TEORI PEMBELAJARAN MASALAH PEMBELAJARAN MINGGU 2 Oleh Mohd

TEORI PEMBELAJARAN MASALAH PEMBELAJARAN (MINGGU 2) Oleh: Mohd Zuri Ghani (Ph. D) Pensyarah Kanan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan Universiti Sains Malaysia

THE BRAIN TEST

LET’S GET YOUR BRAIN TO WORK ! Can you find the man in the picture in 3 seconds? According to medical research: 1. If you find him in less than 3 seconds, your brain is developed above the normal brain. 2. If you find him in 1 minute, you have a normal developed brain. 3. If you find him between 1 -3 minutes, your brain is responding slowly. Protein intake might help. 4. If you take more than 3 minutes, your brain is responding too slowly. Perhaps more exercises like this might help develop that part of your brain. This is not a joke. The man is really there!

HOW DID YOU FARE? 0 – 3 seconds ? 1 minute ? More than 1 minute ? It doesn’t matter how long you took, really. As long as you can see the man in the coffee beans, you DO have a brain, which is all that matters. Perhaps, we could use more of it? Thank you for taking the test. You passed !

g n i t n e Kep an Menentukan sebab sesuatu pendekatan/kaedah digunakan (Janet Lerner, 2003, p. 185) TUJUAN Panduan untuk menyusun pengetahuan & konsep berfungsi yang boleh dimodifikasikan sejajar dengan pengetahuan baru (Janet Lerner, 2003, p. 185)

TEORI PEMBELAJARAN Psikologi Perkembang an Psikologi Tingkah Laku Psikologi Kognitif

Apakah n a r a j a l e b m e P ? ? Perubahan tingkah laku yang kekal & yang berlaku disebabkan oleh pengalaman

KOGNITIF I G O L O A K G N PSI A B M E K R PE N MOTO R A & SI S A BAH UNIKA KOM DOMAIN RI DI OS I -E M SIO SO AN US UR NG PE

Jean Piaget (1896 – 1980)

Tahap Perkembangan Kematangan Piaget Perkembangan kognitif berlaku dalam siri yang sama dan saling bergantung antara satu sama lain. Pembelajaran bergantung kepada perkembangan seseorang individu. Piaget mencadangkan 4 tahap dalam perkembangan kematangan.

Tahap-tahap Perkembanga n Kematangan Piaget

Tahap Sensorimotor (0 – 2 tahun)

Tahap Praoperasi (2 – 7 tahun)

Tahap Operasi Konkrit (7 – 11 tahun)

Tahap Operasi Formal (11 – 18)

Mengapakah perkembangan penting? PENGALAM AN penting dalam pembelajaran O T N O C H PEMAHAMA N KONSEP Melalui deria

APLIKASI Pendekatan Tahap Perkembangan Kanak Guru analisis tahap murid Pengajaran daripada tahap terendah Beralih tahap apabila dipelajari

v. Kenalpasti umur mental v Sesuaikan pengajaran mengikut tahap mental ING A T

Tahap-tahap dalam Pembelajaran (Janet Lerner, 2003, p. 190) APLIKASI KEUPAYAAN BERDIKARI PEMAHAMAN PENGETAHUAN PENDEDAHAN

Teori-teori Pembelajaran Tingkah Laku (Behaviorisme) q 4 jenis teori q Aplikasi teori-teori pembelajaran tingkah laku q Implikasi psikologi tingkah laku kepada masalah pembelajaran

4 jenis teori o Teori Pelaziman Klasik Pavlov o Teori Pelaziman Klasik Watson o Teori Pelaziman Operan Thorndike o Teori Pelaziman Operan Skinner

Teori Pelaziman Klasik Pavlov 3 peringkat pelaziman § Sebelum pelaziman – ransangan neutral, gerak balas & rangsangan tidak terlazim §Semasa pelaziman – ransangan & gerak balas tak terlazim § Selepas pelaziman – ransangan & gerak balas terlazim 3 konsep §Generalisasi – lakukan gerak balas yg sama §Diskriminasi – tindak balas terhadap ransangan tertentu sahaja §Penghapusan – rangsangan terlazim rangsangan tak terlazim

Teori Pelaziman Klasik Watson Emosi § Takut § Marah § Kasih sayang Ujikaji seekor tikus putih & kanak 2

Teori Pelaziman Operan Thorndike § Hukum kesediaan – kesediaan & persiapan § Hukum latihan – latihan hafalan § Hukum kesan – ikatan antara rangsangan & gerak balas Ujikaji “puzzle box”- kucing

Teori Pelaziman Operan Skinner Peneguhan positif & negatif 5 proses peneguhan § Peneguhan berterusan –selepas setiap gerak balas § Peneguhan berkala – selepas sesuatu tempoh masa yg ditetapkan § Peneguhan berkala berubah – selepas jangka masa yg berubah-ubah § Peneguhan berkala nisbah tetap – bil. set gerak balas yg ditetapkan § Peneguhan berkala nisbah berubah – beberapa bil. gerak balas yg berubah-ubah

