Trabajo Colegiado en en la Educacin Media Superior

Trabajo Colegiado en en la Educación Media Superior Febrero de 2016 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Agenda estratégica de las academias en la EMS 1. El desarrollo de las competencias genéricas y disciplinares establecidas en el MCC. 2. Seguimiento y atención a los indicadores de logro académico de los estudiantes. 3. Desarrollo y fortalecimiento de las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Énfasis en: - El aprendizaje significativo de los estudiantes. - El acompañamiento para que los estudiantes concluyan su trayecto educativo. - La calidad académica, a través de un proceso sistemático de mejora.

El aprendizaje de los estudiantes SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

¿ Cómo aprenden los alumnos de la EMS?

Hallazgos relevantes de estudios de observación en aula Tiempo Promedio de Instrucción de alumnos Tiempo Promedio de Instrucción de docentes 80% porcentaje del tiempo total de clase Los docentes utilizan la mayor parte de su tiempo en actividades de enseñanza, pero no logran “enganchar” a los estudiantes 71% 70% 60% 50% 40% 30% 25% 20% 10% 0% 4% Administracion de clase Aprendizaje SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Docente fuera de su papel 60% 53% 50% 40% 35% 30% 20% 12% 10% 0% Administracion Alumno fuera de de clase su papel Aprendizaje

Los docentes requieren desarrollar estrategias flexibles de trabajo en aula y recurrir al uso de TICs Los maestros requieren desarrollar estrategias de trabajo en aula diferenciadas para alumnos 100. 0 ¿A quiénes se dirigen los docentes? 90. 0 40. 0 80. 0 70. 0 50. 0 40. 0 30. 0 20. 0 35. 5 30. 0 60. 0 10. 0 Materiales que utilizan los docentes 35. 0 Porcentaje Predomina la utilización de materiales tradicionales. El uso de TICs entre los docentes sigue siendo baja 4. 8 Un alumno 8. 3 Grupo Grande Grupo Pequeño SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 25. 0 20. 0 13. 7 15. 0 10. 0 7. 0 25. 8 6. 8 12. 0 6. 3 5. 0 Todos 0. 0 Cuadernos Libro de Texto Material Didático Pizarrón Sin Material TIC

Actividad 1 Observa y memoriza la siguiente imagen : O P os d M n E TI egu s 0 3

Actividad 2 • En una hoja blanca, dibuja la imagen que observaste en la pantalla. : O P o M E nut I T i m 1

Actividad 2 1. Señala en tu hoja los errores con otro color. 2. Cuántos errores tuviste. 3. Dobla y guarda la hoja. : O P s M E uto I T in 3 m

Actividad 3 Observa y memoriza la siguiente imagen : O P os d M n E TI egu s 0 3

Actividad 3 • En una hoja blanca, dibuja la imagen que observaste en la pantalla. : O P o M E nut I T i m 1

Actividad 3 1. Señala en tu hoja los errores con otro color. 2. Cuántos errores tuviste. : O P s M E uto I T in 3 m

Reflexionemos… • ¿En cuál de las dos imágenes cometimos más errores? • ¿Por qué?

La información que está asociada se recuerda y aprende con mayor facilidad que la que está fragmentada.

• Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados con algún aspecto existente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición (Ausubel, 1983).

Matemáticas y Comunicación: resultados PLANEA EMS 2015 y Enlace 2014 re-escalado Matemáticas Resultado 2015 PLANEA EMS I II IV 51. 3 29. 9 12. 3 6. 5 Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II IV 48. 2 32. 5 14. 8 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 4. 5 Comunicación Resultado 2015 PLANEA EMS I II IV 43. 3 20. 7 23. 8 12. 2 Resultado 2014 re-escalado (NUEVA ESCALA PLANEA EMS) I II IV 46. 1 20. 7 25. 9 7. 2

Sabemos que el aprendizaje y el desempeño de los alumnos se ve afectado por el origen social y el capital cultural de los estudiantes 2 2 1. 5 1 1 0. 5 0 0 -0. 5 Bajo Medio Alto -1 -1. 5 -0. 5 Bajo Medio Alto -1 Condición socioeconómica -2 -1. 5 Capital cultural -2 Comprensión lectora Matemáticas Capital cultural incluye la escolaridad de los padres, disponibilidad de libros en casa, acceso a internet. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 17

