TR NG THCS QUANG TRUNG GII THIU CHNG

TRƯƠ NG THCS QUANG TRUNG GIỚI THIỆU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 1

8 ĐIỂM ĐÁNG CHÚ Ý CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 2

Thay vì trước đây một chương trình, một bộ sách giáo khoa, chương trình mới sẽ có nhiều bộ sách giáo khoa. Bộ GD&ĐT khuyến khích các nhà xuất bản, tổ chức, cá nhân biên soạn sách giáo khoa. Sách giáo khoa mới phải quán triệt đường lối, quan điểm của Đảng và tuân thủ Hiến pháp, phù hợp chương trình 3 giáo dục phổ thông.

Trong chương trình mới, giáo dục cơ bản sẽ kết thúc ở lớp 9, gồm 5 năm tiểu học và 4 năm trung học cơ sở. Từ lớp 10 đến lớp 12, học sinh sẽ được định hướng nghề nghiệp. 4

Bậc THPT chỉ còn 5 môn thay vì bắt buộc học tất cả 13 môn như hiện nay. Các môn học bắt buộc gồm Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ, Giáo dục thể chất, Giáo dục Quốc phòng và An ninh. Các môn lựa chọn là Khoa học Xã hội, 5 Khoa học Tự nhiên, Công nghệ và Nghệ thuật.

Lần đầu tiên ở chương trình phổ thông, bậc tiểu học xuất hiện môn Hoạt động Trải nghiệm. Đó là trải nghiệm ở tiểu học và hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp ở bậc THCS, THPT. Nội dung cơ bản của chương tình này xoay quanh các mối quan hệ giữa cá nhân học sinh với bản thân, giữa học sinh với người khác, cộng đồng và xã hội; giữa học sinh với môi trường; 6 học sinh với nghề nghiệp.

Theo GS Nguyễn Minh Thuyết - Tổng chủ biên chương trình giáo dục phổ thông mới - cấp tiểu học được thiết kế để dạy học 2 buổi/ngày. Trước câu hỏi vì sao chủ trương giảm tải nhưng học sinh học cả ngày, GS Thuyết cho rằng đây cũng là cách thức để giảm tải chương trình. Hiện tại, 80% học sinh tiểu học 2 buổi/ngày. 7

Chương trình Ngữ văn chỉ còn 6 tác phẩm văn học bắt buộc gồm: Nam quốc sơn hà tương truyền của Lý Thường Kiệt, Hịch tướng sĩ của Trần Quốc Tuấn, Bình Ngô đại cáo của Nguyễn Trãi, Truyện Kiều của Nguyễn Du, Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc của Nguyễn Đình Chiểu, Tuyên ngôn độc lập của Hồ Chí Minh. Việc thi cử sẽ không căn cứ sách giáo khoa hay 8 chương trình cụ thể nào.

Chương trình môn Toán xây dựng trên phương châm 10 chữ: Tinh giản, thiết thực, hiện đại và khơi nguồn sáng tạo và quán triệt tinh thần "Toán học cho mọi người". GS Nguyễn Minh Thuyết nêu ví dụ ở môn Toán, chương trình mới sẽ bỏ bớt những kiến thức khó và chưa thiết thực như kỹ thuật phân tích đa thức thành nhân tử, số phức… 9

Chương trình Tin học sẽ chọn lọc nội dung cơ bản hòa quyện của ba mạch tri thức: Khoa học Máy tính, Công nghệ Thông tin và Truyền thông, Học vấn số hóa phổ dụng, đồng thời quan tâm đúng mức đến nội dung về đạo đức, văn hóa, 10 pháp luật và ảnh hưởng của tin học lên xã hội.

NHỮNG ĐIỂM MỚI CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG MỚI 11

CHƯƠNG TRÌNH THEO MÔ HÌNH PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 12

CÁC PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC CÁC PHẨM CHẤT CHỦ YẾU 1) Yêu nước 4) Trung thực 2) Nhân ái 5) Trách nhiệm 3) Chăm chỉ 13

CÁC NĂNG LỰC Các năng lực cốt lõi Năng lực chung 1. Tự chủ & tự học 2. Giao tiếp & hợp tác Năng lực chuyên môn 1. Ngôn ngữ 2. Tính toán 3. Tìm hiểu TN & XH 3. Giải quyết vận động 4. Công nghệ và sáng tạo 5. Tin học 6. Thẩm mỹ 7. Thể chất Các năng lực đặc biệt (năng khiếu)