Aplikasi teori-teori pembelajaran tingkah laku Unit Tingkah Laku ü Penilaian Tingkah Laku Berfungsi (PTLB) & Sokongan Tingkah Laku Berfungsi (STLP) ü Pengajaran Nyata & Pengajaran Terus ( Explicit Teaching & Direct Instruction) ü Analisis Tingkah Laku

Unit Tingkah Laku q Pendorong @kejadian sebelum (antecedent event @ stimulus) q Matlamat tingkah laku @ gerak balas (target behaviour) q Kejadian akibat @ peneguhan (consequent) Matlamat guru : memanjangkan masa bacaan seseorang murid dalam pembacaan yang senyap

Penilaian Tingkah Laku Berfungsi (PTLB) & Sokongan Tingkah Laku Berfungsi (STLP) q PTLB penilaian tentang tingkah laku kanak-kanak tingkah laku pendorong kanak-kanak itu dianalisis untuk mengetahui keperluan tingkah laku q STLP intervensi untuk mengubah tingkah laku guru memahami sebab pendorong mencari aktiviti alternatif

Pengajaran Nyata & Pengajaran Terus ( Explicit Teaching & Direct Instruction) Pengajaran Nyata (Explicit Teaching) guru memahami kemahiran tertentu yang perlu diajar dengan jelas dan mengajar secara terus dengan menunjukkan setiap langkah demi langkah Pengajaran Terus (Direct Instruction) jangka masa yang panjang berbanding pengajaran nyata

Ciri-ciri pengajaran terus: a. Mengajar kemahiran akademik secara terus b. Guru yang memberi arahan dan mengawal c. Menggunakan urutan dengan berhati-hati dan bahan yang sesuai d. Membolehkan pelajar menguasai kemahiran asas e. Menetapkan matlamat yang jelas kepada pelajaar f. Menyediakan masa yang mencukupi untuk pengajaran g. Memberi maklum balas yang segera kepada pelajar h. Menggunakan penyeliaan yang berterusan dengan pencapaian pelajar i. Mengajar sesuatu kemahiran sehingga kemahiran tersebut dapat dikuasai Rosenshine (1986) dan Rosenshine & Stevens (1986), Learning disabilities, theories, diagonis and teaching

Analisis Tingkah Laku Ø Langkah -senaraikan matlamat yang perlu dicapai -analisis sub kemahiran -senaraikan sub kemahiran -kenal pasti sub kemahiran -ajar sub kemahiran 1 demi 1 -nilai keberkesanan Mengajar seorang kanak-kanak berenang

Ø Panduan -tetapkan matlamat & objektif -sediakan pengajaran yang cepat & bahan disusun ikut urutan -penjelasan yg terpencinci & contoh yang banyak -peluang untuk berlatih -maklum balas & pembetulan -menilai kemajuan

Implikasi Psikologi Tingkah Laku Kepada Masala v Pengajaran terus & nyata berkesan –penting kepada pelajar MP v Pengajaran nyata & terus boleh digabungkan dengan pendekatan lain untuk mengajar - peka terhadap gaya pembelajaran pelajar yang unik v PTLB & STLB dapat membantu pelajar yang mempunyai masalah tingkah laku – memahami & mengatasi tingkah laku

TEORI PEMBELAJARAN GAGNE ROBERT M. GAGNE telah mengenalpasti 8 peringkat pembelajaran iaitu: 1 - pembelajaran isyarat 2 - pembelajaran gerak balas 3 - pembelajaran rangkaian motor 4 - pembelajaran pertalian bahasa 5 - pembelajaran diskriminisi 6 - pembelajaran konsep 7 - pembelajaran hukum 8 - pembelajaran penyelesaian masalah

TEORI PEMBELAJARAN AUSUBEL Di kemukakan oleh David P. Ausubel Menekankan kepada pembelajaran resepsi atau pembelajaran yang bermakna Dua prinsip P&P yg dikemukakan oleh Ausubel ialah: 1 - model pembelajaran ekspositori 2 - penyusunan awal

TEORI PEMBELAJARAN BRUNER Juga dikenali sebagai pembelajaran penemuan yg mementingkan logik, analisis dan intuitif. Bruner mementingkan aspek suasana pembelajaran yg kondusif dan pembelajaran konsep secara bestruktur dan bersistematik. Beliau mengemukakan perkembangan mental manusia kepada 3 tahap iaitu: 1 - peringkat enaktif 2 - peringkat ikonik 3 - peringkat simbolik

PERINGKAT ENAKTIF (0 -2 TAHUN) - kanak 2 bergerak ke arah sesuatu yg menarik perhatiannya -Menggunakan anggota untuk menyelesaikan masalahnya -Sesuatu objek akan dipegang utk memperoleh makna atau tafsiran bagi dirinya PERINGKAT IKONIK (2 -4 TAHUN) § Kanak 2 berupaya menggambarkan sesuatu dalam pemikirannya -Berupaya menyebut objek yg tidak berada di hadapan mata mereka kerana telah membentuk “imej mental” - PERINGKAT SIMBOLIK (4 -7 TAHUN) § kanak 2 menggunakan simbol seperti perkataan dan bahasa utk menhuraikan pengalamannya. -Dikenali sebagai penakulan simbolik. -Bruner telah mengemukakan pembelajaran penemuan -

