TEORIAS DO CURRCULO 1 O currculo lugar espao

TEORIAS DO CURRÍCULO 1

“O currículo é lugar, espaço, território. O currículo é relação de poder. O currículo é trajetória, viagem percurso. O currículo é autobiografia, nossa vida, currículum vitae: no currículo se forja a nossa identidade. O currículo é texto, discurso, documento. O currículo é documento de identidade ” (Tomaz Tadeu da Silva, 2004) 2

CURRÍCULO CURRICULUM = LATIM ORIGEM E ABRANGÊNCIA CURSO, PERCURSO, ATO DE CORRER 3

INCLUÍ NO SIGNIFICADO: O ATO DE CORRER, O MODO E A FORMA DE FAZÊ-LO (A PÉ, DE CARRO, A CAVALO. . . ) E O LOCAL ( CANCHA, PISTA, HIPÓDROMO. . . ) 4

“(. . . ) percurso efetuado até o término da execução do ato – há um todo complexo, que se compreende no ATO e TUDO o que ocorre durante a sua execução até o seu completar” (TRALDI, Lady Lina. CURRÍCULO: conceituação e implicações. São Paulo: Atlas, 1997. p. 22) 5

CURRÍCULO ESCOLAR ORIGEM • QUANDO SE INICIAM AS PRESCRIÇÕES SOBRE O ENSINO • COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA DA SOCIEDADE INDUSTRIAL (TERIGI, Flávia. Notas para uma genealogia do curriculum escolar. Educação & Realidade, Porto Alegre, v. 21, n. 1, 1996)6

CONTEXTO SOCIAL – ECONÔMICO • FORMA E ORGANIZAÇÃO SOCIAL BASEADA NA PROPRIEDADE PRIVADA E NOS MEIOS DE PRODUÇÃO. • INDUSTRIALIZAÇÃO +URBANIZAÇÃO+ IMIGRAÇÃO= ABALAM O TIPO DE VIDA E HOMOGENEIDADE DA COMUNIDADE RURAL 7

NECESSIDADE MANUTENÇÃO DO STATUS QUO • CONSOLIDAR UM PROJETO NACIONAL COMUM PARA RESTAURAR A HOMOGENEIDADE EM VIAS DE DESAPARECIMENTO 8

• ENSINAR ÀS CRIANÇAS, FILHOS/FILHAS DOS IMIGRANTES, AS CRENÇAS E VALORES DIGNOS DE SEREM ADOTADOS • ESCOLA= PROPORCIONAR E FACILITAR A ADAPTAÇÃO DAS NOVAS GERAÇÕES ÀS TRANSFORMAÇÕES ECONÔMICAS, SOCIAIS E CULTURAIS QUE OCORRIAM 9

URGENTE • EXPANSÃO DA ESCOLA, MASSIFICAÇÃO DA ESCOLARIDADE, NORMALIZAÇÃO, UNIFORMIZAÇÃO DE COMPORTAMENTOS E ATITUDES 10

CABERIA À ESCOLA ( VIA CURRÍCULO) INCULCAR, FORJAR, NOVOS VALORES, CONDUTAS, HÁBITOS, CAPACIDADES “ADEQUADOS” ÀS NOVAS NECESSIDADES DA ECONOMIA 11

NECESSÁRIO ORGANIZAR UM CURRÍCULO QUE: • BUSQUE A ORDEM RACIONALIDADE E EFICIÊNCIA. • JUSTIFIQUE O SISTEMA CAPITALISTA • ENFATIZE A DEFESA DA LIBERDADE E DOS DIREITOS E INTERESSES 12 INDIVIDUALISTAS NA SOCIEDADE

O CURRÍCULO INTRUMENTO DE CONTROLE SOCIAL POR EXCELÊNCIA 13

FINAL DO SÉCULO XIX E INÍCIO DO SÉCULO XX- (EUA) • CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO= GUERRA CIVIL ( 1861 – 1865) • ECONOMIA: CAPITAL INDUSTRIAL + PROCESSO DE PRODUÇÃO COMPLEXO 14

CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE VALORES E PRÁTICAS DERIVADAS DO MUNDO INDUSTRIAL: COOPERAÇÃO E ESPECIALIZAÇÃO; MERITOCRACIA NA TRAJETÓRIA ESCOLAR FOCO RACIONALIZAÇÃO, SISTEMATIZAÇÃO E CONTROLE DA EDUCAÇÃO ESCOLAR 15

FINALIDADE PLANEJAR CIENTIFICAMENTE AS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS E CONTROLÁ-LAS VISANDO METAS, PADRÕES PRÉ-DEFINIDOS 16

TEORIAS TRADICIONAIS DO CURRÍCULO 17

BOBBIT – 1918 • THE CURRÍCULUM: ESCOLARIZAÇÃO DA MASSAS • PRINCÍPIOS DA ADMINISTRAÇÃO CIENTÍFICA: TAYLORISMO APLICADO À ESCOLA • PRINCÍPIOS DA ADMINISTRAÇÃO, DA RACIONALIDADE TÉCNICA. • CIENTIFICISMO E PADRONIZAÇÃO NOS PROCESSOS PEDAGÓGICOS 18

TYLER (1949) • PREOCUPAÇÃO COM ORGANIZAÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO CURRÍCULO • OBJETIVOS EDUCACIONAIS • TECNOCRATISMO - ESCOLA COMO VIA DE ADAPTAÇÃO AOS PRECEITOS MERCADOLÓGICOS – BASE NO CONTROLE DE RESULTADOS E NA EXPLICITAÇÃO DE OBJETIVOS COM BASE NA FORMAÇÃO PARA A BASE MERCANTIL. 19

CARACTERÍSTICAS 1. ENSINO HUMANÍSTICO DE CULTURA GERAL 2. CONCEPÇÃO HUMANISTA TRADICIONAL, CENTRA-SE NA ESSÊNCIA DO INTELECTO, NO CONHECIMENTO; HOMEM CONSTITUÍDO POR UMA ESSÊNCIA IMUTÁVEL ( INATISMO) 3. ENSINO DE CARÁTER VERBALISTA, AUTORITÁRIO E INIBIDOR DA PARTICIPAÇÃO DO ALUNO 20

4. CONTEÚDOS ENCICLOPÉDICOS, DESCONTEXTUALIZADOS 5. VALORIZAÇÃO DO CONTEÚDO, DO ASPECTO INTELECTUAL, DA DISCIPLINA 6. EDUCAÇÃO CENTRADA NO PROFESSOR, QUE DEVE DOMINAR OS CONTEÚDOS 7. ENSINAR É REPASSAR CONHECIMENTOS 21

8. APRENDIZAGEM É MODIFICAÇÃO DE DESEMPENHO 9. ENSINO É PROCESSO DE CONDICIONAMENTO / REFORÇO DA RESPOSTA QUE SE QUER OBTER, ATRAVÉS DA MECANIZAÇÃO DO PROCESSO 10. BEHAVIORISMO, COMPORTAMENTALISMO, AMBIENTALISMO 22

11. NÃO HÁ PREOCUPAÇÃO COM OS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM, MAS COM O RESULTADO E PRODUTO DESEJADO 12. CRIANÇA / ALUNO; CAPACIDADE DE ASSIMILAÇÃO IGUAL A DE ADULTO, PORÉM MENOS DESENVOLVIDA 13. A APRENDIZAGEM É RECEPTIVA, MEC NICA, SEM CONSIDERAR AS CARACTERÍSTICAS PRÓPRIAS DE CADA IDADE 23

14. O ALUNO/A É EDUCADO/A ATINGIR PELO PRÓPRIO ESFORÇO SUA PLENA REALIZAÇÃO PESSOAL (COMPETITIVIDADE) 15. BUSCA-SE A EFICIÊNCIA, EFICÁCIA, QUALIDADE, RACIONALIDADE, PRODUTIVIDADE NA ESCOLA, QUE DEVE FUNCIONAR COMO UMA EMPRESA 24

