ONDE VEIO? O MAIS VELHO PEGOU A LANTERNA E CHEGOU MAIS PERTO. BRANCA DE NEVE ACORDOU E CONTOU SUA TRISTE HISTÓRIA. OS ANÕES PEDIRAM QUE ELA FICASSE MORANDO ALI. BRANCA DE NEVE CUIDAVA DA CASA ENQUANTO ELES TRABALHAVAM. • Confirmação das hipóteses mediante as informações ouvidas na segunda parte da história.
3ª PARTE DA HISTÓRIA • Levantamento de hipóteses: 1 – Na sua imaginação, Branca de Neve ficará para sempre morando com os sete anões? Por quê? 2 – O que acontecerá à princesinha na terceira parte da história? 3 – Na sua imaginação, o que farão os sete anões em relação à Branca de Neve? • Escutem a terceira parte da história:
A RAINHA DESCOBRIU QUE BRANCA DE NEVE ESTAVA VIVA. TRANSFORMOU-SE EM UMA VELHA VENDEDORA DE FRUTAS. FOI ATÉ A CASA DOS ANÕES E OFERECEU UMA MAÇÃ ENVENENADA PARA BRANCA DE NEVE. QUANDO ELA MORDEU A MAÇÃ, CAIU DESMAIADA. QUANDO OS ANÕES CHEGARAM, VIRAM BRANCA DE NEVE CAÍDA NO CHÃO. CHORARAM, PENSANDO QUE BRANCA DE NEVE HAVIA MORRIDO. POR SER TÃO BONITA, ELES A COLOCARAM NUM CAIXÃO DE VIDRO, NO MEIO DA FLORESTA.
Confirmar hipóteses através das informações ouvidas na terceira parte. Levantar outros questionamentos que possam trabalhar oralmente algumas inferências (os não ditos do texto ). •
4ª PARTE DA HISTÓRIA • Levantamento de hipóteses. – Como terminará a história? • Leitura da quarta parte da história.
UM PRÍNCIPE QUE PASSAVA POR ALI, APROXIMOU-SE. ASSIM QUE VIU BRANCA DE NEVE, APAIXONOU-SE POR ELA. ERA TÃO LINDA E PARECIA DORMIR. LEVANTOU A TAMPA DO CAIXÃO E DEU-LHE UM BEIJO. NESSE MOMENTO O ENCANTO SE QUEBROU E BRANCA DE NEVE DESPERTOU. OLHOU PARA O PRÍNCIPE E SORRIU. TEMPOS DEPOIS, CASARAM-SE E VIVERAM FELIZES POR MUITO E MUITO TEMPO.
Obs. : Esse conto de fadas – Branca de Neve - poderá ser apresentado em partes, em um só dia, ou, uma parte a cada dia durante quatro dias. Reler o texto para os alunos, sem interrupções. (Fazer leitura “ Dramatizada” ).
TRABALHO COM CONTOS DE FADAS (Baixo Desempenho)
C 1. Identificação de letras do alfabeto C 2. Uso adequado da página C 3. Aquisição de consciência fonológica C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica C 5. Leitura de palavras e pequenos textos C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos
C 1. Identificação de letras do alfabeto Trabalho com letra de imprensa maiúscula e minúscula. Apresente o alfabeto disposto em ordem em um cartaz com letra de imprensa maiúscula e minúscula para visualização dos alunos; Dicas: 1) É ideal que o alfabeto esteja na altura do olhar dos alunos (nem muito no alto, nem baixo). De preferência, utilize a cor vermelha, pois ela chama a atenção e ajuda na fixação. 2) Nesse momento, utilize o alfabeto de letra imprensa maiúscula, mas lembre-se de modificá-lo, acrescentando os outros tipos de letras (minúscula e cursiva) a medida que elas forem trabalhadas. 3) Não é recomendável colocar desenhos para representar letras. Verifique e esteja atento ao conhecimento prévio que os alunos têm sobre o alfabeto; Apresente o alfabeto letra por letra, nomeando-as; Ofereça um modelo (em folha avulsa) para cada aluno e peça para que colem no caderno. Distribua um conjunto de alfabeto móvel (com as 26 letras – imprensa maiúscula) para cada aluno (ou para grupos de alunos). Obs: podem ser fichas de papel com as letras, caso não disponibilize do alfabeto em E. V. A. , madeira ou outros. Aponte, no cartaz do alfabeto, uma letra e diga seu nome. Peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel, repetindo seu nome; Faça o mesmo procedimento com várias letras. Atenção! Procure observar cada aluno individualmente e registrar suas dificuldades. Varie a atividade das seguintes formas: 1. Sem apontar no cartaz, diga uma letra e peça para que os alunos a identifiquem no alfabeto móvel. 2. Retorne ao cartaz e aponte uma letra. Peça para que os alunos identifiquem no alfabeto móvel a letra que vem antes/depois daquela que você apontou.
