Teoria cognitivista de Piaget Bases da teoria Suo

Teoria cognitivista de Piaget

Bases da teoria Suíço (1896 – 1980) Biólogo: Darwin (1809 -1882) naturalista britânico (teoria evolucionista): adaptação A evolução das espécies ocorre por um processo de seleção natural (condições ambientais) por meio da qual as gerações vão se adaptando progressivamente às exigências do meio para a sua sobrevivência. (capacidade inerente)

Bases da teoria Iluminismo (Europa (latina) Russeau(1712 -1778)/Kant (1724 -1804) inatismo (cognitivo/moral) modelos organicistas (psicologia evolutiva = TDPsi) A criança vem ao mundo com um plano de desenvolvimento inato, que irá se realizar ao longo de estágios evolutivos caracterizados por limites e possibilidades próprios. Esse processo é resultado da ação educativa.

Principais postulados desenvolvimento é um processo inato, orgânico estágios sucessivos : limites e possibilidades próprios universal: mesmo processo, mesmas fases, previsível teleonomia (Darwin): a evolução consiste numa série de mudanças que levam a um estado final O desenvolvimento consiste em uma sucessão ordenada e previsível de mudanças que terminam com o final da adolescência, quando o ser humano alcança a maturidade (orgânica) (até o final da adolescência, o indivíduo já alcançou o nível máximo de desenvolvimento físico e cognitivo).

Ponto de partida da teoria “como o bebê recém nascido, cujo comportamento é puramente biológico, chega ao nível de conhecimento abstrato e altamente organizado que é encontrado no adulto? ” análise evolutiva da criança desde o nascimento até a adolescência, a qual deveria se caracterizar por processos de sucessivas adaptações às exigências do meio, em constantes transformações (universalidade); esse processo se daria em estágios de desenvolvimento, caracterizados por limites e possibilidades, os quais seriam determinantes para as características de cada etapa do desenvolvimento, assim como da progressão entre elas.

Nomenclaturas epistemologia genética: epistemologia = estudo da natureza, etapas e limites do conhecimento humano / genética = gênese = origem e desenvolvimento psicogênese: desenvolvimento psicológico desde a origem Piaget = epistemólogo teoria cognitivista = teoria sobre a gênese e desenvolvimento do conhecimento humano (conhecimento como processo e não conteúdo cognição)

Principais idéias as crianças não pensam como os adultos (compreensão, explicação, conjecturas) seqüência de estágios da imaturidade (recém nascido) até a adolescência conhecimento = reelaboração desenvolvimento = inato => universal e previsível (organicismo) contrapondo ao enfoque mecanicista causa do desenvolvimento = adaptação (resposta adequada)

IMPLICAÇÕES PEDAGÓGICAS - ensino = desafio (concepções, resolução. . . ) elaboração (repertório hipótese) solução Conhecimentos prévios confrontados pelo “problema” => novas idéias, formas de responder

Implicações Pedagógicas EXEMPLO - conhecimento prévio açúcar é solúvel em água - confronto o açúcar começa a se depositar no fundo do copo com água se a água é solúvel, por que ela não se misturou? - desequilíbrio: conhecimento prévio não resolve o problema - adaptação: hipóteses (“talvez porque agora tem açúcar demais”)

Implicações Pedagógicas Exemplo (cont. ) - conhecimento novo: conceito de saturação) resolveu => equilíbrio - equilibração: novas respostas que resolvam o desequilíbrio = aprendizagem - aprendizagem = construção de conhecimentos (construtivismo)

Processo do desenvolvimento “Na medida em que lhe falta uma resposta que permite resolver o problema, o organismo se encontra em um estado de desequilíbrio em relação ao meio; o processo de encontrar respostas novas procura restaurar o equilíbrio e melhorar, assim, a adaptação às exigências ou demandas do ambiente. À medida que a maturação vai abrindo novas possibilidades, que a exploração do ambiente apresenta novos desafios e que a educação vai apresentando novas questões, a pessoa em desenvolvimento se vê obrigada a ir construindo respostas novas, conseguindo assim níveis de adaptação cada vez mais elaborados, fruto a uma tendência contínua e ascendente à equilibração. ” (COLL, MARCHESI, PALACIOS & COLS. , 2004, p. 28)

Implicações Pedagógicas Desenvolvimento aprendizagem - partir do que o aluno já sabe e propor desafios (provocar desequilíbrios) - avaliação diagnóstica (para determinar o que o aluno já sabe a fim de planejar o ensino): - aluno ativo, promoção da autonomia intelectual

Outros conceitos importantes esquema: unidade básica da vida intelectual (ações concretas/mentais) – sugar - segurar diversificando – sugar para alimentar-se, sugar pelo prazer de sugar complexificando pela associação entre esquemas – segurar um objeto, colocá lo na boca e sugá-lo (esquemas: sugar, segurar, levar a mão até a boca)