PAPEL DA ESCOLA v TRANSMITIR CONHECIMENTOS ACUMULADOS PELA HUMANIDADE v REALIZAR A PREPARAÇÃO MORAL E INTELECTUAL DOS INDIVÍDUOS PARA ASSUMIREM SEU LUGAR NA SOCIEDADE v OFERTAR A TODOS OS MESMOS CAMINHOS, PRIVILEGIANDO ASSIM, AS CAMADAS MAIS FAVORECIDAS 25

v ARTICULA-SE COM O SISTEMA PRODUTIVO PARA O APERFEIÇOAMENTO DO SISTEMA CAPITALISTA: PROVÊ A FORMAÇÃO DE INDIVÍDUOS PARA O MERCADO DE TRABALHO, DE ACORDO COM AS EXIGÊNCIAS DA SOCIEDADE INDUSTRIAL E TÉCNOLÓGICA v PREOCUPA-SE COM OS ASPECTOS MENSURÁVEIS E OBSERVÁVEIS DA APRENDIZAGEM ( NOTAS, GRÁFICOS, TABELAS. . . ) 26

ESCOLA FUNCIONA COMO MODELADORA DO COMPORTAMENTO HUMANO 27

CONTEÚDOS v SÃO OS CONHECIMENTOS E VALORES SOCIAIS ACUMILADOS ATRAVÉS DOS TEMPOS E REPASSADOS ALUNOS COMO VERDADES ABSOLUTAS E INDISCUTÍVEIS v SÃO INFORMAÇÕES ORDENADAS NUMA SEQUÊNCIA LÓGICA E PSICOLÓGICA 28

AVALIAÇÃO Ø VALORIZAÇÃO DOS ASPECTOS COGNITIVOS, QUANTITATIVOS COM ÊNFASE NA MEMORIZAÇÃO Ø ÊNFASE NA PRODUTIVIDADE DO/DA ALUNO/A Ø VERIFICAÇÃO DOS RESULTADOS ATRAVÉS DE TESTES ORAIS E ESCRITOS, PROVAS, TRABALHOS DE CASA, TESTES OBJETIVOS 29

Ø O ALUNO DEVE REPRODUZIR NA ÍNTEGRA O QUE FOI ENSINADO Ø DIRETAMENTE LIGADA AOS OBJETIVOS ESTABELECIDOS Ø OCORRE NO FINAL DO PROCESSO COM O OBJETIVO DE CONSTATAR SE AO/AS ALUNOS/AS ATINGIRAM OS COMPORTAMENTOS DESEJADOS Ø PRÁTICA POUCO FUNDAMENTADA, APEGO EXAGERADO AOS LIVROS DIDÁTICOS 30

PROFESSOR E ALUNO/A q PROFESSOR É O CENTRO DO PROCESSO q PROFESSOR É O TÉCNICO RESPONSÁVEL PELA EFICIÊNCIA NO ENSINO E QUM ADMINISTRA AS CONDIÇÕES DE TRANSMISSÃO DAS MATÉRIAS q RELAÇÃO BASEADA EM REGRAS E DISCIPLINA RÍGIDA 31

q ALUNO É UM SER PASSIVO, SUBMISSO, RECEPTIVO E SUJEITO AOS CASTIGOS q O/A ALUNO/A É UM SER FRAGMENTADO, ESPECTADOR QUE ESTÁ SENDO PREPARADO PARA O MERCADO DE TRABALHO, PARA “APRENDER A FAZER” 32

MANIFESTAÇÕES HERBART SKINNER GAGNÉ COSETE RAMOS LDB 5. 540/68 LDB 5. 692/71 33

MODELO DE CONHECIMENTO OBJETIVISTA S O 34

TEORIAS CRÍTICAS DO CURRÍCULO 35

CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE A SOCIEDADE É DIVIDIDA EM CLASSES ANTAGÔNICAS QUE SOB A FORMA DE LUTA DE CLASSES OPÕE BURGUESIA AO PROLETARIADO É UMA LUTA QUE SE TRAVA NAS RELAÇÕES DE PRODUÇÃO, QUE SÃO RELAÇÕES DE EXPLORAÇÃO 36

FOCO DISCUTE QUE A EDUCAÇÃO É UM INTRUMENTO DE DISCRIMINAÇÃO SOCIAL, NA MEDIDA QUE REFORÇA E LEGITIMA A MARGINALIZAÇÃO CULTURAL ESCOLAR ESCOLA CUMPRE SEU PAPEL NO PROCESSO DE REPRODUÇÃO DO CAPITALISMO 37

