Thema 3 Visies op leren en instructie een

Thema 3 Visies op leren en instructie: een ontologische en epistemologische discussie

Leren en kennis • • • Referentiekader Visies op leren Leren = kennis verwerven Maar WAT is KENNIS?

Advance Organizer Ballet

Advance Organizer • • Ouderwets Ik hou van ballet De ‘Notenkraker suite’ is een ballet stuk Béjart leidt een ballet gezelschap. Modern ballet is beter. Ballet is een kunstvorm. Ballet is een dansvorm ontstaan uit het hofballet dat ontstond in de zestiende eeuw en verder ontwikkeld door de Franse koning Lodewijk de Veertiende. Hij richtte in 1661 de 'Académie Royale de la Danse' op. De Franse dansmeesters verspreidden de danstechniek, wat verklaart waarom alle danstermen in het Frans zijn.

Advance Organizer Democratie

Advance Organizer • Griekse term ‘dèmokratia’ wat letterlijk betekent ‘het volk regeert’. • Staatsvorm waarbij het volk door vertegenwoordigers zichzelf regeert en vrij zijn mening kan uiten. • België is net zoals de meeste landen in West-Europa een democratie. • Democratie is een manier van regeren waarbij men denkt dat iedereen zijn zeg kan doen, maar waarbij meer en meer de politiek haar eigen spel speelt. Diegenen die de stem van het volk zouden moeten weergeven verkondigen meer hun eigen mening.

Wat is juist? • Welke omschrijving is correct? • Welke omschrijving verwachtte men op school?

Een ontologische en epistemologische discussie Ontologie: filosofische stroming over de aard van de werkelijkheid en de aard van het zijn. Daarbij staat de vraag centraal over wat “echt bestaat” in de werkelijkheid. - Objectieve O - Idealistische O

Een ontologische en epistemologische discussie Epistemologie: de leer betreffende het wezen, de methoden en de grenzen van het ontstaan van menselijke kennis. Met andere woorden, de epistemologie richt zich op hoe we kennis verwerven. - Objectivisme - Empiricisme

Een ontologische en epistemologische discussie Epistemologie: - Objectivisme: “the world as given” - Empiricisme: “the world as constructed”

Objectivisme • Wilson (1997): antieke visie op kennis Enkel de « goden » kennen alles. • Spender (1998): “Knowledge is a thing for which we can gain evidence, and knowledge as such is separated from the knower”

Objectivisme • Axioma’s van Peikoff (1997): – (1) “The universe exists independent of consciousness”. – (2) De mens kan zijn werkelijkheid ten dele aanpassen aan de eigen behoeften maar uiteindelijk primeert de natuur : "Nature, to be commanded, must be obeyed“ – (3) De rol van het menselijk bewustzijn is niet de werkelijkheid creëren, maar wel de werkelijkheid begrijpen, verstaan.

Objectivisme Jonassen (1991): – Kennis is stabiel (…) – Objectivisme heeft als doel dat het verstand de werkelijkheid kan “spiegelen” (…) – De betekenis die door dit denkproces ont-staat is iets ‘extern’ aan diegene die de betekenis opbouwt. Winograd & Flores (1986): – “a real world made up of objects bearing properties and objective facts about that world that do not depend on the interpretation (or even the presence) of any person. ”

Objectivisme: implicaties instructie

Objectivisme - instructie Lakoff (1987) “An objectivist educator believes that there is one true and correct reality, which we can come to know following the objective methods of science. By studying the world we can identify its structure and entities with their properties and relations, which we can then represent, using theoretical models and abstract symbols. ” Rogoff (1994, p. 211): • Leren het ‘product’ van onderwijzen. Volwassenen verantwoordelijk voor het “vullen” van kinderen met kennis. • aandacht naar de inhoud en niet activiteit.

Realisme • Objectivistische ontologie die benadrukt dat – Werkelijkheid bestaat los van onze ervaring – Ware kennis moet dus een overeenstemming tussen werkelijkheid en waarneming nastreven

Empiricisme • Mc. Queen (1998): “Knowledge is “Knowing”, “Understanding”. • Empiricisten argumenteren dat kennis geen objectieve vaste waarde heeft. We kunnen de werkelijkheid niet ‘objectief’ kennen.

Empiricisme • “Er bestaat buiten de mens een werkelijkheid die grenzen stelt aan wat we kunnen ervaren. • De werkelijkheid is een lokale werkelijkheid en er zijn multipele werkelijkheden. • De menselijke geest construeert zelf een structuur om de wereld te begrijpen en dit door een continue “inter”actie met deze wereld. Het opbouwen van deze structuur is meteen interpretatie. ”

Radicaal? Constructivisme

Radicaal empiricisme Constructuivisme: Von Glasersfeld (1995): “De werkelijkheid bestaat uit een netwerk van dingen en relaties (…) Iedereen interpreteert en construeert die werkelijkheid en dit op basis van zijn eigen ervaringen en dus interacties met de werkelijkheid. ”

Radicaal empiricisme • Constructivisme: verschuiving betekenis van waarheid Viability [levensvatbaarheid, doenlijkheid, uitvoerbaarheid]: afhankelijk van de mate waarin wat we kennen bewijzen dat ze adequaat zijn voor de context waarin ze van toepassing zijn.

