Thme 3 tudier les divisions politiques du monde

Thème 3. Étudier les divisions politiques du monde : les frontières HGGSP– Christophe Le Fahler - Cédric Cosse

SOMMAIRE § Instructions officielles § Objectifs de la séquence § Liens avec les programmes § Capacités et méthodes § Problématique et plan § Bibliographie § Plan de travail § Capacités évaluées § Corrigé du schéma de synthèse § Présentation des ressources et activités § Evaluation finale § Echelle descriptive Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 2

B. O. spécial n° 1 du 22 janvier 2019 : • Ce thème (24 -25 h) a pour objectif de faire comprendre aux élèves ce que sont les frontières politiques : leurs formes, leurs dynamiques, les enjeux internes et externes qui leur sont associés. • Les élèves doivent percevoir que les frontières sont des zones de séparation et de contact, qu’elles sont ouvertes ou fermées, matérialisées ou non. • Les deux axes visent à : expliciter pourquoi les acteurs tracent des frontières et quelles conséquences ont leurs actions ; montrer les affrontements, débats et négociations liés aux frontières. Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 3

Introduction : les frontières dans le monde d’aujourd’hui. - Des frontières de plus en plus nombreuses. - Des frontières plus ou moins marquées. - Frontières et ouverture : affirmation d’espaces transfrontaliers. Axe 1 Tracer des frontières Jalons : - Pour se protéger : Le limes rhénan. - Pour se partager des territoires : la conférence de Berlin et le partage de l’Afrique. - Pour séparer deux systèmes politiques : la frontière entre les deux Corée. Axe 2 Les frontières en débat Jalons - Reconnaître la frontière : la frontière germano-polonaise de 1939 à 1990, entre guerre et diplomatie. - Dépasser les frontières : le droit de la mer (identique sur l’ensemble des mers et des océans, indépendamment des frontières). Objet de travail conclusif Les frontières internes et externes de l’Union européenne Jalons : - Les enjeux de Schengen et du contrôle aux frontières : venir en Europe, passer la frontière. - Les frontières d’un État adhérent. - Les espaces transfrontaliers intra-européens : passer et dépasser la frontière au quotidien. Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 4

Objectifs de la séquence § Caractériser les formes et les objets de la frontière § Caractériser les enjeux et les acteurs qui contribuent à l’élaboration d’une frontière § Comprendre les effets d’une frontière sur un territoire, des populations Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 5

Lien avec le programme général (Seconde) § Thème 1. Méditerranée antique Rome, un empire territorial immense, brassage de différents héritages culturels § Thème 3 : L’Etat à l’époque moderne : France et Angleterre • • Extension du territoire soumis à l’autorité royale Développement de l’administration royale, de la collecte de l’impôt § Thème 3 (Géo) : Les migrations internationales (EDC possible) La Méditerranée : un bassin migratoire Les mobilités d’étude et de travail intra-européennes Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 6

Lien avec le programme général (Première) § Thème 3 : La Troisième République avant 1914 : un régime politique, un empire colonial Métropole et colonies (P. P. O : Fachoda, le choc des impérialismes, 1898) § Thème 4 : La Première guerre mondiale : le « suicide de l’Europe » et la fin des empires européens Sortir de la guerre : la tentative de construction d’un ordre des nations démocratiques (P. P. O. 1919 -1923, les traités de paix ; passeport Nansen et statut des apatrides) Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 7

Capacités et méthodes Détails du B. O. Contextualiser - Mettre en œuvre le changement d’échelles, ou l’analyse à différentes échelles (multiscalaire), en géographie. - Mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations différentes. Employer les notions et exploiter les outils spécifiques aux disciplines - Employer les notions et le lexique acquis en histoire et en géographie à bon escient. - Transposer un texte en croquis. - Savoir lire, comprendre et apprécier une carte, un croquis, un document iconographique, une série statistique… Construire une argumentation historique ou géographique - Procéder à l’analyse critique d’un document selon une approche historique ou géographique. - Utiliser une approche historique ou géographique pour mener une analyse ou construire une argumentation. S’exprimer à l’oral Tout en consolidant l’expression écrite, l’enseignement de spécialité est un moment privilégié pour développer une expression orale construite et argumentée. La prise de parole en cours est encouragée, tout comme les exposés individuels et collectifs. En première, il convient de s’assurer d’une prise de parole régulière, structurée et pertinente. Se documenter L’écoute active en cours doit être complétée par l’acquisition de cette compétence fondamentale pour la réussite dans le supérieur. En classe de première, le travail de documentation est guidé par le(s) professeur(s) de la spécialité et le professeur documentaliste N. B. : en rouge les compétences spécifiques de la spécialité 8