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC Năng lực và phẩm chất của người học được hình thành và phát triển bằng hai con đường: a) Thông qua nội dung kiến thức của một số môn học. Ví dụ, tinh thần yêu nước có thể được hun đúc thông qua nội dung của các môn Lịch sử, Giáo dục công dân, Giáo dục quốc phòng và an ninh, Hoạt động trải nghiệm và một số nội dung của các môn Ngữ văn, Địa lý, Sinh học, … Phần lớn các môn học này cũng bồi dưỡng cho học sinh lòng nhân ái, khoan dung, ý thức tôn trọng các nền văn hóa khác nhau, tôn trọng sự khác biệt giữa mọi người. 15

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC b) Thông qua phương pháp giáo dục. Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực và tinh thần trách nhiệm từng bước được hình thành và phát triển thông qua lao động học tập hằng ngày dưới sự hướng dẫn, rèn luyện của thầy cô. Tinh thần yêu nước và lòng nhân ái cũng chỉ có thể hình thành và phát triển bền vững thông qua các hoạt động thực tế. 16

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC • Để phát triển năng lực của người học chương trình giáo dục phổ thông mới của nước ta đã vận dụng những kinh nghiệm các nước: a) Dạy học phân hóa b) Dạy học tích hợp c) Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học 17

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC a) Dạy học phân hóa Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành có nội dung giáo dục gần như đồng nhất cho tất cả học sinh; yêu cầu cá thể hóa và định hướng nghề nghiệp cho học sinh, ngay cả ở cấp trung học phổ thông, chưa được xác định rõ ràng. Trong giai đoạn giáo dục cơ bản, chương trình giáo dục phổ thông mới một mặt thực hiện giáo dục toàn diện và tích hợp, mặt khác, thiết kế một số môn học và hoạt động giáo dục (hoạt động giáo dục) theo các học phần, chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn những học phần hoặc chủ đề phù hợp với sở thích và năng lực của bản thân. Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh một số môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, hs được lựa chọn những môn học, học phần và chuyên đề phù hợp với sở thích, năng lực và định hướng nghề nghiệp của mình.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC b) Dạy học tích hợp: Ở cấp tiểu học, chương trình giáo dục phổ thông mới tiếp tục xây dựng một số môn học có tính tích hợp trên cơ sở phát triển các môn học tích hợp đã có như: Tự nhiên và xã hội, Lịch sử và Địa lý, Khoa học. Ở cấp trung học cơ sở, chương trình giáo dục phổ thông mới xây dựng hai môn học mới có tính tích hợp là: (i) Khoa học tự nhiên (được hình thành chủ yếu từ các môn Vật lý, Hóa học, Sinh học trong chương trình hiện hành); (ii) Lịch sử và Địa lý (được hình thành chủ yếu từ các môn Lịch sử, Địa lý trong chương trình hiện hành). Ở cả ba cấp học còn có một hoạt động giáo dục tích hợp là Hoạt động trải nghiệm (tiểu học) và Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (trung học cơ sở và trung học phổ thông).

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC c) Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học Trong thời gian qua, hình thức tổ chức giáo dục trong giáo dục phổ thông ở nước ta chủ yếu là dạy học trên lớp, chưa coi trọng việc tổ chức các hoạt động xã hội, hoạt động trải nghiệm. Phương pháp giáo dục nhìn chung còn lạc hậu, chưa chú trọng dạy cách học và phát huy tính chủ động, khả năng sáng tạo của học sinh.

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC c) Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học Đặc điểm chung của các phương pháp giáo dục được áp dụng trong chương trình giáo dục phổ thông mới là tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ PHẨM CHẤT CỦA NGƯỜI HỌC c) Dạy học thông qua hoạt động tích cực của người học

CH N DUNG NGƯỜI HỌC SINH MỚI 23

NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG TỔNG THỂ 24

KẾ HOẠCH THỰC HIỆN Lớp Năm học bắt đầu thực hiện chương trình GDPT mới 1 2019 – 2020 2&6 2020 – 2021 3 &7 & 10 2021 – 2022 4 & 8 & 11 2022 – 2023 5 & 9 & 12 2023 – 2024 25

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN TIỂU HỌC Môn học bắt Tiếng Việt Toán buộc Ngoại ngữ 1 (Lớp 3 -5) Đạo đức Tự nhiên & Xã hội Lịch sử & Địa lý · Tin học & Công nghệ Khoa học GD thể chất Nghệ thuật Hoạt động · Hoạt động trải nghiệm (bao gồm cả ND GD của Địa giáo dục bắt phương) buộc Môn học tự chọn ● Ngoại ngữ 1 (lớp 1 và 2) ● Tiếng dân tộc thiểu số Số môn học ● Lớp 1 & 2: 7 ● lớp 3: 9 ● lớp 4 & 5: 10 26

