TRABAJO REALIZADO POR Estefana Aguilar Palma Sandra Casado

  • Slides: 37
Download presentation

TRABAJO REALIZADO POR: Estefanía Aguilar Palma Sandra Casado Zama Ana Mª Castro Sánchez Sonia

TRABAJO REALIZADO POR: Estefanía Aguilar Palma Sandra Casado Zama Ana Mª Castro Sánchez Sonia Jiménez Ríos Noelia Martínez Lorente Sohora Mustafa Ahmed Mª Asunción Navajas Santos

1 - INTRODUCCIÓN 2 - CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 3 - ¿PORQUÉ FALLAMOS EN

1 - INTRODUCCIÓN 2 - CONCEPTO DE COMPRENSIÓN LECTORA 3 - ¿PORQUÉ FALLAMOS EN COMPRENSIÓN LECTORA? 4 - FACTORES 4. 1 - DECODIFICACIÓN 4. 2 - CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA 4. 3 - POBREZA DE VOCABULARIO 4. 4 - ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS 4. 5 - PROBLEMAS DE MEMORIA 4. 6 - ESCASO CONTROL Y DIRECCIÓN DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS) 5 - MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: 5. 1 - MÉTODO EOS 5. 2 - Leer para aprender y comprender 5. 3 - Fondo lector 6 - PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 6. 1 - Simicole 2002 7 -INTERDEPENDENCIAS DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN COMPRENSIÓN LECTORA 8 - CONCLUSIÓN

INTRODUCCIÓN Leer no es sólo decodificar las palabras, sobre todo se basa en comprender

INTRODUCCIÓN Leer no es sólo decodificar las palabras, sobre todo se basa en comprender el mensaje escrito. La comprensión requiere por tanto de: 1 -Reconocimiento de palabras, es decir, decodificación. 2 -Desentrañar las ideas contenidas en las frases y párrafos del texto y conectar estas ideas entre si. Microestructura. 3 -Distinguir el valor de las ideas del texto, extraer las ideas principales. Macroestructura. 4 -Analizar la organización formal de los textos. Superestructura.

Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, en la que están

Definir la comprensión lectora es una tarea compleja y difícil, en la que están implicados diferentes procesos cognitivos, desde la percepción visual de unos signos gráficos hasta la construcción de una representación semántica de su significado. En resumen, implica recorrer todo el camino desde el lenguaje hasta el pensamiento, García Madruga (2003)

Los fracasos en comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de los siguientes

Los fracasos en comprensión lectora pueden producirse por un inadecuado funcionamiento de los siguientes factores, aunque lo más frecuente es que se dé por un conjunto de ellos, ya que están estrechamente relacionados y se producen claros solapamientos.

ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS) PROBLEMAS DE MEMORIA DECODIFICACIÓN FACTORES

ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS) PROBLEMAS DE MEMORIA DECODIFICACIÓN FACTORES ESCASEZ DE CONOCIMI ENTOS PREVIOS CONFUSIÓN CON RESPECTO A LA DEMANDA DE LA TAREA POBREZA DE VOCABULARIO

DECODIFICACION: La decodificación es la interiorización entre la forma gráfica y el sonido, es

DECODIFICACION: La decodificación es la interiorización entre la forma gráfica y el sonido, es decir, asociar cada fonema con su grafema. Los niños que no dominan la decodificación se dedican intensamente a la identificación de las letras y las palabras empleando en ello todo sus recursos atencionales

DECODIFICACION: Programa de habilidades visuales para mejora de la rapidez y la comprensión lectora

DECODIFICACION: Programa de habilidades visuales para mejora de la rapidez y la comprensión lectora en alumnos de Educación Primaria Sus objetivos son: Mejorar la rapidez y la comprensión lectora. Disminuir los errores al leer en voz alta. La tarea implica: Habilidades oculomotoras y viso espaciales, capacidad de atención y habilidad de comparación, identificación y selección de material visual.

CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA Los niños no saben que

CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA Los niños no saben que la principal demanda de la tarea de lectura es captar el significado del texto y se basan solo en decodificar y no prestar atención al significado. Enseñanza directa de la idea principal: La comprensión de la idea principal es una destreza lectora importante, y suele ser lo que distingue los buenos de los malos lectores.

CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA “Método EPL-TRIPLE R”: (E)Examinar (P)Preguntas

CONFUSIÓN CON RESPECTO A LAS DEMANDAS DE LA TAREA “Método EPL-TRIPLE R”: (E)Examinar (P)Preguntas (L)Leer (R 1)Repetir (R 2)Registrar (R 3) Revisar

POBREZA DE VOCABULARIO Un vocabulario amplio y rico es una de las características de

POBREZA DE VOCABULARIO Un vocabulario amplio y rico es una de las características de los lectores hábiles Estrategia de ampliación de vocabulario: Consiste en asociar palabras a otra dada/proporcionada Cloze: Consiste, en esencia, en la presentación de un texto escrito al cual se le han sustituido palabras, según un criterio previamente establecido

ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS La comprensión se complica si el sujeto tiene poco conceptos

ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS La comprensión se complica si el sujeto tiene poco conceptos y no conoce el tema de la lectura. Revisión a “vista de pájaro” Charlas sobre el tema. Preguntas previas a la lectura.

PROBLEMAS DE MEMORIA Son fallos en la memoria de trabajo, que no hacen posible

PROBLEMAS DE MEMORIA Son fallos en la memoria de trabajo, que no hacen posible el proceso de automatización de la decodificación. Se realizan las estrategias que se utilizan para: Extraer Elaborar Mantener Recuperar información

ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS) Permiten tomar conciencia del proceso

ESCASO CONTROL Y DIRECCION DEL PROCESO LECTOR (ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS) Permiten tomar conciencia del proceso de comprensión y ser capaz de manejarlo a través de la reflexión sobre los diferentes momentos de la comprensión lectora. Programa de William Perry: Se basa en las ideas de Vygotsky y Piaget para elaborar un programa destinado a alumnos universitarios.

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: Tiene como objetivo aportar estrategias y actividades para

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: Tiene como objetivo aportar estrategias y actividades para favorecer la comprensión, mejorar la expresividad y fluidez en la lectura. Propone trabajar en tres módulos: 1 -Actividades previas a la lectura 2 -Lectura dirigida del texto 3 -Actividades posteriores a la lectura

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: Pretende dotar a los alumnos/as de buenas estrategias

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: Pretende dotar a los alumnos/as de buenas estrategias de aprendizaje. Propone como objetivos que los alumnos sean capaces de: - Mantenerse activos y protagonistas - Desarrollar la capacidad de comprensión del lenguaje oral y escrito - Regular por sí mismos el empleo de las estrategias utilizadas en su propio proceso de aprendizaje.

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: FONDO LECTOR: Es un programa de desarrollo de

MÉTODOS INTEGRALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: FONDO LECTOR: Es un programa de desarrollo de la lectura comprensiva dirigido a alumnos que se encuentran en fase de desarrollo del aprendizaje lector y sobre todo a aquellos que problemas de comprensión lectora. Consta de tres niveles: básico, intermedio y avanzado graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos. En el nivel avanzado se realizan actividades como: -Palabras polisémicas. -Seleccionar el significado de un refrán. -Seleccionar el significado de una frase hecha. -Señalar la idea principal de un texto. -Frase con palabras polisémicas con diferentes sonidos.

FONDO LECTOR Ordenar una secuencia de palabras en una frase

FONDO LECTOR Ordenar una secuencia de palabras en una frase

FONDO LECTOR

FONDO LECTOR

FONDO LECTOR Ordenar una secuencia de frase.

FONDO LECTOR Ordenar una secuencia de frase.