§ Problématique : Quelles sont les conditions de production d’une frontière et leurs conséquences sur les sociétés humaines ? I Tracer une frontière, pour quoi faire ? (finalités, acteurs et effets) A. Se protéger, filtrer, échanger : le limes rhénan B. Imposer une frontière : le bassin du Congo à l’épreuve des puissances C. Séparer deux systèmes politiques : la zone de démilitarisation coréenne entre tensions et espoirs de réunification II Les frontières : enjeux de débats A. Faire reconnaître une nouvelle frontière : la frontière germano-polonaise entre 1939 et 1990 B. Les océans : un espace sans frontière ? C. les No Border ou le cyberespace : un monde sans frontière est-il possible ? III A L’échelle européenne, un espace d’intégration et d’articulation de frontières de différentes natures A. Les enjeux de Schengen et du contrôle aux frontières : venir en Europe, passer la frontière. B. Les espaces transfrontaliers intra-européens : passer et dépasser la frontière au quotidien. C. Les frontières d’un État adhérent. Objet conclusif : L’Irlande à l’épreuve du Brexit Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 9

Bibliographie 10

Bibliographie générale § Livre François Moullé (dir. ), Frontières, Talence, 2017 § Périodique Questions internationales, Le réveil des frontières, des lignes en mouvement, n° 79 -80, mai-août 2016. Carto, Dossier frontières, géopolitique des territoires, n° 41, mai-juin 2017 Michel Foucher, « L’Europe au défi des frontières » , Monde diplomatique, novembre 2016, p. 20 -21 § Ressources numériques Café géographique, “Après les frontières”, 4 avril 2019, (en ligne) Actes du colloque de la 5 e journée des Sciences sociales, “le retour des frontières”, 17 novembre 2017, (en ligne) Podcasts de la revue Conflits, sur les frontières maritimes, l’espace Schengen, la frontière germanopolonaise (en ligne) Dossier Géoconfluences, Frontières, discontinuités et dynamiques, (en ligne) Les ressources de la Mission Opérationnelle Transfrontalière (M. O. T. ) sur les territoires européens, (en ligne) Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 11

I Tracer une frontière, pour quoi faire ? (finalités, acteurs et effets) A. Se protéger, filtrer, échanger : le limes rhénan Yann Le Bohec, La Germanie des Romains : des provinces de circonstances, Clio (en ligne) Magalie Coumert, Bruno Dumezil, Les Royaumes barbares en Occident, PUF, Paris, 2017 Tacite, La Germanie, fin du Ier siècle, traduction française par Danielle De Clercq, Bruxelles, 2003, (en ligne) B. Imposer une frontière : le bassin du Congo à l’épreuve des puissances Henri Wesseling, Le partage de l’Afrique, 1880 -1914, Paris, 1996 David Van Reybrouck, Congo, une histoire, Amsterdam, 2012 C. Séparer deux systèmes politiques : la zone de démilitarisation coréenne entre tensions et espoirs de réunification L’Histoire, La Corée. Une civilisation, deux pays. N° 385, mars 2013. p. 50 à 63. Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 12

II Les frontières : enjeux de débat A. Faire reconnaître une nouvelle frontière : la frontière germanopolonaise entre 1939 et 1990 Heinrich A. Winkler, Histoire de l’Allemagne, le long chemin vers l’Occident, Fayard, 2005. Pierre Koening, La Frontière de l’Oder-Neisse, Annuaire Français de droit international, 1990 (article en ligne) B. Les océans : un espace sans frontière ? A. Fremont, A. Fremont-Vanacore. Géographie des espaces maritimes, la documentation photographique, 2015. Dossier Géoconfluences, Géographie des mers et des océans, (en ligne) Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 13