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Ở TIỂU HỌC Tên môn học hầu như giữ nguyên. CT GD quốc gia thiết kế dựa trên điều kiện của số đông (Tiểu học: 2 buổi/ngày, Trung học: 1 buổi/ngày) Cơ sở giáo dục chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học 2 buổi/ngày thực hiện kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn của Bộ GD&ĐT Cơ sở giáo dục dạy 1 buổi/ngày và 2 buổi/ngày đều phải thực hiện nội dung giáo dục bắt buộc chung đối với tất cả cơ sở giáo dục trong cả nước. SGK phải lấy nội dung giáo dục cối lõi làm căn cứ biên soạn. Có phần mở rộng cho những cơ sở GD dạy học 2 buổi/ngày 27

28

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC CƠ BẢN Ở THCS Môn học bắt buộc § Ngữ văn ▪ Toán § Ngoại ngữ 1 ▪ GD công dân § Lịch sử & Địa lý ▪ Khoa học tự nhiên § Công nghệ ▪ Tin học § GD thể chất ▪ Nghệ thuật HĐ GD bắt buộc § Hoạt động trải nghiệm Nội dung giáo dục địa phương Môn học tự chọn ▪ Tiếng dân tộc thiểu số ▪ Ngoại ngữ 2 LỚP 6 7 8 9 CTHH 27 tiết/tuần 28, 5 tiết/tuần 29 tiết/tuần 114 tiết /tuần CT M 29 tiết/tuần 29, 5 tiết/tuần 117 tiết /tuần 29

30

KẾ HOẠCH GIÁO DỤC GIAI ĐOẠN GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG NGHỀ NGHIỆP Môn học bắt buộc § Ngữ văn ▪ Toán ▪ Ngoại ngữ 1 GD thể chất ▪ GD quốc phòng và an ninh Môn học được lựa § chọn (5 môn) § § HĐGD bắt buộc § Chuyên đề học tập § KHXH: Lịch sử, Địa lý, GD Kinh tế & PL KHTN: Vật lý, Hóa học, Sinh học Công nghệ & Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Hoạt động trải nghiệm 3 nhóm chuyên đề Nội dung giáo dục địa phương Môn học tự chọn ▪ Tiếng dân tộc thiểu số, ▪ Ngoại ngữ 2 31

32

Thời lượng học (số giờ, 60 phút) Giai đoạn giáo dục cơ bản (từ lớp 1 đến lớp 9) CHƯƠNG TRÌNH CẤP HỌC HIỆN HÀNH CT mới TH: 2 b/ng, cả tự chọn) CT mới TH: 1 b/ng TB OECD Tiểu học 2. 511 3. 123 2. 469 3. 877 THCS 3. 123 3. 070 3. 521 Tổng 5. 635 6. 193 5. 539 7. 398 OECD: Tổ chức Hợp tác và Phát triển kinh tế thế giới 33

Số lượng môn học từ lớp 1 đến lớp 9 (và tương đương) CT mới CT của hiện hành VQ Anh Đức (Berlin) Nhật Bản Lớp 1, 2 7 10 10 6 8 Lớp 3 9 10 11 7 9 Lớp 4 10 11 11 7 9 Lớp 5 10 11 11 10 10 Lớp 6 11 10 10 Lớp 7, 8 11 16 12 14 12 Lớp 9 11 16 12 15 1234

ĐỊNH HƯỚNG X Y DỰNG CHƯƠNG TRÌNH CÁC MÔN HỌC 1. GD ngôn ngữ & văn học 1. 1. Ngữ văn 1. 2. Ngoại ngữ 1. 3. Tiếng DTTS 2. Giáo dục toán học 3. GD khoa học xã hội 7. Giáo dục công dân 8. GD quốc phòng & AN 9. GD nghệ thuật 10. GD thể chất 11. GD hướng nghiệp 4. GD KH tự nhiên 12. Chuyên đề học tập 5. Giáo dục công nghệ 13. Hoạt động trải nghiệm 6. Giáo dục tin học 14. Nội dung GD địa phương 35