CONCEITOS 1)VIOLÊNCIA SIMBÓLICA OS GRUPOS E CLASSES DOMINANTES CONTROLAM OS SIGNIFICADOS CULTURALMENTE LEGÍTIMOS E SOCIALMENTE MAIS VALORIZADOS AQUELES QUE TÊM MAIS CAPITAL CULTURAL SÃO MAIS BEM SUCEDIDOS NA ESCOLA 38

2) APARELHOS REPRESSIVOS DO ESTADO (POLÍCIA, TRIBUNAIS, PRISÕES. . ) 3)APARELHOS IDEOLÓGICOS DO ESTADO ( IGREJA, ESCOLA, MÍDIA. . . ) 39

4) A ESCOLA É DIVIDIDA EM DUAS GRANDES REDES • REDE PP= PRIMÁRIO =PROFISSIONAL, DESTINADA AOS TRABALHADORES; • REDE SS = SECUNDÁRIO SUPERIOR, DESTINADA À BURGUESIA • CORRESPONDE À DIVISÃO NA SOCIEDADE CAPITALISTA 40

FINALIDADE EXPLICITA OS MECANISMOS DE FUNCIONAMENTO DA ESCOLA CAPITALISTA E COMO ESTA SE CONSTITUI PÕE EM EVIDÊNCIA O COMPROMETIMENTO DA EDUCAÇÃO COM OS INTERESSES DA CLASSE DOMINANTE 41

DEFENDE QUANTO MAIS OS PROFESSORES IGNORAM QUE ESTÃO REPRODUZINDO A SOCIEDADE CAPITALISTA, MAIS EFICAZMENTE A REPRODUZEM A ESCOLA É CONDICIONADA PELOS ASPECTOS SOCIAIS, POLÍTICOS E CULTURAIS, MAS CONTRADITORIAMENTE EXISTE NELA UM ESPAÇO QUE APONTA A POSSIBILIDADE DE TRANSFORMAÇÃO SOCIAL 42

A EDUCAÇÃO POSSIBILITA A COMPREENSÃO DA REALIDADE HISTÓRICO-CULTURALSOCIAL E EXPLICITA O PAPEL DO SUJEITO CONSTRUTOR / TRANSFORMADOR ESSA MESMA REALIDADE SUSTENTA A FINALIDADE SÓCIO-POLÍTICA DA EDUCAÇÃO SE COLOCA COMO INSTRUMENTO DE LUTA DOS PROFESSORES AO LADO DE OUTRAS PRÁTICAS SOCIAIS 43

CARACTERÍSTICAS 1. CRÍTICA AOS PROCESSOS DE CONVENCIMENTO, ADAPTAÇÃO E REPRESSÃO DA HEGEMONIA DOMINANTE 2. CONTRAPOSIÇÃO AO EMPIRICISMO E AO PRAGMATISMO DAS TEORIAS TRADICIONAIS 3. CRÍTICA À RAZÃO ILUMINISTA E RACIONALIDADE TÉCNICA 44

4. BUSCA DA RUPTURA DO STATUS QUO 5. MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO ( MOVIMENTO E TRANSFORMAÇÃO) 6. CRÍTICA DA ORGANIZAÇÃO SOCIAL PAUTADA NA PROPRIEDADE PRIVADA DOS MEIOS DE PRODUÇÃO. (FUNDAMENTOS EM MARX E GRAMSCI) 7. CRÍTICA À ESCOLA COMO REPRODUTORA DA HEGEMONIA DOMINANTE E DAS DESIGUALDADES SOCIAIS. (MICHAEL APPLE) 45

8. ESCOLA FRANCESA: TEORIA DA REPRODUÇÃO CULTURAL - “CAPITAL CULTURAL”. O CURRÍCULO DA ESCOLA ESTÁ BASEADO NA CULTURA E NA LINGUAGEM DOMINANTE, TRANSMITIDO ATRAVÉS DO CÓDIGO CULTURAL (BOURDIEU E PASSERON) 9. ESCOLA DE FRANKFURT : CRÍTICA À RACIONALIDADE TÉCNICA DA ESCOLA “PEDAGOGIA DA POSSIBILIDADE”- DA RESISTÊNCIA: CURRÍCULO COMO EMANCIPAÇÃO E LIBERTAÇÃO (GIROUX E 46 FREIRE)