Radicaal empiricisme • Von Glasersfeld (1995): "To the constructivist, concepts, models, theories, and so on are viable if they prove adequate in the contexts in which they were created"

Rationalisme en idealisme • Empiricisme: – Rationalisme ~ de rede, het redeneren over eigen ervaringen vormt de basis van het ontstaan van kennis – Idealisme ~ kennis bestaat door zelf ontwikkelde mentale representaties. Er bestaat dus geen afzonderlijke fysische werkelijkheid, de werkelijkheid bestaat maar via geconstrueerde psychologische kennis

Relativisme • Ontologie en epistemologie – menselijke ervaringen niet los sociale en fysische context – betekenisverlening (en dus kennisconstructie) hangt af van de toevallige persoonlijke – kennisconstructie bij de ervaringen die we toevallig op dat moment beleven (Reber, 1995) • Morele relativisme: kritiek op culturele bias in beleving van werkelijkheid; “Ieder zijn waarheid”?

Relativisme • Impact op belang en plaats van kennis: cultuurverschillen • Zie ethnomathematics: Nunes

Pragmatisme • Functionaliteit van kennis staat voorop. • Kennis is waardevol omdat ze bruikbaar is en ons verder helpt (Barab & Squire, 2004).

Subjectivisme? • • • Empiricisme, rationalisme, idealisme, relativisme, pragmatisme = subjectivisme? In de praktijk wordt toch een notie van ‘zekerheid’ gebruikt om de kwaliteit van kennis te beoordelen. Een extreme visie leidt tot de onmogelijkheid om te communiceren. Dit wordt vermeden door het delen van ‘taal’. Kennisverwervers gebruiken taal, die uitwisseling van ideeën mogelijk maakt.

Link met instructie? Visie op leren en instructie Ontologische en epistemologische stellingname Behaviorisme Objectivisme en (beperkt) empiricisme Cognitivisme Objectivisme en rationalisme Cognitief constructivisme Objectivisme, empiricisme, rationalisme en relativisme Empiricisme, relativisme, realisme Sociaal constructivisme Gesitueerde theorie Empiricisme, relativisme, ecologisch realisme Zie latere thema’s

Link met instructie? • Behaviorisme (thema 4) – leren door het bekrachtigen, versterken van gedrag. – lerende moet gepaste gedragingen te vertonen om extern gedefinieerde kennis te verwerven= objectivisme – Nadruk op “gedrag”: empiricisme: maar de oorsprong van het gedrag is extern. Het wordt uitgelokt door instructieverantwoordelijke.

Link met instructie? • Cognitivisme (thema 5): – Er is een objectief bestaande werkelijkheid buiten de lerende. – Ratio, interne cognitieve processen verwerken de extern waargenomen werkelijkheid. – Objectivisme ~ rationalisme.

Link met instructie? • Constructivisme (thema 6): – Cognitief constructivisme: opdoen ervaringen voor kennisconstructie via ratio = empiricisme en rationalisme. – Sociaal constructivisme: kennisconstructie door delen van ervaringen met anderen = empiricisme, relativisme en realisme. – Gesitueerde theorie: Kennis kan niet los gezien worden van een concrete situatie.

E en O ~ relevant? • Lerenden en instructieverantwoordelijken impliciet of expliciet E en 0 opvatting • Epistemologische en ontologische beliefs over kennis; zie onderzoek

E en O beliefs Omdat leerlingen niet kunnen weten wat ze allemaal moeten leren, stel ik zelf mijn lessenpakket samen Ik geloof dat vertrekken van en verder bouwen op de ideeën van de leerlingen een goede manier is om mijn lessenpakket samen te stellen Voor het geven van punten baseer ik me vooral op huiswerk, toetsen en examens Ik geef er de voorkeur aan schoolbanken samen te zetten of tafels te gebruiken zodat de leerlingen kunnen samenwerken Ik volg een handboek of methode om er zeker van te zijn dat ik de leerlingen alle noodzakelijke kennis en vaardigheden aanleer Ik betrek mijn leerlingen bij het samenstellen van prikborden, muurkranten … Ik besef dat leergebieden elkaar overlappen, toch geef ik de leerstof in aparte vakken Ik betrek leerlingen bij zelfevaluatie en bij het zelf formuleren van hun leerdoelen (WT 01) (WC 01) (WT 02) (WC 02) (WT 03) (WC 03) (WT 04) (WC 04)

Invloed E en O beliefs • Vb. invloed op lkr. ICT gebruik

Invloed E en O beliefs

Link met referentiekader?

Samenvattend 1 • Kenmerken van de instructieverantwoordelijke en lerende – Motivatie: intrinsiek versus extrinsiek – Individuele verschillen: rekening mee houden? – E en O beliefs • Instructie-activiteiten - leeractiviteiten – De aandacht voor structuur in het leerproces – Selectie van leerdoelen en leerstof – Samenwerkend leren of niet

Samenvattend 2 • Verhouding instructieverantwoordelijke - lerende – Controle over het leerproces – De instructie-verantwoordelijke: van autoriteit naar resource • Context – Oversimplificatie versus authenticiteit van het kennisdomein – Gevoeligheid voor cultuur

Vervolg • Epistemologische discussie werkt door in opvattingen over leren en instructie: – Behaviorisme – Cognitivisme – Constructivisme

Thema 3 Visies op leren en instructie: een ontologische en epistemologische discussie