Outros conceitos importantes EXEMPLO: ESQUEMA Sugar Mover a mão até um objeto Olhar um objeto Mover a mão até a boca Segurar um objeto com a mão Levar a mão com um objeto à boca Sugar para alimentar-se Sugar um objeto Sugar pelo prazer de sugar Sugar um objeto por prazer

Outros conceitos importantes Descrição básica de um esquema: a criança é capaz de uma ação (concreta/simbólica) capaz repeti-la => esquema da ação quando é capaz de repeti-la intencionalmente, considera-se o esquema dominado

Outros conceitos importantes ações simbólicas: esquemas internalizados, transformados em representações mentais Exemplos: fingir que come um lanche sem ter nada realmente nas mãos/boca (concreto) - calcular mentalmente uma adição (raciocínio)

Outros conceitos importantes EXEMPLO: ESQUEMA SIMBÓLICO Ser vivo = movimenta-se autonomamente Carro = ser vivo

Outros conceitos importantes operações: raciocínio organizado, coerente e lógico (seriação, inclusão de classes, correspondência numérica, conservação etc. ). no exemplo anterior / conhec. Prévio aprendizagem operatória: resultantes desses raciocínios. no exemplo: carro como ser vivo. assimilação: ato de repetir a ação com o objeto com a qual se formou o esquema. (no exemplo: todas as vezes que a criança ver um carro, vai pensar que ele é um ser vivo)

Outros conceitos importantes acomodação: modificar um esquema quando ele não resolve o desequilíbrio Cachorro = pelo, 4 patas, 1 cauda Latido Gato = pelo, 4 patas, 1 cauda = cachorro Miado

Outros conceitos importantes estrutura: esquemas relacionados níveis similares de complexidade e funcionamento característicos (fases) Exemplo: soma e subtração pelo concreto estágio: cada nível estrutural (de complexidade e funcionamento) corresponde a um estágio evolutivo.

Estágios de desenvolvimento Estágio sensório-motor (0 a 2 anos): - esquemas e estruturas ações motoras e percepções sensoriais - inteligência prática: problemas práticos (mover o móbile, colocar algo na boca) desenvolvimento = reflexos inatos + maturação (a maturação é determinante) - egocentrismo: capacidades e interesses (corpo, entorno) – ponto de vista próprio (ext/int)

Estágios de desenvolvimento Estágio pré-operatório (2 a 7 anos) - inteligência simbólica - antecipação de resultados ( X seqüencialidade; “aqui-agora”) - conhecimento (instrumental) x resultado imediato da ação - linguagem (desenvolvimento cognitivo) - imaginação (fantasia): - jogo simbólico – aprendiz. (lgg, raciocínio, criatividade, planejamento)

Estágios do desenvolvimento - raciocínio lógico (incipiente) * centração (fixa-se num aspecto do objeto e despreza os demais) – vol. * egocentrismo (monólogos, não existem regras socialmente partilhadas) linguagem egocêntrica (organizar o raciocínio)

Estágios de desenvolvimento Outras implicações do egocentrismo: . predominância da percepção: (número de elementos, longitude, área, massa, peso, volume) são suas referências para entender . Animismo. Fenomenismo (ou causalidade): dormir. Finalismo: Artificialismo

Estágios de desenvolvimento Estágio das operações concretas (7 a 12 anos) - raciocínio lógico mais desenvolvido - superação do egocentrismo : coordenar ao mesmo tempo diferentes informações, idéias ou conceitos (realizam com êxito o teste da conservação – copo fino/largo) ) graças à pela maturação neurológica e/ou o aprimoramento da habilidade cognitiva pela prática e experiência - verificação empírica => aprendizagem pela experiência concreta

Estágios do desenvolvimento Estágio das operações formais (12 a 20 anos) - raciocínio lógico - máximo - coerente e sistemático - múltiplas hipóeteses - verificação ordenada e exaustiva, desprezando as que não se confirmam - cientista (imagina hipóteses, organiza-as, comprova-as, verifica-as, sistematiza os resultados de suas descobertas etc. )

Avaliação aprendizagem e desenvolvimento cognitivo: “o nível de competência intelectual de uma pessoa em um determinado momento de seu desenvolvimento depende da natureza de seus esquemas, do número deles e da maneira como se combinam e se coordenam entre si. ” (Coll, 1985 apud Col, Marchesi, Palacios & Cols. , 2004, p. 46). valorizar o processo de elaboração (conhecimento = construção) ( competências cognitivas têm a mesma importância que os conteúdos) Prontidão (diagnose de amadurecimento neurológico e psicológico) esquemas de ação e de pensamento para interação de aprendizagem competências cognitivas de cada estágio: possibilidades de aprender

Bibliografia Indicada COLL, C. , MARCHESI, A. , PALÁCIOS, J. e cols. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol. 1. 2ª. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. 470 p. PIAGET. J. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense. Universitária, 1980. 345 p. ____. A Formação do Símbolo na Criança. Imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Trad. Alvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971. RAMOZZI- CHIAROTTINO, Z. Psicologia e Epstemologia Genética de Jean Piaget. São Paulo: EPU, 1988. 60 p.