Además, las habilidades socioemocionales de los estudiantes cuentan y pueden hacer una diferencia en los aprendizajes Porcentaje de alumnos en nivel de logro IV, según nivel de perseverancia y condición socioeconómica. Matemáticas. PLANEA-EMS 2015 35. 0 30. 0 25. 0 21. 5 20. 0 17. 8 15. 0 10. 0 5. 0 11. 8 7. 7 4. 1 3. 2 10. 2 7. 5 6. 8 5. 2 12. 2 8. 9 0. 0 Bajo Medio Bajo CS 1 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Medio Alto CS 2 CS 3 Alto

Resultados PLANEA EMS 2015, por grado de marginación (nacional) GRADO DE MARGINACIÓN MUY ALTO I II IV 65. 6 15. 1 12. 3 7. 0 ALTO 53. 9 20. 2 19. 1 6. 9 MEDIO 47. 6 21. 0 21. 9 9. 6 BAJO 42. 5 21. 3 24. 5 11. 7 MUY BAJO Total 38. 9 43. 3 20. 5 20. 7 25. 7 23. 8 15. 0 12. 2 Matemáticas GRADO DE MARGINACIÓN MUY ALTO MEDIO BAJO MUY BAJO Total SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Comunicación I II IV 64. 0 60. 6 54. 7 50. 5 47. 7 51. 3 20. 1 25. 4 28. 1 30. 6 31. 5 29. 9 10. 1 9. 6 11. 3 12. 8 13. 3 12. 4 5. 8 4. 3 5. 9 6. 1 7. 4 6. 4

Resultados PLANEA EMS 2015. Las mujeres tienen peores desempeños en matemáticas que los hombres COMUNICACIÓN SEXO I II IV H 46. 8 19. 9 22. 1 11. 3 M 39. 8 21. 5 25. 6 13. 2 MATEMÁTICAS SEXO I II IV H 47. 2 30. 9 13. 9 8. 0 M 55. 0 29. 1 10. 9 5. 0 • No hay razón fisiológica • Trato distinto. Muchos maestros orientan sus ejercicios más fáciles a los hombres y los más complejos a las mujeres • Hay un sesgo cultural que percibe que los hombres pueden llegar más lejos que las mujeres SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Resultados PLANEA EMS 2015. Los alumnos en turnos vespertinos tienen peor desempeño que los del turno matutino (nacional) Comunicación Matutino Vespertino I II IV 41 49 20 21 25 21 14 9 Matemáticas Matutino Vespertino SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR I II IV 49 57 30 29 13 10 7 4

Hacia un modelo que priorice el aprendizaje de los estudiantes variación en las escuela=64% diferencia entre escuelas=36% Importa más a qué salón vas que a qué escuela vas. Y eso refleja las competencias de los maestros 1. Necesitamos un sistema que sostenidamente y de forma coherente se enfoque al aprendizaje del alumno 2. Que existen competencias que deben ser identificadas, cultivadas, apreciadas y conjuntadas en cada escuela 3. Asumir que no todos tienen las mismas competencias, pero que todos pueden adquirirlas SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 22

Los jóvenes en EMS tienen muy distintos perfiles de habilidades socioemocionales y de condición socioeconómica % de alumnos de acuerdo con el nivel de Perseverancia 38. 3 32. 4 % de alumnos de acuerdo con el nivel de Empatía 71. 6 14. 8 24. 6 0. 2 Bajo Medio 3. 5 Alto Bajo Medio Alto % de alumnos según Nivel Socioeconómico % de alumnos de acuerdo con el nivel de Toma de Decisiones 56. 6 43 30. 1 25. 2 23 20. 4 1. 7 Bajo Medio SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Alto Bajo Medio Alto

Los estudiantes experimentan entornos de riesgo en sus planteles 17% de los estudiantes consideran que su escuela NO es un lugar seguro % de alumnos que perciben que muchas veces/siempre sus compañeros… 25. 8 Insultan a sus compañeros SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 13. 3 13. 4 Consumen droga Se roban las pertenencias de los estudiantes Nacional 24

El papel clave de los docentes en el aprendizaje SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Promedio del puntaje en la prueba académica ¿Qué dice la investigación en la materia? El desempeño docente tiene efectos importantes en el logro escolar de los estudiantes Impacto en el rendimiento de los estudiantes de que un maestro con bajo valor agregado deje el aula y sea sustituido por un buen maestro (1601 casos) 0. 18 0. 17 Maestro de bajo valor agregado Maestro de alto valor agregado 0. 16 0. 15 0. 14 -3 -2 -1 0 1 2 años con respecto a la salida de un maestro con bajo valor agregado Fuente: Chetty, Friedman y Rockoff. “The Long-Term Impacts of Teachers: Teacher Value-Added and Student Outcomes in Adulthood” SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 26