Plan de travail (24 -25 h) Introduction (1 h) « La frontière est objet géopolitique socialement construit » , Sylvie Considère 14

Avec les élèves, partir des représentations sur les fonctions de la frontière… (extrait du jeu de société Dixit) …ou encore sur les acteurs qui la pratiquent ou les formes que prend la frontière. Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 15

Plan de travail (24 -25 h) Introduction (1 h) I Tracer une frontière, pour quoi faire ? (finalités, acteurs et effets) (6 h) Evaluation formative Objectifs : réalisation d’un schéma fléché argumenté et coopératif, qui articulerait les fonctions de trois types de frontière, en mobilisant les repères spatiaux et temporels, ainsi que les notions fondamentales. Corrigé donné par le professeur ou co-construit avec les élèves en reprise. II Les frontières : enjeux de débat (5 h) Cours dialogué et travail sur dossier. Présentation de ressources sur la frontière germano-polonaise (cf. Annexe 4) III A l’échelle européenne, un espace d’intégration et d’articulation de frontières de différentes natures (4 h + 7 h sur l’objet conclusif) Objet conclusif : l’Irlande à l’heure du Brexit (Evaluation) Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 16

§ Etape 1 : (2 heures). Travail coopératif sur l’un des trois dossiers documentaires Situer, fonctions de la frontière, sur quels éléments (physique, historique, économique, humain, politique. . . ) se fondent l’élaboration de la frontière, quelles conséquences sur l’espace étudié et sur les populations ? Chaque élève du groupe doit avoir les mêmes éléments de réponse. § Etape 2 : (3 heures). Réunion de chaque « expert » par groupe de 3. Présentation orale de sa recherche au groupe (évaluation par pair à l’aide d’une échelle descriptive). Elaboration d’un schéma fléché collectif (évalué). § Etape 3 (1 heure) Restitution du schéma fléché de synthèse par le professeur. Reprise et mise en évidence des notions majeures Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 17

Capacités évaluées (évaluation formative) : § Pour chaque jalon, je suis capable de le situer dans le temps et dans l’espace § Je suis capable d’identifier les notions importantes du thème et d’intégrer des productions graphiques § Je suis capable de construire une argumentation. Chaque idée mobilise des exemples de différente nature § Je suis capable de prendre la parole face au groupe et d’exposer clairement une situation historique ou géographique Echelle descriptive proposée en fin de diaporama Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 18

Corrigé du schéma de synthèse : § Se protéger, filtrer, échanger (le limes) : IIe s. , paix romaine, espace rhénan, Germanie/ Germains, Barbares, Romanité, Echanges (+ exemples), Taxes, surveillance et filtrage, la « fabrique » du Romain (par le service militaire, par le respect de la loi romaine). § Imposer une frontière (le bassin du Congo) : 1885, Bismarck, Congo, exploitation économique, libre-commerce, missionnaires, explorateurs, achat de terres, reconnaissance de l’autorité européenne, actions militaires, travail forcé, concessions à des compagnies privées, caoutchouc, chemin de fer, Colonisation, désorganisation économique, épidémies (mouche Tsé-Tsé), une vision paternaliste / raciste de l’homme noir. § Séparer deux systèmes politiques (Corée) : 1885, Bismarck, Congo, exploitation économique, libre-commerce, missionnaires, explorateurs, achat de terres, reconnaissance de l’autorité européenne, actions militaires, travail forcé, concessions à des compagnies privées, caoutchouc, chemin de fer, Colonisation, désorganisation économique, épidémies (mouche Tsé-Tsé), une vision paternaliste / raciste de l’homme noir. N. B. : en couleur, les notions approfondies par le professeur en reprise Étudier les divisions politiques du monde : les frontières 19

