TMOP plyzatok kapcsn MOODLE Konferencia Gdll 2011 Jnius

TÁMOP pályázatok kapcsán MOODLE Konferencia Gödöllő 2011. Június 23 -25.

Vázlat § Bevezetés § Feltételek megteremtése § Fejlesztési irányvonalak meghatározása § Tartalomfejlesztések - TÁMOP § Megvalósítási folyamat § Fejlesztés alatt álló kurzusok § Összegzés - tapasztalatok

Bevezetés Képzési formák és rendszerek SE Intézményfejlesztési Terv (2006 – 2011 ) § A Semmelweis Egyetem küldetésnyilatkozatában a prioritások között szerepel az egészségtudományi oktatás területén egy európai tudásközpont létrehozása, mely magasan képzett szakembergárdájával modern technológiák alkalmazásával a legrangosabb intézmények közé kíván emelkedni. § Az előzőekhez kapcsolódóan az egyetem kiemelt fejlesztési célja többek között a távoktatás beindítása, az intelligens tanulási környezet kialakítása, a már meglévő és fejlesztés alatt álló elektronikus oktatási tartalmak összerendezése – elmozdulás az elektronikus egyetem felé.

E-learning fejlesztő munkacsoport Feltételek megteremtése E-learning fejlesztő munkacsoport létrehozása Alapvető célja: § A Semmelweis Egyetem e-learning stratégiájának kidolgozása § Az intézményben folyó e-learning fejlesztések összefogása § A meglévő e-tananyagok karbantartása, továbbfejlesztése § A SEKA (Semmelweis Egyetem Központi Azonosító rendszer) létrehozása

E-learning fejlesztési stratégia Fejlesztési irányvonalak Stratégiai irányelvek § Egy olyan egységes keretrendszer kialakítása, melyben a már meglévő, a fejlesztés alatt álló, és az ezután fejlesztésre kerülő tananyagok folyamatosan beintegrálhatók. § Az e-tartalmak minőségbiztosítási rendszerének felépítése és működtetése – egységes arculat. § Az e-tananyagfejlesztések szakmai módszertani hátterének biztosítása, a fejlesztések előkészítése, lebonyolítása. § Képzők képzése

E-learning fejlesztési stratégia Fejlesztési irányvonalak § A „NA”és „LA” képzésben résztvevők számára biztosítani az egyéni igényeknek megfelelő haladás lehetőségét; új ismeretek gyors beépítését § Diplomások számára biztosítani a rugalmas és folyamatos továbbképzést; § nonformális képzési anyagok elkészítése, a társadalmi igényeknek megfelelően (továbbképzések, átképzések, OKJ képzések…stb. ).

Jelenleg folyó tartalomfejlesztések TÁMOP pályázatok TÁMOP e-tananyagfejlesztések a Semmelweis Egyetemen § Klinikai moduláris és interdiszciplináris tananyagés tartalomfejlesztés a Semmelweis Egyetem öt klinikáján § Kutatásszervezés és innovációmenedzsment – tananyag és tartalomfejlesztés, különös tekintettel az egészség-, és élettudományok területére § Nagy növekedési kapacitással rendelkező vállalkozások alapításának és sikerre vitelének elmélete és gyakorlata az élettudományok területén. § Mesterséges intelligencia Elektronikus Almanach § Elektronikus oktatási anyag kialakítása az élő szervezet strukturális összetevőinek és biokémiai folyamatainak képalkotó elemzése

TÁMOP pályázatok Jelenleg folyó fejlesztések A fejlesztésben résztvevő öt klinika: § § § Fül Orr Gégészeti Klinika Neurológiai Klinika Radiológiai és Onkoterápiás Klinika Ortopédiai Klinika Pszichiátriai Klinika Fejlesztés alatt álló tananyagok: Fül orr gégészet; Neurológia; Onkológia; Általános ortopédia; Pszichoterápia

A megvalósítás folyamata A fejlesztés lépcsői § Személyi háttér megteremtése § A vezetők felkészítése § Tárgyi feltételek megteremtése § Tananyagfejlesztők felkészítése § Az elkészült tananyagok ellenőrzése § Kísérleti alkalmazás § Tapasztalatok alapján átdolgozás A megvalósítás eszközei workshopok konzultációk bemutatók fórumok

1. Személyi háttér Stratégiai és Működésfejlesztési Igazgatóság A megvalósítás folyamata E-learning fejlesztő munkacsoport Módszertani szakember + Kreatív vezető Informatikus + oktatásszervező Klinika 1 Klinika 2 Klinika 3 Klinika 4 Klinika 5 Fejlesztők X fő Fejlesztők X fő

Résztvevők felkészítése A megvalósítás folyamata A klinikai képviselők felkészítése § A klinikai képviselők felkészítése A pályázat megvalósításával kapcsolatos előírások ismertetése (tankonyvtar. hu) § A tananyagfejlesztések struktúrájának meghatározása Lineáris felépítés konszenzus Központi elrendezés Hipertextes elrendezés § A fejlesztésben résztvevő kollégák kiválasztása § Kapcsolattartás az E-learning fejlesztő Munkacsopottal