¿Qué dice la investigación? No existe determinante más importante del logro escolar de los alumnos que contar con un buen maestro Desempeño estudiante Percentil 100 Estudiantes con profesores de buen desempeño * 90 percentil 2 estudiantes con el mismo desempeño 53 puntos percentiles de diferencia Percentil 50 37 percentil Estudiantes con profesores de bajo nivel de desempeño +* 8 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 11 Edad 27

Principales determinantes del aprendizaje de los estudiantes ü El capital intelectual de los jóvenes ü El uso del tiempo en la escuela ü El conjunto de recursos didácticos y capacidades de los maestros. 1. No desperdiciando el tiempo de interacción en la escuela (No ausentismo, no a la impuntualidad) ¿Cómo maximizamos el aprendizaje? 2. Aprovechando al máximo el tiempo en actividades de aprendizaje en el aula, con mejores competencias y prácticas docentes SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

¿Cómo apoyar el aprendizaje de los estudiantes? Con una mejor práctica docente Conocimientos Disciplinares Conocimientos Didácticos Conocimientos del Entorno y de la Escuela Conocimientos sobre Desarrollo de los Adolescentes Armonización de los cuatro componentes básicos de la práctica docente SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Para contar con buenos maestros es clave impulsar el conocimiento pedagógico de los contenidos Conocimiento disciplinario profundo para comprender lo que hace que aprender un determinado contenido sea fácil o difícil Conocimiento sobre el uso adecuado de métodos y materiales de enseñanza. Conocimiento sobre la aplicación de estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de contenidos específicos. 2 perspectivas de cómo lograr el conocimiento pedagógico de los contenidos: Modelo de integración: El conocimiento pedagógico de los contenidos deriva de la búsqueda de integración de los siguientes tres componentes a través de cursos de capacitación (por separado) de: • los contenidos disciplinarios • pedagogía • análisis del contexto SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Modelo de transformación: El conocimiento pedagógico de los contenidos es un conocimiento emergente y deriva de la capacitación in situ, simulaciones y observaciones de situaciones reales (ACADEMIAS).

Un modelo de competencias colaborativas HORIZONTAL • de maestro a maestro • de escuela a escuela VERTICAL • de maestro a líder de la escuela • De maestro y líder de la escuela a autoridad educativa Se necesita que decisiones que toma maestro tengan significado común en escuela. las un un la Si solo cambia un maestro y no el conjunto, sus decisiones serán vistas como extrañas o serán rechazadas Se pone demasiado énfasis en una persona. No se puede avanzar con “un maestro a la vez” Se requiere trabajo COLECTIVO SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR un 31

Cambiar las expectativas. Las expectativas influyen el trabajo de los docentes Los alumnos “leen” cómo se les percibe y “asumen” un lugar en la jerarquía de aprendizajes en su salón de clases. Se deben elevar las expectativas Tener más instrumentos de evaluación de los estudiantes: reportes diversos de avance de los alumnos No son sólo exámenes, sino como se desarrollan los estudiantes en la resolución de problemas en equipo, estrategia de solución de problemas, esfuerzo, comunicación El ciclo bimestral es correcto, pero no puede depender de un solo instrumento Esto ayuda a la retroalimentación no solo de los estudiantes y sus papás, sino también de los propios maestros SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 32

Actividad: “Torre de Bombones” 1. Usando el material proporcionado los equipos construirán la torre de bombones más alta posible. : O P s o M t E u TI in 3 m Reflexión en grupos: 5 minutos SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

“Es necesario cambiar no solamente el estilo docente, sino también las concepciones de los profesores sobre qué y cómo aprenden los estudiantes” (Feixas, 2004) SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Cambiar las expectativas. Los líderes de los planteles tienen una tarea importante • El líder es responsable de indagar y seguir el impacto que se tiene en el aprendizaje de los estudiantes • Necesita construir un ambiente de confianza • Debe comunicar los avances a los padres y a los alumnos • Desarrolla un clima de evaluación: usar los datos para discutir, entender e informar • Deben tener la evidencia de los avances de cada estudiante y dar seguimiento a lo que hace la escuela • Impulsa una cultura de evidencia. Fomenta una mentalidad de excelencia • Promueve el orgullo del impacto colectivo • Reitera una y otra vez: ¿cómo vemos el éxito? • Crea comunidades de aprendizaje: ¿qué se necesita, qué se puede hacer, qué ha sido efectivo y cómo se ha logrado? No debe ser suma de anécdotas o de creencias • Reconoce que las comunidades construyen sus respuestas a situaciones complejas. Lo único sencillo en su trarea es reitarar la definición de la prioridad: el aprendizaje de los estudiantes • Ayuda a que las escuelas compartan SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 35