PARA SABER QUAL É, DESCUBRA O SEGREDO: A MAÇÃ ENVENENADA ESTÁ REPRESENTADA COM A QUARTA LETRA DO ALFABETO. MARQUE ESTA MAÇÃ.
C 1. Identificação de letras do alfabeto • • • Proponha a contagem do número de letras que compõe cada nome. Se for o caso, mostre que existem nomes que são representadas por poucas letras. Circular de azul os nomes dos anões de 7 letras; Circular de amarelo os nomes com 6 letras; Circular de vermelho os nomes com 5 letras. Questionar: “Nessa lista tem algum que termina com a mesma letra? (Deixar que os alunos descubram). Vamos sublinhálas? LISTA DE NOMES DENGOSO DUNGA ZANGADO SONECA MESTRE ATCHIM FELIZ
C 2. Uso adequado da página Mostre um 1º cartaz com a lista dos nome dos personagens escrita em letra imprensa maiúscula; Leia lista dos nomes dos personagens pausadamente, passando o dedo em cima de cada palavra; Repita a leitura até que os alunos estejam familiarizados com os nomes a ponto de saber repeti-la sozinhos; Peça então para que os alunos leiam os nomes (enquanto eles leem, vá passando a régua em cima de cada palavra lida, mostrando que a leitura é feita da esquerda para direita e de cima para baixo); Peça também para que um aluno (ou um aluno de cada vez) vá até o cartaz e leia a lista de nomes. Oriente-os a ir passando a régua em cada palavra como você fez. Peçam para que identifiquem a primeira e o último nome da lista (falando em voz alta ou apontando no texto).
C 3. Aquisição de consciência fonológica Utilizar novamente o cartaz com a lista de nomes dos personagens; SÍLABAS Escolher uma palavra da lista; Falar a palavra pausadamente (silabando) e perguntar aos alunos: “Quantos pedaços tem essa palavra? ” ou “Quantas vezes abrimos a boca para falá-la? ”. Bater palmas a cada sílaba. Atenção! Explicar que esses pedaços são as sílabas. Repetir o procedimento com cada palavra da lista. Distribuir a lista para que cada aluno: Colora de verde palavras com 2 sílabas; Colora de azul palavras com 3 sílabas; ---------------------------------SUGESTÃO Trabalhar com nomes dos alunos da sala é muito significativo nesse processo. No trabalho com a consciência silábica, o professor pode aproveitar esse conhecimento (nome dos alunos) e identificar/classificar aqueles que têm 2 sílabas, 3 sílabas, 4 sílabas. . Atenção! Não utilizar sobrenomes; apenas nomes. Nos nomes compostos (Ex: Ana Maria; João Pedro) trabalhar com as 2 partes do nome, mas informar que são 2 palavras para 1 nome.
C 3. Aquisição de consciência fonológica SÍLABA INICIAL Escolher uma palavra da lista e escrevê-la no quadro. Ex: “FELIZ”; Pedir aos alunos para identificar o primeiro pedaço (sílaba) = “FE”. Destacá-lo; Escrever abaixo, outra palavra que também comece com “FE”, como no exemplo: FELIZ FELICIDADE Pedir para dizerem outras palavras que começam com o mesmo som. Ex: “FELIPE”; “FEBRE”; “FECHADO”. . . Repetir o procedimento com outras palavras da lista; DICA: Inicie com palavras de padrão silábico mais simples - as sílabas canônicas (Consoante+Vogal) – até chegar aos outros padrões silábicos.