10. CURRÍCULO OCULTO = CRÍTICA À REPRODUÇÃO NÃO EXPRESSA NO CURRÍCULO OFICIAL, MAS MANIFESTADA PELAS RELAÇÕES SOCIAIS NA E DA ESCOLA 11. BOWLES E GINTIS : AS RELAÇÕES SOCIAIS NA ESCOLA MAIS QUE O CONTEÚDO ERAM RESPONSÁVEIS PELA SOCIALIZAÇÃO NECESSÁRIAS PARA BOA ADAPTAÇÃO ÀS EXIGÊNCIAS DO TRABAHO CAPITALISTA 47

12. TEORIAS CRÍTICAS NA FORMULAÇÃO DAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 13. CONCEPÇÃO DIALÉTICA DE EDUCAÇÃO SISTEMATIZADA NA PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA EM 1980. 14. EDUCAÇÃO COMO VIA DE EMANCIPAÇÃO HUMANA E TRANSFORMAÇÃO DAS BASES SOCIAIS. 48

15. CURRÍCULO COMO CONJUNTO DAS ATIVIDADES NUCLEARES DA ESCOLA – RECUPERAÇÃO DA ESPECIFICIDADE DA FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA E DO PAPEL DO CONTEÚDO HISTORICAMENTE SISTEMATIZADO E CONSTRUÍDO PELO CONJUNTO DA HUMANIDADE. 16. SUPERAÇÃO DAS VISÕES NÃO-CRÍTICAS E CRÍTICO – REPRODUTIVISTAS DA EDUCAÇÃO 49

17. A PRÁTICA PEDAGÓGICA PROPÕE UMA INTERAÇÃO ENTRE CONTEÚDO E REALIDADE CONCRETA, VISANDO A TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE = AÇÃO – COMPREENSÃO – AÇÃO 50

PAPEL DA ESCOLA o VALORIZAÇÃO DA ESCOLA COMO ESPAÇO SOCIALIZADOR DOS CONHECIMENTOS E SABERES UNIVERSAIS o A AÇÃO EDUCATIVA PRESSUPÕE UMA ARTICULAÇÃO ENTRE O ATO POLÍTICO E O ATO PEDAGÓGICO 51

CONTEÚDOS ü ENFOQUE NO CONTEÚDO COMO PRODUÇÃO HISTORICO-SOCIAL DE TODOS OS HOMENS ü CONTEÚDOS CULTURAIS UNIVERSAIS QUE SÃO INCORPORADOS PELA HUMANIDADE FRENTE À REALIDADE SOCIAL 52

AVALIAÇÃO § PRÁTICA EMANCIPADORA § FUNÇÃO DIAGNÓSTICA, PERMANENTE E CONTÍNUA § MEIO DE OBTER INFORMAÇÕES SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA, PARA A REFORMULAÇÃO /INTERVENÇÃO DESSA PRÁTICA E DOS PROCESSOS DE APRENDIZAGEM 53

§ PRESSUPÕE TOMADA DE DECISÃO § O ALUNO TOMA CONHECIMENTO DOS RESULTADOS DE SUA APRENDIZAGEM E ORGANIZA-SE PARA AS MUDANÇAS NECESSÁRIAS 54

PROFESSOR E ALUNO ►RELAÇÃO INTERATIVA, AMBOS SÃO SUJEITOS ATIVOS NA CAMINHADA DA APRENDIZAGEM ►PROFESSOR E ALUNO SÃO SERES CONCRETOS – SÓCIO-HISTÓRICOSSITUADOS NUMA CLASSE SOCIAL 55

►PROFESSOR É AUTORIDADE COMPETENTE QUE DIRECIONA O PROCESSO PEDAGÓGICO; INTERFERE E CRIA CONDIÇÕES DE CONHECIMNETO NECESSÁRIOS À APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO ►ALUNO É PARTICIPANTE ATIVO DA APRENDIZAGEM, PROFESSOR É MEDIADOR ENTRE O SABER E O ALUNO 56