Trabajo colegiado SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Debemos reforzar el trabajo colegiado en los planteles para construir mejores ambientes de aprendizaje: Los maestros pueden aprender de las experiencias de otros profesores Romper el “aislamiento” de la tarea docente Los docentes pueden compartir a través del trabajo colegiado experiencias y preocupaciones y construir respuestas en equipo: ü Planeación de clases ü Técnicas de trabajo en aula ü Desarrollo de competencias transversales de los alumnos entre materias ü Análisis compartido del logro académico de los estudiantes SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR ü Desarrollo de métodos de evaluación ü Análisis de problemas comunes de los estudiantes ü Respuestas compartidas 37

El trabajo colegiado favorece: • Un vocabulario común entre los docentes (mejor comunicación) • Impulsa un desarrollo profesional más efectivo porque: § Está hecho por los maestros, más que “hacia” los maestros § Está integrado a la cultura del plantel § Es un esfuerzo sostenido, en lugar de una acción de “una sola vez” § Está influido por, y con frecuencia está basado en, la experiencia y el desempeño de los mejores maestros § Contribuye a resolver los problemas “reales” que enfrenta el plantel § Impulsa entre los docentes el uso de mejores fórmulas: “la Práctica en el aula + la Planeación + el conocimiento pedagógico del contenido”. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 38

Para tener un mejor trabajo colegiado, deben alcanzarse diversas condiciones Integrado con otras políticas (currículo, evaluación) Sustentado en la colaboración entre docentes Informado por el desempeño de los alumnos Planeado y sistemático Apoyado en el quehacer cotidiano del maestro (base en la escuela) Vinculado a las necesidades del maestro (orientado al maestro) Enfocado en el contenido disciplinario y en el involucramiento de los alumnos en su aprendizaje SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Retos del trabajo colegiado en la EMS SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Las academias analizan muy diversos ámbitos. En las de generación se destina más tiempo a temas de distribución de horarios ¿Qué temas son los que regularmente se abordan en las reuniones de academia? Análisis del logro académico de los estudiantes 94. 6 Diseño de estrategias y experiencias de aprendizaje 81. 7 94. 4 88. 7 Intercambio de experiencias 84. 8 Planeación didáctica 87. 1 74. 3 84. 2 Diseño de instrumentos de evaluación 62. 3 77. 6 Análisis de las competencias genéricas del MCC 56. 4 Elaboración de informes de actividades 67. 8 56. 4 67. 6 Análisis de la implementación de los planes de estudio 46. 3 Elaboración de recursos didácticos 60. 6 40. 1 58. 1 Revisión y selección de materiales bibliográficos 31. 9 Fomento del desarrollo profesional de los docentes 55. 8 32. 7 45. 6 Análisis y reflexión sobre la gestión educativa 48. 2 Distribución de horas de clase y selección de horarios 47. 5 Elaboración de propuestas sobre planes de estudio 19. 1 Análisis y difusión de criterios normativos sobre el currículo 13. 6 DE GENERACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 45. 5 40. 3 28. 8 23. 2 DISCIPLINARES

El principal obstáculo para mejorar el trabajo de las academias es que no se da seguimiento a los acuerdos ¿Cuáles son los problemas principales para la participación de los docentes en la construcción de acuerdos y seguimiento de las acciones en las academias de su plantel? Falta de seguimiento de los acuerdos 49. 4 Falta de transversalidad con las otras materias del mismo semestre 40. 9 Poco trabajo interdisciplinario 34. 6 Falta de sensibilización de las comunidades escolares sobre la importancia del trabajo de academia y de la entrega oportuna de los resultados de la evaluación 33. 5 31. 1 Problemas de comunicación entre pares 32. 7 19. 1 Falta de vinculación de las academias con las autoridades del plantel y viceversa 12. 0 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 36. 7 34. 4 33. 6 31. 9 29. 4 24. 9 Definición inadecuada de las funciones de los miembros de la academia DE GENERACIÓN 36. 9 35. 8 Falta de compromiso de los docentes de asistencia a las reuniones Problemas con la estandarización de formatos, calendarios y de los procesos de evaluación 45. 0 31. 5 Falta de involucramiento de las academias en los procesos de evaluación de las estrategias de enseñanza Necesidad de reuniones cortas de carácter semanal o quincenal 49. 9 25. 2 16. 8 14. 6 DISCIPLINARES