C 3. Aquisição de consciência fonológica SÍLABA FINAL (RIMAS) Utilizar o cartaz ou escrever a lista no quadro: Grifar/colorir as palavras, destacando as rimas: SONECA, BRANCA; Pedir para os alunos dizerem o que essas palavras têm em comum (Deixar que eles concluam que elas ‘terminam iguais’ ou que ‘combinam’); Perguntar qual nome se dá a essa “combinação”. Se for necessário, explicar que são rimas. Escrever no quadro outra palavra da lista e fazer uma rima, como no exemplo abaixo: SONECA BRANCA Ao verificar que todos entenderam, propor que os alunos criem novas rimas a partir da palavra selecionada; Variar a formação de rimas com outras palavras da quadrinha, como por exemplo: “CANECA” “BONECA” “PETECA”
C 3. Aquisição de consciência fonológica SÍLABA MEDIAL Escrever no quadro a palavra “ZANGADO”, separada em sílabas; Pedir para os alunos identificarem o 2º pedacinho (sílaba) desta palavra “GA”, destacando-o; ZAN GA DO Escrever logo abaixo, a palavra “DENGOSO”, repetindo o mesmo procedimento. ZAN GA DO Questionar se os pedaços destacados são iguais. Insira agora a palavra “SONECA ”. Torne a perguntar se são iguais. Agora, vamos inserir a palavra “MACARRÃO”. Perguntar: “E agora, são iguais? ” Discutir com os alunos, chamando a atenção para a diferença sonora. Adaptar este procedimento com outras palavras da quadrinha, dando preferências às palavras trissílabas, com sílaba medial canônica (ZANGADO, DENGOSO, SONECA).
C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica Selecionar 1 palavra da lista e escrevê-la no quadro. Pedir para que os alunos digam o número de sílabas da palavra. Reescrever a palavra no quadro, separando bem as sílabas. Exemplo: se a palavra escolhida foi “BRANCA DE NEVE”, BRAN CA DE NE VE Questionar: “Todas as sílabas são iguais? Em que elas são diferentes? ” Levar os alunos a perceberem que sílabas são formadas por 1, 2, 3 ou mais letras. Pedir para que os alunos contem o número de letras em cada sílaba da palavra. Chamar a atenção para os sons das sílabas individualmente, pronunciando cada fonema prolongadamente. Ex: na 1ª sílaba de BRAN CA ; pronunciar “BRANNNNN. . . “, prolongando o som do [A] e depois do [N]; Trabalhar com outras palavras da lista, repetindo todos os procedimentos acima.
C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica DITADO Atenção! Retirar todos os cartazes de lista. Os alunos não devem ter contato visual com a escrita das palavras da lista nesse momento. n n n O professor dita palavras da lista e os alunos escrevem nome dos personagens. Nas palavras que apresentam irregularidades ortográficas, (Ex: dengoso – Alguns alunos podem grafar com U “dengos. U/ zangad. U”), parar o ditado e perguntar como eles a escreveram. Discutir e socializar as diferentes escritas apresentadas pelos alunos. Escrever no quadro as diferentes formas. Em seguida, apresentar o cartaz e confrontar com as hipóteses apresentadas. Propor a auto-correção.
C 5. Leitura de palavras e pequenos textos VAMOS ESTUDAR A LETRA “N” Distribuir novamente a lista para os alunos e marcar todas as palavras que contem a letra “N”. Atenção! Auxilie os alunos a encontrarem todas as palavras que tenham o “N”, pois alguns podem ter dificuldade de encontrá-la no meio das palavras. Copiar no caderno os nomes da lista(uma embaixo da outra); Na frente de cada palavra, reescrevê-la, separando-a em sílabas. Marcar, em cada sílaba separada, a letra “N”. Criar uma tabela e solicitar que os alunos recortem palavras com a letra “N” de revistas e jornais colem no caderno: N no início N no meio N no final Pedir para que eles preencham a tabela, copiando nas respectivas colunas, as palavras com a letra “N”. Questionar: “O que vocês aprenderam sobre o uso da letra N? ” Chamar a atenção para o som da letra N nas diferentes palavras e/ou sílabas. Procurar em revistas, jornais e outros impressos palavras com a letra “N”. Recortá-las e colá-las na tabela construída. Atenção! Se acontecer de encontrarem palavras com NH, discuta o uso e o som desse dígrafo. PROFESSOR: trabalhamos aqui com o exemplo da letra N. Sugerimos que você crie com o Especialista da escola maneiras de trabalhar a ortografia de outras palavras.