Présentation des ressources et activités (cf. annexes) 20

Evaluation finale (capacités et note) Objet conclusif : mise en œuvre des savoirs et des capacités travaillées précédemment Rappel. Une frontière c’est : - une forme, la manifestation du pouvoir d’un Etat, le produit d’acteurs qui transforment un espace - une limite sujette à débats, qui n’empêche pas toujours les flux, et qui est parfois contestée par les Etats ou les populations - une fonction et une représentation différente, selon qu’elle marque les limites extérieures ou intérieures d’un territoire en voie d’intégration 21

L’Irlande à l’épreuve du Brexit Capacités évaluées (objet conclusif) 1. Je suis capable de sélectionner les documents et les arguments qui sont favorables à ma cause 2. J’expose un argumentaire construit, qui répond à une problématique 3. J’expose des arguments de différente nature, appuyés par des exemples précis et par des notions vues en cours 4. Mon expression orale est adaptée à la nature de mon propos. J’utilise des mots de liaison, je donne du rythme à mon oral OU Création d’un débat argumenté par équipe Création d’un argumentaire enregistré façon « spot de campagne » Diaporama + son pour défendre l’un des trois camps (gouvernement britannique, les négociateurs de l’UE, le gouvernement de République d’Irlande) Pont possible avec la section européenne anglais

Contextualiser Pour chaque jalon, je suis capable de le situer dans l’espace et dans un contexte historique Certains jalons ne sont pas localisés, ou l’exemple n’est pas inséré dans un contexte historique Retour vers le diaporama Employer les notions et exploiter les outils spécifiques aux disciplines Je sais identifier et utiliser les notions fondamentales de l’activité, que j’ai fait ressortir sous une forme visuelle. J’ai intégré une ou des productions graphiques à mon travail, avec un titre et une légende. Je suis capable de mobiliser une grande partie des notions de l’activité et j’ai cherché à intégrer une ou des productions graphiques à mon travail, sous forme complète ou sous une ébauche J’ai réussi à identifier certaines des notions fondamentales du cours, mais elle ne ressortent pas toujours ou ne sont pas toujours comprises. La production graphique est présente sous forme d’ébauche ou bien absente. Je n’ai pas réussi pour l’instant à distinguer les faits, les exemples des notions fondamentales, qui sont trop peu présentes. La production graphique est absente, ou à peine ébauchée. Construire une argumentation historique ou géographique Je suis capable de construire une argumentation. Chaque idée mobilise des exemples de différente nature. Ma démonstration présente une problématique et des mots de liaison Je suis capable de construire une argumentation. Chaque idée mobilise des exemples de différentes natures. J’ai encore de petites fragilités soit dans l’articulation arguments / exemples, soit dans ma capacité à aller analyser des documents complexes, soit dans le développement de ma démonstration J’apporte des exemples à mes arguments, mais ceuxci ne sont pas assez nombreux ou ne mobilisent pas les documents les plus complexes ou les arguments ne sont pas toujours justifiés. L’articulation (mots de liaison) ou la problématique sont insuffisamment présentes. Je mets pour l’instant sur le même niveau les arguments et les exemples, sans cher à les articuler (mots de liaison) ou à démontrer quelque chose. J’ai trop peu d’arguments ou d’exemples. S’exprimer à l’oral Je suis capable de prendre la parole face au groupe et d’exposer clairement une situation historique ou géographique, à l’aide d’exemples, de supports. Je reformule pour rendre plus clair mes propos et je réponds aux questions. Je suis capable de prendre la parole face au groupe et d’exposer une situation historique ou géographique, à l’aide d’exemples, de supports. Je dois encore structurer davantage mon oral, peut être en faisant ressortir des grands axes, des notions, des exemples pour reformuler mes idées Je suis à l’aise à l’oral pour présenter une situation. Mais mes explications sont confuses, je n’ai pas assez préparé mon argumentaire, mes exemples. J’ai peut être du mal à reformuler clairement mes idées face aux questions J’ai encore besoin de travailler mon oral. Certaines de mes parties ne sont pas encore tout à fait claires ou bien je me perds dans les détails ou ma progression.

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