Debe reforzarse la evidencia que se construye en el trabajo colegiado Menciona qué productos (documentos) resultan del trabajo realizado en estas reuniones Actas de acuerdos Planeación Estrategias didácticas Secuencias didácticas Reportes de análisis del desempeño académico de los estudiantes Instrumentos de evaluación Minutas Reactivos para exámenes 90. 3 45. 5 62. 3 49. 8 61. 5 41. 2 59. 0 54. 5 57. 5 35. 8 53. 3 51. 4 15. 2 DE GENERACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 93. 6 52. 3 32. 8 DISCIPLINARES

A pesar de que hay avances, aún quedan áreas que requieren desarrollo Percepción de los alumnos sobre prácticas docentes Organizan actividades como debates o mesas. . . 33 24. 7 Estimulan la participación de los alumnos, que. . . 56. 7 70 49 46 Dejan trabajos en equipo 85 84. 8 Resuelven dudas y preguntas en clase 70 63. 6 Dan retroalimentación de las tareas 83 86. 7 Dan ejemplos en la clase para explicar los temas 2015 Nacional SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 2012 Nacional

Los docentes reportan una “mejor” percepción de su propio trabajo que la de los alumnos VS (%) ALUMNOS DOCENTES Dan ejemplos claros para explicar los temas en clase 83 88. 7 Revisan y brindan retroalimentación a las tareas 70 90. 5 Dejan proyectos 51 48. 8 Dejan trabajos en equipo 49 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 78. 1

Los docentes no perciben temas urgentes de actualización: no más del 16% reconoce requerir desarrollo profesional % de maestros que indican alta necesidad de desarrollo profesional en las siguientes áreas: Orientación y acompañamiento profesional para los estudiantes 16. 4 Enfoque para el desarrollo de competencias transversales para empleos o estudios futuros 16. 1 12. 1 Enfoque para una enseñanza personalizada 12. 8 Gestión y administración de la escuela Manejo y control del comportamiento del estudiante en el aula 8. 8 14. 9 Uso de las TIC's en el proceso de enseñanza 8. 4 Prácticas de evaluación de los estudiantes Competencias pedagógicas en la enseñanza de la(s) materia(s) Conocimiento y entendimiento de la(s) materia(a) SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 11. 0 4. 4

Los maestros deben trabajar juntos para evaluar su impacto en los estudiantes. LAS TAREAS Reconocer el saber acumulado (nuestra clase no es tan “única”): aprovechar textos y videos Romper el aislamiento docente. Hablar del impacto del trabajo docente: comparar, compartir, criticar Buscar ser experto en el trabajo en aula. Si los alumnos no están aprendiendo es que no estamos usando las herramientas apropiadas Colaboración: • Cooperación • Aprender de los errores • Buscar retroalimentación • Tener espacios para explorar y reflexionar SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 47

Acciones para fortalecer el trabajo en aula Estrategias Innovadoras Modelo Tradicional Docente TIC Docente Exposición Oral Tareas/ Proyectos Referencias Ejercicios en clase Filminas Vídeos Alumno Recursos Bibliográficos Alumno Trabajo Colaborativo Técnicas Didácticas Plataforma en línea que incluye: 1. Impulso a la formación continua mediante estrategias de enseñanza innovadoras 2. Cápsulas de vídeo con estrategias de micro-enseñanza

Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS 1. Estrategias de Micro-enseñanza: para apoyar a los docentes en el reforzamiento de aspectos relevantes para mejorar su gestión de aula: El uso del tiempo en el aula La revisión de trabajos en el aula y su retroalimentación Las preguntas de los docentes que guían el aprendizaje El papel de la reflexión para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico El uso del espacio como recurso didáctico Prácticas docentes para verificar la comprensión de temas y conceptos La importancia de las instrucciones para guiar el desarrollo de las actividades en el aula El uso y manejo de los ejemplos en clase para favorecer la comprensión de temas y conceptos Uso de herramientas, recursos y estrategias didácticas de apoyo Prácticas docentes para motivar la expresión de los conocimientos previos Plataforma de Internet con Cápsulas de Vídeo de clases comentadas y Guías para el Análisis e Implementación colegiado de cada tema