C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos Organizar a lista de nome dos personagens em ordem alfabética. É importante organizar estratégias que proporcionem aos alunos o contato com diferentes suportes que se organizam pela ordem alfabética. Ressalta-se a diversidade desses suportes no uso social e mesmo no cotidiano escolar, entre eles, diário de classe, lista de chamada, enciclopédia, dicionários, agendas e catálogo de telefone. Destacam-se, também, situações vividas no contexto da sala de aula e da escola em que os nomes dos alunos, professores, livros de leitura, histórias contadas, autores de livros e jogadores de futebol podem ser organizados em ordem alfabética. Assim, enfatizamos que o trabalho com a ordem alfabética deve se vincular a diferentes suportes textuais e também a situações diversas do cotidiano em que seu uso se faz necessário. §
TRABALHO COM CONTOS DE FADAS (Desempenho Intermediário)
C 2. Uso adequado da página C 3. Aquisição de consciência fonológica C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica C 5. Leitura de palavras e pequenos textos C 7. Interpretação de informações implícitas em textos C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos
C 2. Uso adequado da página n n n Escreva a sua maneira, o seu nome e o nome de um dos anõezinhos. Escreva o nome de uma pessoa que começa com a mesma letra do nome do mestre. Escreva o nome dos personagens da história em seu caderno.
C 3. Aquisição de consciência fonológica ATCHIM QUERIA FAZER UMA LISTA COM OS NOMES DE TODOS OS ANÕES, MAS TODAS AS VEZES QUE ELE ESPIRAVA, PULAVA UMA SÍLABA. AJUDE-O A COMPLETAR OS NOMES, COM AS SÍLABAS QUE ESTÃO FALTANDO: DEN__SO ZAN __DO SO__CA
C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica
C 4. Reconhecimento da palavra como unidade gráfica Descubra no Caça-palavras os nomes de quem estamos falando: C R Z H S B A D O R N C N U G A E X A Ç Sou o anão que vive com raiva Levei a Branca de Neve para a floresta C A D A A I O D F P B O E E L R Sou o anão dorminhoco Dei a maçã envenenada para Branca de Neve O W N P
C 5. Leitura de palavras e pequenos textos
C 7. Interpretação de informações implícitas em textos DE QUEM ESTAMOS FALANDO? É MUITO BONITA, PORÉM INVEJOSA. TEM MUITA MALDADE NO CORAÇÃO E É MANDONA. É MUITO MEIGO E GOSTA MUITO DE CARINHO. ESTÁ SEMPRE RECLAMANDO, MAS TEM UM BOM CORAÇÃO. PROCURA ALEGRAR A TODOS COM SEU BOM HUMOR. NUNCA MENTE. FALA SEMPRE A VERDADE QUANDO A RAINHA MÁ LHE FAZ PERGUNTAS. SUA TAREFA ERA MATAR BRANCA DE NEVE. SEMPRE O MAIS ESPERTO. TOMAVA A FRENTE DE TUDO. Sou. . .
C 7. Interpretação de informações implícitas em textos
C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos
TRABALHO COM CONTOS DE FADAS (Desempenho Recomendado)
C 3. Aquisição de consciência fonológica C 6. Localização de informações explícitas em textos C 7. Interpretação de informações implícitas em textos C 8. Coerência e coesão no processamento de textos C 9. Avaliação do leitor em relação aos textos C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos
C 3. Aquisição de consciência fonológica Marque com uma cruz o nome do anãozinho que tem as partes destacadas do nome BRANCA DE NEVE. SONECA ZANGADO Nesta atividade, o objetivo é identificar as unidades fonológicas, neste caso as sílabas, de uma palavra em destaque e reconhecêla em outra. Copie os nomes das figuras que completam as rimas: TELHADO NARIZ CANECA JARDIM SONECA TOMA LEITE NA ___________ ATCHIM REGA AS FLORES DO ________ ZANGADO CONSERTA O ___________ FELIZ COÇA O _______________
C 6. Localização de informações explícitas em textos De onde foi retirado este texto? Qual o público que utiliza este texto? Em que ano foi ilustrado e quem ilustrou este conto? Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre. Ir para: navegação, pesquisa Branca de Neve, ilustração de 1905, feita por Franz Jüttner Branca de Neve (em alemão Schneewittchen) é um conto de fadas originário da tradição oral alemã, que foi compilado pelos Irmãos Grimm e publicado entre os anos de 1812 e 1822, num livro com vários outros contos, intitulado "Kinder-und Hausmaërchen" ("Contos de Fada para Crianças e Adultos"). Quais os bonos disponíveis no DVD? Em qual estúdio foi gravado o extra com exclusividade? Qual o valor do DVD Duplo + CD com 14 músicas? DVD A nova edição já está disponível em todo o país, em quatro diferentes versões: DVD duplo (R$ 44, 90), DVD Duplo + CD com 14 músicas do filme (R$49, 90) e DVD Duplo com camiseta exclusiva (R$54, 90), todos com luva especial. Os extras no DVD são um capítulo à parte. Um extra exclusivo é o Estúdios Hyperion, em que você poderá entender um pouco sobre como tudo foi feito. Os bônus especiais do DVD incluem A Volta de Branca de Neve, Aquela que Começou Tudo, O Louco Passeio de Dunga na Mina, A Disney Através das Décadas, Cante Junto e mais.