A tananyag tartalmi feldolgozása Tananyagfejlesztés I. LÉPÉS A tananyag-építkezés menetének meghatározása Problémaközpontú építkezés: (pl. szabályok, példák): Problémából kiindulva, feladatok megoldása során jutunk el a célhoz: példák és gyakorlatok alkalmazásával. Tényen alapuló építkezés: (pl. fogalmak) Az egyszerűbb fogalmaktól, tényektől és alapelvektől haladunk az összetettebbek felé. (fordított megoldás is lehetséges)

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning II. LÉPÉS Összefüggések megkeresése Asszociációk keresése: fogalmak, szabályok közötti pozitív transzfer-kapcsolatok feltárása. Diszkriminációk keresése: nem összefüggő ismeretek (fogalmak, szabályok) elkülönítése Az összefüggések ( asszociációk, diszkriminációk) alapján a hierarchikus sorrendiség meghatározása. A sorrend grafikus ábrázolása

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning III. LÉPÉS Tananyagelrendezés az összefüggések alapján E-learning tananyagok elrendezésének típusai § Lineáris elrendezés § Központi elrendezés § Hipertext elrendezés

A tananyagok felépítése Lineáris elrendezés A megvalósítás folyamata 1 1. A Gy 1. B 1. C 2 Gy Gy E 2. A Gy 2. B Gy E 3 3. A 3. B Gy Gy 3. C Gy E 4 Olyan esetben javasolt, amikor a felhasználónak az adott tananyaggal kapcsolatban számottevő ismeretei nincsenek; Vagy: A tananyag tartalma kívánja meg ezt az elrendezési formát

A tananyagok felépítése A megvalósítás folyamata Központi elrendezés K L A E S T Olyan esetben javasolt, amikor a tananyag egy, vagy két központi ismeretre épül; Illetve: Az ismeretek között néhány kapcsolódási pont van csupán.

A tananyagok felépítése A megvalósítás folyamata B Hipertext elrendezés C F A modellben az irányítás túlnyomó részt a felhasználó kezében van. G E H Z M A C Haladási irány eldöntése egyéni Javaslatok tehetők

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning Lineáris elrendezés . Központi elrendezés Rendszer általi irányítás Hipertext elrendezés Tanulás általi irányítás Irányítás

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning IV. LÉPÉS Szöveges feldolgozás lépcsői Az összegyűjtött fogalmak (szabályok) kapcsolatrendszere alapján meg lehet határozni a szükséges fejezetek (tanulási egységek) számát. Az egységek felépítésének általános jellemzői: - tartalmak világossága - szerkezet áttekinthetősége - új tartalmak elkülönülése - bekapcsolódás: bárhol bármikor

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning IV. LÉPÉS Az egyes tanulási egységek feldolgozása 1. Orientáció (bevezetés) Megoldási lehetőségek: § § § A fejezet rövid összefoglalása A fejezet iránti kíváncsiság felkeltése A fejezetben feldolgozott anyagok csomópontjainak táblázatos, blokkdiagramos vagy más egyéb vizuális feldolgozása A fejezetek során elérhető tanulási célok megfogalmazása A tananyag csomópontjainak feltárása tesztelés alapján

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning IV. LÉPÉS Tartalom kidolgozás § § § § A feldolgozás lehetséges elemei Kifejtés – ismeretközlés – bemutatás – leírás Összehasonlítás/különbségtétel Elvonatkoztatás Definiálás Példa Problémamegoldás Indoklás Sajátos elemek az önálló tanulás érdekében

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning IV. LÉPÉS Fontos feladat a felhasználók (hallgatók) ösztönzése Ösztönzés eszközei: § útmutatások, instrukciók § kiemelés, lényegi elemek § gyakorlás, bevésés segítését szolgáló lehetőségek keresése (vizuális elemek) § szimulációk, játékok § fantázia

A tananyag tartalmi feldolgozása E-learning V. LÉPÉS Összefoglalás A tananyag függvényében – bárhol elhelyezhető; Megoldási formája változó Gyakorlás A kérdéstípusok megválasztásánál törekedjünk a változatosságra Lehetőleg minden anyagrészhez készítsünk Ellenőrzés Kérdések, feladatsorok, beszámolók; A megoldási lehetőségeket az alkalmazott program határozza meg.

SE e-learning rendszer MOODLE felület Design: Táncos László grafikus

SE e-learning rendszer MOODLE felület

SE e-learning rendszer MOODLE felület

SE e-learning rendszer MOODLE felület

Fejlesztéssel kapcsolatos tapasztalatok Tapasztalatok § Esettanulmány: problémaalapú feldolgozás § Elméleti ismeretek: tényeken alapuló feldolgozás § www. tankonyvtar. hu: problémák a tananyagok adaptálásakor (szerzői jogok; etikai kérdések: filmek, képek) § MOODLE: kiszolgálja a fejlesztői és a felhasználói igényeket

„Olyan tanárra van szükség, aki képes az Internetet, mint eszközt úgy beépíteni a tanítás-tanulási folyamatba, hogy ezzel minőségi változást idézzen elő. ” ( Vámos, 1998) A fejlesztők nevében is köszönöm megtisztelő figyelmüket! akokovay@gmail. com, akokovay@tf. hu