FONDO LECTOR Contestar a preguntas de una lectura

FONDO LECTOR Contestar a preguntas de una lectura

FONDO LECTOR

FONDO LECTOR

FONDO LECTOR Sinónimos

FONDO LECTOR Sinónimos

FONDO LECTOR Antónimos

FONDO LECTOR Antónimos

FONDO LECTOR Seleccionar una palabra que no guarda relación con las demás

FONDO LECTOR Seleccionar una palabra que no guarda relación con las demás

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El SIMICOLE 2002 es un Sistema Multimedia de

PROGRAMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El SIMICOLE 2002 es un Sistema Multimedia de Instrucción de la Comprensión Lectora, se dirige a los alumnos sordos que obtienen poco provecho de la lectura como consecuencia de su menor conocimiento de la lengua oral y de su menor dominio de las habilidades lingüísticas y metalingüísticas.

SIMICOLE 2002 Cada uno de los textos cuenta con elementos que ayudan a situar

SIMICOLE 2002 Cada uno de los textos cuenta con elementos que ayudan a situar a la persona en el contenido del texto : - El título, que anticipa la temática. - Una imagen que ayuda a evocar ideas relacionadas con el texto. - Una introducción que centra con mayor concreción el tema que desarrolla el texto. Dicha introducción aparece así mismo en Lengua de Signos Española (LSE).

SIMICOLE 2002

SIMICOLE 2002

“INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN COMPRENSIÓN LECTORA” COMPRENSIÓN LECTORA BAJA AUTOESTIMA O

“INTERDEPENDENCIA DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN EN COMPRENSIÓN LECTORA” COMPRENSIÓN LECTORA BAJA AUTOESTIMA O ESCASO INTERÉS EN LA TAREA FALTA DE MOTIVACIÓN E INTERÉS EN LA TAREA

Para finalizar, la enseñanza de la comprensión lectora, supone la base para el aprendizaje

Para finalizar, la enseñanza de la comprensión lectora, supone la base para el aprendizaje de otros conocimientos, lo cual nos ayudará en nuestra formación profesional y personal. Además, incentivar la comprensión lectora a través de estrategias, permite que los sujetos desarrollen una mayor autonomía personal, y mejoren su fluidez lectora y expresiva, ayudándoles de este modo a tener una mejor comunicación.

BIBLIOGRAFÍA Libros: Defior, Citoler, S. “Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo”. (1996) Ediciones

BIBLIOGRAFÍA Libros: Defior, Citoler, S. “Las dificultades de aprendizaje: un enfoque cognitivo”. (1996) Ediciones Aljibe, S. L. P. F. Gómez, J. Valero R. Buades, A. M. Pérez. “Método EOS”. (1995). Editorial: EOS Martín, Hernández, E. “Leer para comprender y aprender : programa de comprensión de textos (1) “ (2001). Editorial: Ciencias de la Educación Preescolar y Especial. González Fernández, A. “Estrategias de comprensión lectora”. (2004) Editorial: Síntesis. Páginas web: http: //congresos. cnice. mec. es/ceiie/area 4/documentacion/comunicaciones/html/ 4 comunicacion 11/programas. htm[Consulta: 15/3/2010] http: //www. c 5. cl/ieinvestiga/actas/ribie 94/Dem 2_24. htm[Consulta: 20/4/2010] http: //www. isftic. mepsyd. es/[Consulta: 27/3/2010] http: //cprmerida. juntaextremadura. net/[Consulta: 25/2/2010] http: //www. educared. edu. pe/[Consulta: 10/3/2010] http: //www. aula 21. net/primera/ejerciciospotatoes/monfrague. htm[Consulta: 2/4/ 2010] http: //www. care. org. ar/archivos/Simicolepdf. pdf[Consulta: 2/4/2010] http: //www. juntadeandalucia. es/averroes/[Consulta: 16/5/2010] http: //www. juntadeandalucia. es/averroes/~cepco 3/fondolector/[Consulta: 27/5/2010]