MANIFESTAÇÕES BOURDIEU / PASSERON ALTHUSSER BAUDELOT / ESTABLET MARX/ GRAMSCI / SUCHODOLSKI MANACORDA / MAKARENKO SAVIANI / JAMIL CURY/FRIGOTTO LIB NEO / ACÁCIA KUENZER PAULO FREIRE/GADOTTI 57

MODELO DE CONHECIMENTO RELAÇÃO DIALÉTICA S O ÊNFASE NAS RELAÇÕES HISTÓRICO-SOCIAIS QUE CONSTITUEM O OBJETO E O SUJEITO 58

TEORIAS PÓS-CRÍTICAS DO CURRÍCULO 59

PÓS - MODERNISMO PÓS – ESTRUTURALISMO PÓS - COLONIALISMO 60

CONTEXTO DAS TEORIAS PÓS- CRÍTICAS MOVIMENTO INTELECTUAL QUE PROCLAMA QUE ESTAMOS VIVENDO UMA NOVA ÉPOCA HISTÓRICA=A PÓS-MODERNIDADE NÃO REPRESENTA UMA TEORIA COERENTE, UNIFICADA, MAS UM CONJUNTO VARIADO DE PERSPECTIVAS, ABRANGENDO UMA DIVERSIDADE DE CAMPOS POLÍTICOS, ESTÉTICOS, EPISTEMOLÓGICOS 61

EM TERMOS SOCIAIS TEM COMO REFERÊNCIA UMA OPOSIÇÃO OU TRANSIÇÃO ENTRE A MODERNIDADE ( INICIADA COM A RENASCENÇA E CONSOLIDADA COM O ILUMINISMO) E A PÓS-MODERNIDADE ( INICIADA EM ALGUM PONTO DA METADE DO SÉCULO XX) 62

EM TERMOS ESTÉTICOS MOVIMENTO MODERNISTA INICIADO EM MEADOS DO SÉCULO XIX, DE REAÇÃO ÀS REGRAS DO CLASSICISMO NA LITERATURA E NAS ARTES ATACA AS NOÇÕES DE PUREZA, ABSTRAÇÃO E FUNCIONALIDADE. 63

NA SUA VERTENTE SOCIAL/POLÍTICA/FILOSÓFICA/ EPISTEMOLÓGICA QUESTIONA OS PRINCÍPIOS, PRESSUPOSTOS DO PENSAMENTO SOCIAL E POLÍTICO ESTABELECIDOS E DESENVOLVIDOS A PARTIR DO ILUMINISMO 64

IDÉIAS DE RAZÃO, CIÊNCIA, RACIONALIDADE, PROGRESSO CONSTANTE, ESTÃO INTIMAMENTE LIGADAS AO TIPO DE SOCIEDADE QUE SE DESENVOLVEU NOS SÉCULOS SEGUINTES NÃO ESTABELECEREM UM SOCIEDADE PERFEITA DO SONHO ILUMINISTA PESADELO DE UM SOCIEDADE TOTALITÁRIA, BUROCRATICAMENTE ORGANIZADA 65

SÃO AS RAÍZES DOS PROBLEMAS QUE INQUIETAM E ASSOLAM OS TEMPOS ATUAIS O PROGRESO NÃO É ALGO NECESSARIAMENTE DESEJÁVEL OU BENIGNO ( DOMÍNIO DA NATUREZA, AVANÇOS DA CIÊNCIA. . ) 66

ATAQUES FULMINANTES AO SUJEITO RACIONAL, LIVRE, AUTONÔMO, CENTRADO E SOBERANO DA MODERNIDADE SUJEITO MODERNO É GUIADO UNICAMENTE POR SUA RAZÃO, ESTÁ NO CENTRO DA AÇÃO SOCIAL E SUA CONSCIÊNCIA É O CENTRO DE SUAS PRÓPRIAS AÇÕES ESTE SUJEITO NÃO ADMITE DIVISÕES OU CONTRADIÇÕES, É UNITÁRIO. 67

COM LACAN E FREUD , O SUJEITO É FUNDAMENTALMENTE FRAGMENTADO E NÃO É O CENTRO DAS AÇÕES SOCIAIS. ELE NÃO PENSA, NÃO PRODUZ, ELE É PENSADO, E PRODUZIDO ELE É DIRIGIDO A PARTIR DO EXTERIOR, PELAS ESTRUTURAS, PELAS INSTITUIÇÕES, PELO DISCURSO PRIVILEGIA A MESTIÇAGEM, O HIBRIDISMO, DE CULTURAS E ESTILOS DE VIDA 68