C 7. Interpretação de informações implícitas em textos Cruzadinha dos anões 1 1 - É o anão mais dorminhoco. 2 - Ele é bem inteligente. 3 - Tem carinha de manhoso. 4 - O anão mais engraçado. 3 5 - Vive de bem com a vida. 6 - Está sempre resfriado. 7 - É muito mal-humorado. 7 2 4 5 6
COMPREENDER GLOBALMENTE O SENTIDO DO TEXTO Leia este texto: Branca de Neve era uma princesinha de cabelos bem negros, pele branca como a neve e lábios vermelhos. Ela morava com sua madrasta, uma rainha muito vaidosa e má. Agora responda: 1 – Sobre o que o texto está falando? 2 – O que você descobriu sobre a Branca de Neve ao ler o texto? O objetivo desta atividade é verificar se a criança é capaz de identificar o assunto de que trata o texto. Isto pode ser feito oralmente, por meio de uma conversa individual ou coletiva com as crianças, ou ainda por meio de uma atividade escrita.
C 8. Coerência e coesão no processamento de textos ERA UMA VEZ. . . UMA PRINCESINHA DE CABELOS BEM NEGROS, PELE BRANCA COMO A NEVE E LÁBIOS VERMELHOS. SEU NOME ERA BRANCA DE NEVE E ELA MORAVA COM SUA MADRASTA, UMA RAINHA MUITO VAIDOSA E MÁ. Ela no texto refere-se a qual personagem da história? A palavra seu no texto refere-se a Branca de Neve ou a Rainha?
C 9. Avaliação do leitor em relação aos textos Uma pessoa desconhecida se aproxima e tenta fazer amizade com você. Ela demonstra sempre adorar ouvir suas histórias e conta histórias fascinantes da vida dela. Está sempre lhe oferecendo refrigerantes, chocolates e balas. n Você acha que haveria algum motivo para essa pessoa se aproximar de você? n Que atitude você tomaria numa situação como essa? Leia a história em quadrinho e responda.
C 10. Implicações do gênero e do suporte na compreensão de textos Leia o texto abaixo Qual o objetivo deste texto ? _________________ Queridos anõezinhos, Fui passear na floresta. Volto logo. Um beijo, Branca de Neve Para que serve este texto? Marque a resposta correta. ( ) Contar uma história. ( ) Falar do que as meninas gostam. Branca de Neve Esta atividade traz um suporte diferente, o bilhete, onde temos o mesmo objetivo de identificação citado acima. Caso necessário, o professor poderá ler o bilhete para o aluno.
TRABALHO COM CONTOS DE FADAS (Escrita de palavras, frases e textos)
FAÇA UM BILHETE PARA A BRANCA DE NEVE, AVISANDO QUE A MADRASTA DESCOBRIU ATRAVÉS DO ESPELHO MÁGICO QUE ELA ESTÁ VIVA E VIVENDO NA CASA DOS ANÕES : _______________________________________________ ________________________
ESCOLHA UM DOS PERSONAGENS ABAIXO E ESCREVA SOBRE ELE. TIRE A FALA DOS BALÕES, CONSTRUINDO ASSIM, UM PEQUENO TRECHO DA HISTÓRIA: A MADRASTA DE BRANCA DE NEVE, MUITO INCOMODADA COM SUA BELEZA, PERGUNTOU AO ESPELHO : _ ___________________________ _____________ E O ESPELHO RESPONDEU: _ ________________________
MESTRE - Foi escolhido para o líder do grupo porque passava a idéia de uma pessoa amigável numa posição de autoridade. O único que usa óculos, símbolo de sabedoria. Atchim – Está sempre com o nariz vermelho e espirra todo o tempo. Feliz - Era um contraponto perfeito para Zangado. Estava sempre bem humorado e feliz.
Zangado - É um personagem que rabugento, queixoso e mal humorado. Dengoso – Tímido, avergonhado, acanhado. Soneca – Está sempre sonolento e aproveita todas as oportunidades para tirar uma soneca. Dunga - É o mais novo dos anões. É corajoso e diferente fisicamente dos demais anões, já que tem olhos azuis e não possui barba.
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