ĐỊNH HƯỚNG PPGD VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng về phương pháp dạy học Định hướng chung: Áp dụng các PP tích cực hoá HĐ của HS Không nên cực đoan hóa các PP dạy học. Lý thuyết về chu trình dạy học (Teaching and Learning Cycle). PP truyền đạt và PP giúp HS tự kiến tạo kiến thức đều cần thiết Các hình thức tổ chức hoạt động: • Trong/ngoài khuôn viên nhà trường • Học LT, làm BT/thí nghiệm/dự án, trò chơi, thảo luận, tham quan, cắm trại, đọc sách, SH tập thể, HĐ phục vụ cộng đồng • Làm việc độc lập, theo nhóm, theo lớp 36

• Phương pháp giáo dục: 1. Các môn học và hoạt động giáo dục trong nhà trường áp dụng các phương pháp tích cực hoá hoạt động của người học, trong đó giáo viên đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động học tập, tự phát hiện năng lực, nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và những kiến thức, kỹ năng đã tích lũy được để phát triển. 37

• Phương pháp giáo dục: 2. Các hoạt động học tập của học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập và hoạt động thực hành (ứng dụng những điều đã học để phát hiện và giải quyết những vấn đề có thực trong đời sống), được thực hiện với sự hỗ trợ của Thiết bị dạy học tối thiểu, đồ dùng học tập và công cụ khác, đặc biệt là công cụ tin học và các hệ thống tự động hóa của kỹ thuật số. 38

Phương pháp giáo dục: 3. Các hoạt động học tập nói trên được tổ chức trong và ngoài khuôn viên nhà trường thông qua một số hình thức chủ yếu sau: học lý thuyết; thực hiện bài tập, thí nghiệm, trò chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng. 39

• Phương pháp giáo dục: 4. Tùy theo mục tiêu cụ thể và tính chất của hoạt động, học sinh được tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm hoặc làm việc chung cả lớp. Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, mỗi học sinh đều phải được tạo điều kiện để tự mình thực hiện nhiệm vụ học tập và trải nghiệm thực tế. 40

ĐỊNH HƯỚNG PPGD VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Định hướng về đánh giá kết quả giáo dục Mục tiêu đánh giá: cung cấp thông tin chính xác, khách quan, có giá trị, kịp thời về mức độ đạt chuẩn CT của HS để hướng dẫn HĐ học tập, điều chỉnh các HD dạy học, quản lý và phát triển CT, bảo đảm sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng GD Căn cứ đánh giá: các yêu cần đạt về phẩm chất và năng lực được quy định trong CT tổng thể và CT môn học Đối tượng đánh giá: sản phẩm và quá trình học tập, rèn luyện của HS 41

ĐỊNH HƯỚNG PPGD VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC Các hình thức đánh giá kết quả giáo dục Đánh giá thường xuyên (do GV tổ chức; phối hợp đánh giá của GV, của cha mẹ HS, của HS được đánh giá và của các HS khác). Mô hình năng lực đòi hỏi nhiều hơn HT đánh giá thường xuyên Đánh giá định kỳ. CT mới bỏ quy đinh giao thi tốt nghiệp cho địa phương, nhưng bổ sung điều kiện thực hiện CT. Nếu học để thi thì CT mới không có tác dụng Đánh giá trên diện rộng ở cấp quốc gia, cấp địa phương (do các tổ chức kiểm định chất lượng GD tổ chức; phục vụ quản lý) 42

NHỮNG CHUẨN BỊ CẦN THIẾT • Cơ sở vật chất phục vụ các hoạt động giáo dục đa dạng, đảm bảo điều kiện dạy học hai buổi trên ngày. – Phòng học, phòng thí nghiệm, phòng máy tính, phòng bộ môn. – Trang thiết bị dạy học, dụng cụ thí nghiệm, máy tính. . . * Rà soát toàn đánh giá đúng hiện trạng toàn bộ cơ sở vật chất, xây dựng kế hoạch lộ trình triển khai xây dựng cơ sở vật chất chuẩn bị cho chương trình GDPT mới 43

NHỮNG CHUẨN BỊ CẦN THIẾT • Dự kiến thiếu GV tin học, giáo viên Tiếng Anh, Giáo viên Giáo dục Quốc phòng. • Chuẩn bị cho tình trạng mất cân đối giáo viên, cục bộ (sẽ có môn thừa, thiếu do việc tự chọn 5 môn trong 9 môn của 3 nhóm môn của THPT). • Giáo viên dạy các môn tích hợp ở THCS (đào tạo lại, tuyển mới) • Tập huấn giáo viên về phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực để đáp ứng định hướng chương trình GDPT mới • Viết chương trình giáo dục địa phương 44

TR N TRỌNG CẢM ƠN! 45