Terico Psicologa II 2019 Actividad de Repaso Unidad

Teórico Psicología II (2019) Actividad de Repaso Unidad 1 y 2

Unidad 1 Psicología y Cultura

• 1 - Variable Independiente 2 - El estudio de las diferencias entre culturas permite estimar la generalidad de las leyes psicológicas 3 - Supone/impone el universalismo (la “unidad psíquica” absoluta). 4 - Prioridad a la especificidad cultural. No presupone (aunque tampoco niega) la existencia de universales y reconoce la diversidad cultural dentro de cada sociedad. 5 - Los fenómenos psicológicos adquieren significado concreto en la cultura específica. 6 - Diseño (experimental) de investigación en una cultura. 7 - Interfaz entre Psicología, Antropología y Lingüística. Análisis del discurso. Interés por la diferencia. Atención a los significados y la experiencia personal cercana. 8 - Diseño comparativo: Atención a la equivalencia, la elección de muestras, la unidad de análisis 9 - Cultura y agente psicológico se retroalimentan. Los significados culturales configuran los procesos psicológicos 10 - Los procesos estudiados son universales. Todo sujeto representa al conjunto de la humanidad. 11 - La cultura es relativamente irrelevante y subordinada a los aspectos universales de la conducta. 12 - Preocupación por verificar la existencia de los universales, que deben demostrarse 13 - Explora el origen, las características y la función cultural de los fenómenos psicológicos, los cuales son parte de los fenómenos macroculturales. 14 - Fenómenos psicológicos y FMC se constituyen entre sí, dialécticamente. 15 - Los fenómenos psicológicos se constituyen participando en prácticas culturales. Detrás de toda teoría psicológica hay un modelo político de persona y de sociedad. 16 - La cultura es entendida como FMC que diseñan, constriñen y pautan microfactores como las relaciones interpersonales.

• Completar el siguiente cuadro Teoría Psicológica Psicología Transcultural Psicología Cognitiva de Procesamiento de la Información Psicología Cultural Psicología Macrocultural Objetivos y Planteamientos Psicológicos Posición conceptual en relación con la cultura Posición en el dilema Universalismo vs. Relativismo (“Unidad psíquica”) Orientación Metodológica

Teoría Psicológica Objetivos y Planteamientos Psicológicos Posición conceptual en relación con la cultura Posición en el dilema Universalismo vs. Relativismo (“Unidad psíquica”) Orientación Metodológica Psicología Transcultural 2 1 12 8 Psicología Cognitiva de Procesamiento de la Información Psicología Cultural Psicología Macrocultural

Teoría Psicológica Psicología Transcultural Psicología Cognitiva de Procesamiento de la Información Psicología Cultural Psicología Macrocultural Objetivos y Planteamientos Psicológicos Posición conceptual en relación con la cultura Posición en el dilema Universalismo vs. Relativismo (“Unidad psíquica”) Orientación Metodológica 2 1 12 8 10 11 3 6

Teoría Psicológica Psicología Transcultural Psicología Cognitiva de Procesamiento de la Información Psicología Cultural Psicología Macrocultural Objetivos y Planteamientos Psicológicos Posición conceptual en relación con la cultura Posición en el dilema Universalismo vs. Relativismo (“Unidad psíquica”) Orientación Metodológica 2 1 12 8 10 11 3 6 5 9 4 7

Teoría Psicológica Objetivos y Planteamientos Psicológicos Posición conceptual en relación con la cultura Posición en el dilema Universalismo vs. Relativismo (“Unidad psíquica”) Orientación Metodológica 2 1 12 8 10 11 3 6 Psicología Cultural 5 9 4 7 Psicología Macrocultural 13 16 15 14 Psicología Transcultural Psicología Cognitiva de Procesamiento de la Información

Unidad 2 Desarrollo y Aprendizaje

Nuevos Paradigmas de estudios con bebes • Preferencia de mirada // Habituación-Deshabituación. • Surgen en la década del 60, se consolidan en los 70 y 80. • Permiten analizar los diferentes sistemas de entrada mediante los cuales los bebes computan información. • Son técnicas utilizadas para estudiar la sensibilidad de los bebés a datos relativos a diferentes dominios (lenguaje, física, número, etc. ). • Permitieron superar las pruebas de las limitaciones piagetianas.

Algunos autores concluyen que los bebes nacerían dotados de ciertos conocimientos fundamentales que les permiten razonar de forma parecida a como lo hacen los adultos.