IDÉIA DE “MUDANÇA DE PARADIGMAS” CRÍTICA AOS PADRÕES CONSIDERADOS “RÍGIDOS” DA MODERNIDADE ROMPIMENTO À LÓGICA, POSITIVISTA, TECNOCRÁTICA E RACIONALISTA. TENTATIVA DE DAR VOZ AOS SUBALTERNOS EXCLUÍDOS DE UMA SISTEMA TOTALIZANTE E PADRONIZADO SUPERAÇÃO DAS VERDADES ABSOLUTAS 69

PRIMAZIA DO DISCURSO SOBRE A REALIDADE EXPLICADA EM SUA CONCRETUDE. CURRÍCULO MULTICULTURALISTA. SUPERAÇÃO DE VERDADES TOTALIZANTES E “ABSOLUTAS” “DEMOCRATIZAÇÃO CULTURAL” VOLATILIDADE DE DISCURSOS DIVERSIDADES CULTURAIS 70

IMPORTANTES IMPLICAÇÕES CURRICULARES, POIS AS ATUAIS NOÇÕES DE EDUCAÇÃO , PEDAGOGIA, CURRÍCULO, TÊM SUAS BASES NA MODERNIDADE E NAS IDÉIAS MODERNAS. 71

A EDUCAÇÃO TAL COMO CONHECEMOS HOJE, É UM IDÉIA MODERNA, SEU OBJETIVO CONSISTE EM TRANSMITIR O CONHECIMENTO CIENTÍFICO, EM FORMAR UM SER HUMANO SUPOSTAMENTE RACIONAL E AUTÔNOMO, EM MOLDAR O CIDADÃO DA MODERNA DEMOCRACIA REPRESENTATIVA INCOMPATIBILIDADE ENTRE O CURRÍCULO EXISTENTE E O PÓS-MODERNO 72

O CURRÍCULO EXISTENTE É LINEAR, SEQUENCIAL, ESTÁTICO; SUA EPISTEMOLOGIA É REALISTA E OBJETIVISTA; É DISCIPLINAR E FRAGMENTADO, RIGIDAMENTE SEPARADO ENTRE O CONHECIMENTO CIENTÍFICO E O CONHECIMENTO DO COTIDIANO, SEGUE FIELMENTE AS GRANDES NARRATIVAS DAS CIÊNCIAS, TOMADAS COMO VERDADES. 73

AS TEORIAS PÓS-CRÍTICAS DESCONFIAM PROFUNDAMENTE DOS IMPULSOS EMANCIPADORES E LIBERTADORES DA TEORIA CRÍTICA, QUE SE FUNDAMENTA NA VONTADE DE DOMÍNIO E CONTROLE DA EPISTEMOLOGIA MODERNA. SE CONSTITUEM UM ATAQUE À PRÓPRIA IDÉIA DE EDUCAÇÃO. FOUCAULT, DERRIDA, LYOTARD, DELEUZE, CHERYHOLMES, GUATTARI, LACAN GÊNESE = NIETZCHE, HEIDDEGER 74

ENFATIZAM A INDETERMINAÇÃO, A INCERTEZA NO CONHECIMENTO OS SIGNIFICADOS SÃO CULTURAIS E SOCIALMENTE PRODUZIDOS, ENVOLTOS EM RELAÇÕES DE PODER QUESTIONAMENTO DE SIGNIFICADOS “TRANSCEDENTAIS” LIGADOS À RELIGIÃO, POLÍTICA, CIÊNCIA. . . BUSCANDO ONDE, QUANDO, POR QUEM FORAM INVENTADOS 75

DESCONTRUÇÃO DOS BINARISMOS QUE CONSTITUEM O CONHECIMENTO MACHO / FÊMEA; BRANCO / NEGRO; CIENTÍFICO / NÃO CIENTÍFICO DISCUSSÃO DAS ATUAIS E RÍGIDAS SEPARAÇÕES CURRICULARES ENTRE AS DIVERSAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 76