Estrategias innovadoras impulsadas por la SEMS Materiales de apoyo a docentes de EMS Se han distribuido de forma física y digital los siguientes materiales: • Matemáticas: 5 guías • Comprensión lectora: • Antología de prácticas docentes para desarrollar competencias de lectura en estudiantes de EMS. • Cinco manuales con prácticas docentes. • Trabajo Colegiado: 3 guías http: //www. sems. gob. mx/es_ mx/sems/biblioteca_material_ didactico_apoyo_docentes

http: //sems. gob. mx/bibliotecadigitaldocente

Propuesta de dimensiones, acciones e indicadores para mejorar los resultados de Planea SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Mapa de las dimensiones La escuela en el centro Alumnos motivados Normalidad mínima Maestros capacitados Trabajo colegiado Director con liderazgo Padres de familia comprometidos Sociedad que Valora la educación SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR 54

Autor: Edgar Dale

Taxonomía de Bloom EVALUACIÓN SÍNTESIS ANÁLISIS APLICACIÓN COMPRENSIÓN CONOCIMIENTO

Aplicando la taxonomía de Bloom en el aula 1. RECUERDA Se espera que los alumnos recaben información de memoria, pero no se espera que la modifiquen de ninguna manera. 2. ENTIENDE Los estudiantes crean nuevas conexiones en su mente. Situación en el aula: Los estudiantes memorizan una definición utilizando su propiedad asociativa. Situación en el aula: Los estudiantes identifican las características clave que necesita un organismo para sobrevivir en un ecosistema en particular. Evaluación: Se les entrega una pregunta de opción múltiple y se les solicita que reconozcan la respuesta correcta; o se les pide que recuerden la respuesta y la escriban en un espacio en blanco. Evaluación: Cuando se les entregan las características de un animal ficticio, los estudiantes, explican si el animal sobreviviría en un ecosistema dado. 3. APLICA 4. ANALIZA Se espera que se cumplan ciertos procedimientos o pasos en un orden para solucionar problemas nuevos. Situación en el aula: Los estudiantes aprenden de las tres leyes de Newton. Evaluación: Se les pide a los estudiantes que examinen información sobre un accidente de automóvil y que determinen cuales de las leyes de Newton aplican en la situación. 5. EVALÚA Los estudiantes utilizan habilidades de pensamiento de nivel inferior para identificar elementos clave y examinar cada parte Situación en el aula: Los estudiantes leen reporte de laboratorio e identifican la evidencia que sustente los hallazgos. Evaluación: Leer los resultados de un estudio científico y encontrar declaraciones que sustenten cada conclusión o hallazgo. 6. CREA Fuentes de información son examinadas para evaluar su calidad y se toman decisiones basadas en ese criterio. Los estudiantes organizan la información en una forma nueva o diferente. Situación en el aula: Los estudiantes leen sobre los efectos físicos del ejercicio en humanos. Situación en el aula: Los estudiantes investigan el papel de la economía en el desarrollo de un negocio. Evaluación: Leer un artículo sobre un atleta famoso. Identificar una parte de la información en el artículo que falle en sustentar la opinión del autor sobre que el trabajo duro fue la razón principal de las excepcionales habilidades físicas del atleta. Evaluación: Los estudiantes hacen una lluvia de ideas sobre las razones que provocan un problema y generan sugerencias de soluciones; y diseñan e implementan una campaña para solucionar el problema identificado. Texto adaptado de: “Assessing Critical Thinking in Middle and High Schools: Meeting the Common Core” y “Assessing Critical Thinking in Elementary Schools: Meeting the Common Core” de Rebecca Stobaugh. www. eyeoneducation. com

NUEVA AGENDA ESTRATÉGICA EN EL TRABAJO COLEGIADO DOCENTE PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Y ACTIVIDADES DOCENTES QUE “CREAN” MAESTROS EXCELENTES. IR MÁS ALLÁ DE TAREAS DE PLANEACIÓN, DE REVISIÓN DE BIBLIOGRAFÍA, Y OTRAS ACTIVIDADES “TRADICIONALES” QUE NO SON LAS MÁS IMPORTANTES PARA FAVORECER LA EXCELENCIA DOCENTE • • CAPACITACIÓN EN SITIO OBSERVACIÓN DE TRABAJO EN AULA ESTRATEGIAS DE MICRO-ENSEÑANZA DISCUSIÓN DE LA DIDÁCTICA ASOCIADA A LA DISCIPLINA • TÉCNICAS DIDÁCTICAS INNOVADORAS SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

¿A qué velocidad queremos transformar nuestro proyecto educativo? SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

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