La detección de rostros: Explicaciones innatistas y emergentistas ¿Nacemos con un módulo pre-especializado para procesar rostros humanos o esa preferencia puede deberse a un sesgo perceptivo primitivo?

Macchi-Cassia, Turati & Simion (2004). Can a Nonspecific Bias Toward Top-Heavy Patterns Explain Newborns’ Face Preference? Psichological Science, 15(6), 379 -383. En la actualidad, algunos autores constructivistas defienden la idea de un sesgo perceptivo que orienta la mirada hacia configuraciones de arriba-abajo. Este sesgo en interacción con el ambiente favorecerá el desarrollo de procesos cognitivos y conocimientos relacionados con el rostro humano.

El emergentismo como respuesta al innatismo • La mente es inicialmente general de partida, emplea mecanismos que no están pre-especializados ni tienen un objetivo particular. • Los mecanismos son sensibles al contexto y se van especificando en interacción con el medio. • Lo hacen a lo largo de un periodo muy largo del desarrollo.

Perspectivas constuctivistas actuales • No postulan la existencia de módulos innatos. • Aceptan la existencias de sesgos o predisposiciones. • Los dominios de conocimiento surgen como resultado de un proceso del desarrollo. • Los bebes tendrían capacidades perceptivassensoriales primitivas y no conocimientos innatos

Actividades

• 1. A continuación se presentan una serie de postulados básicos acerca de las teorías de Dominio General y las de Dominio Específico. Identifique cuál se corresponde con cada teoría y argumente su respuesta. • Sostienen que los humanos poseemos una arquitectura cognitiva común de orden funcional. • Engloba teorías que explican el desarrollo del conocimiento social a partir de procesos comunes respecto de otros campos del conocimiento como la física, las matemáticas o la lógica. • Sostienen que los humanos contamos con sistemas diferenciados de conocimiento en base a los cuales adquirimos conocimiento y nos desempeñamos en distintas tareas. • Abogan por el estudio de las interacciones entre el sujeto y el objeto de conocimiento según las características del área de conocimiento involucrada. • Consideran al lenguaje como una dimensión o aspecto de las competencias o capacidades mentales globales. Por ejemplo, se considera que el lenguaje es parte o manifestación de la función simbólica o semiótica. El lenguaje no constituye, en sí mismo, una capacidad independiente, aparece en torno al año y medio con la coordinación e internalización de los esquemas sensoriomotrices, que son previos a la función o representación simbólica DOMINIO GENERAL

• Sostienen que los humanos poseemos una arquitectura cognitiva común de orden funcional. DOMINIO GENERAL • Engloba teorías que explican el desarrollo del conocimiento social a partir de procesos comunes respecto de otros campos del conocimiento como la física, las matemáticas o la lógica. DOMINIO GENERAL • Sostienen que los humanos contamos con sistemas diferenciados de conocimiento en base a los cuales adquirimos conocimiento y nos desempeñamos en distintas tareas. DOMINIO ESPECÍFICO • Abogan por el estudio de las interacciones entre el sujeto y el objeto de conocimiento según las características del área de conocimiento involucrada. DOMINIO ESPECÍFICO • Consideran al lenguaje como una dimensión o aspecto de las competencias o capacidades mentales globales. Por ejemplo, se considera que el lenguaje es parte o manifestación de la función simbólica o semiótica. El lenguaje no constituye, en sí mismo, una capacidad independiente, aparece en torno al año y medio con la coordinación e internalización de los esquemas sensoriomotrices, que son previos a la función o representación simbólica. DOMINIO GENERAL

• Determine la falsedad de cada una de las siguientes afirmaciones y justifique. Las funciones Tipo 3 y 4 son específicamente humanas y se desarrollan en contextos interactivos de crianza. Las funciones de tipo 4 culturan o aculturan y son sumamente eficientes en el cómputo. Las funciones Tipo 1 y 2 no son específicamente humanas ni susceptibles a la interacción, lo que significa que se datan históricamente. Las funciones de tipo 3 demandan mayor control voluntario y conciente que las de tipo 4 pero en ambas está implicada la conciencia.

Las funciones Tipo 3 y 4 son específicamente humanas y se desarrollan en contextos interactivos de crianza. Las funciones tipo 4 culturan o aculturan y son sumamente eficientes en el cómputo. Las funciones Tipo 1 y 2 no son específicamente humanas ni susceptibles a la interacción, lo que significa que se datan históricamente. Las funciones de tipo 3 demandan mayor control voluntario y conciente que las de tipo 4 pero en ambas está implicada la conciencia.