CURRÍCULO COMO DISCURSO NÃO TOMA A REALIDADE TAL COMO ELA É E SIM COMO O QUE OS DISCURSOS SOBRE ELAS DIZEM COMO ELA DEVERIA SER: REPRESENTAÇÕES A REALIDADE NÃO PODE SER CONCEBIDA FORA DOS PROCESSOS LNGUISTICOS DE SIGNIFICAÇÃO E RELAÇÕES DE PODER 77

ANÁLISE COMPARATIVA TEORIAS PÓS CRÍTICAS TEORIAS CRÍTICAS § CONCEITOS E CONHECIMENTOS HISTÓRICOS E CIENTÍFICOS § CONCEPÇÕES E TEORIA DE CURRÍCULO § CONCEITOS COMO : TRABALHO § MATERIALIDADE/ OBJETIVIDADE § REALIDADE § CLASSES SOCIAIS § EMANCIPAÇÃO E LIBERTAÇÃO § DESIGUALDADE SOCIAL § CURRÍCULO COMO RESISTÊNCIA § CURRÍCULO OCULTO § DEFINIÇÃO DO “O QUÊ” E “POR QUÊ” SE ENSINA § NOÇÃO DE SUJEITO • FIM DAS METANARRATIVAS • HIBRIDISMO • CURRÍCULO COMO DISCURSOREPRESENTAÇÕES • CULTURA • IDENTIDADE/ SUBJETIVIDADE • DISCURSO • GÊNERO, RAÇA, ETNIA, SEXUALIDADE • REPRESENTAÇÃO E INCERTEZAS • MULTICULTURALISMO • CURRÍCULO COMO CONSTRUÇÃO DE IDENTIDADES • RELATIVISMO • COMPREENSÃO DO “PARA QUEM” SE CONSTRÓI O CURRÍCULO • FORMAÇÃO DE IDENTIDADES 78

INSUFICIÊNCIAS DAS TEORIAS PÓS- CRITICAS 1. FRAGMENTAÇÃO DAS RELAÇÕES SOCIAIS 2. RELATIVIZAÇÃO DOS CONHECIMENTOS 3. PRIMAZIA DA AMBIGUIDADE E DA INDETERMINAÇÃO – INSUFICIENTE PARA SE CAPTAR O REAL 4. HIBRIDISMO DE CONCEPÇÕES RELATIVIZAM AS POSSIBILIDADES DE COMPREENDER O REAL EM SUA TOTALIDADE 79

5. NÃO HÁ O REAL PARA SE FAZER A CRITICA 6. NÃO HÁ CONHECIMENTO PARA SER SISTEMATIZADO 7. INSUFICIENTE PARA SER “TRANSFORMADOR” 8. PODE CONTRADITORIAMENTE SER EMANCIPADOR E REACIONÁRIO. 80

TEORIAS TRADICIONAIS - CONCEITOS • ENSINO • APRENDIZAGEM • AVALIAÇÃO • METODOLOGIA • DIDÁTICA • ORGANIZAÇÃO • PLANEJAMENTO • EFICIÊNCIA • OBJETIVOS 81

TEORIAS CRÍTICAS- CONCEITOS • IDEOLOGIA • REPRODUÇÃO CULTURAL E SOCIAL • PODER • CLASSE SOCIAL • CAPITALISMO • RELAÇÕES SOCIAIS DE PRODUÇÃO • CONSCIENTIZAÇÃO • EMANCIPAÇÃO / LIBERTAÇÃO • CURRÍCULO OCULTO • RESISTÊNCIA 82

TEORIAS PÓS-CRÍTICAS- CATEGORIAS • IDENTIDADE / ALTERIDADE / DIFERENÇA • SUBJETIVIDADE • SIGNIFICAÇÃO E DISCURSO • SABER-PODER • REPRESENTAÇÃO • CULTURA / MULTICULTURALISMO • GÊNERO / RAÇA / ETNIA / SEXUALIDADE 83

ESTUDO ERRADO (GABRIEL- O PENSADOR) • • RETENÇÃO INDISCIPLINA DESMOTIVAÇÃO EVASÃO NÃO APRENDIZAGEM VIOLÊNCIA ETC. . . COMO TEMOS ENTENDIDO E TRABALHADO ESTAS SITUAÇÕES? 84