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME Memberi fokus kepada aspek pembinaan ilmu dan menggalakkan pemikiran kritis dan kreatif Menurut Borich dan Tombari(1997) pendekatan pembelajaran konstruktivisme adalah pendekatan yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk membina kefahaman terhadap perkara yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau hubungan dalam minda antara idea dan fakta yang sedang dipelajari Immanuel Kant menyokong pendapat mengatakan bahawa manusia bukanlah maklumat yg pasif ini dan penerima John Dewey berpendapat pembelajaran yang bermakna melibatkan belajar dengan membuat. Beliau mempelopori gerakan progresivisme dalam pendidikan

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT Menjelaskan tentang aktiviti mental manusia yg berkaitan dengan menerima maklumat, menyimpan dan mengeluarkan semula maklumat tersebut untuk di gunakan Model ini terdiri daripada ingatan deria, ingatan jangka pendek dan ingatan jangka panjang. i- ingatan deria hanya wujud pada deria manusia, jangka masa 1 -3 saat sahaja, jika maklumat tak di proses ia akan hilang ii- ingatan jangka pendek menyimpan maklumat dari 520 saat dan jika tidak diulang semula dan diberi perhatian maklumat akan hilang. iii- ingatan jangka panjang menyimpan maklumat dari beberapa minit ke tahun. Maklumat diproses ditapis dan disusun serta disimpan. Jika ia diulangi dan dikeluarkan kembali jangkamasa ingatan yg lebih lama akan berlaku.

Kesimpulan Terdapat pelbagai teori pembelajaran yang boleh diaplikasikan di dalam kelas. Guru cuma perlu bijak memilih teori yang sesuai bagi memenuhi keperluan pelajar dan menggunakannya sebagai asas dalam proses pengajaran & pembelajaran (P&P) agar proses boleh dijalankan dengan lebih berkesan.

PENGESANAN & CIRI-CIRI MURID BERKEPERLUAN KHAS Oleh: Dr. Mohd Zuri Ghani Pensyarah Kanan Pusat Pengajian Ilmu Pendidikan USM

Pepatah Mengatakan…. “Melentur Buluh Biarlah dari Rebungnya” “Sayangkan isteri tinggal-tinggalkan, sayangkan anak tangan-tangankan” “mencegah adalah lebih baik daripada merawat”

PENGESANAN a) Adalah satu proses penilaian yang dilakukan kepada kanak-kanak yang kebiasaannya berumur antara 7 -9 thn (tahap 1). b)Proses ini boleh dilakukan secara pemerhatian atau pun dengan cara perbandingan dengan kanak-kanak yang lain. c)Penilai boleh terdiri daripada sesiapa sahaja yang mempunyai pengetahuan dan kemahiran mengenai perkembangan kanak-kanak. d)Maklumat yang diperolehi akan digunakan untuk merancang dan mengenalpasti aktiviti yang boleh meningkatkan tahap keupayaan kanak-kanak berkeperluan khas.

Kenapa Pelunya PENGESANAN? ? Gambaran awal Tentang jenis ketidakupayaan membantu ibubapa dan guru untuk menyelesaikan masalah kanak-kanak RPI akan mudah dibentuk untuk mengumpul maklumat & untuk simpanan rekod (Laporan untuk rujukan pakar) Tindakan awal & Intervensi awal merancang dan melaksanakan tindakan yang boleh membantu kanak-kanak tersebut Dapat mengenalpasti tahap kekuatan & kelebihan yang dimiliki pada kanak-kanak

Siapa Yang Perlu di Kesan? ? ? Jenis darah yang tidak bersesuaian, teutamanya faktor Rh. Jangkitan penyakit yang dialami oleh ibu semasa mengandung - kencing Manis, meningitis, demam kuning, sífilis, rubela dan penyakit lain yang dibawa oleh virus. Toksemia - bahan-bahan beracun di dalam saluran darah ibu semasa hamil. Ibu mangalami anemia- < bekalan Oksigen pada bayi Pramatang/ tidak cukup bulan Pendedahan kepada X-ray Pemakanan ibu tidak seimbang

PENGESANAN Sebelum kelahiran Selepas kelahiran

Sebelum kelahiran Kaunseling Genetik (genetic counseling) Jagaan semasa hamil (pranatal care)

KAUNSELING GENETIK a. Masalah genetic dikenalpasti sebagai punca kepada sebahagian besar masalah berkaitan kelambatan perkembangan (developmental delay) dan kerencatan mental dalam kalangan kanak-kanak. Contoh ketidakupayaan ialah: sindrom Tay. Sach; autisme; Sindrom Down yang menunjukkan ciri-ciri umum kerencatan mental.

Tay-sach-merujuk kepada kerosakan sel otak secara progresif menyebabkan ketidakupayaan kognitif yang teruk. Tay-sach berpunca daripada ibu yang tidak mengambil suntikan Rubella-menyebabkan perkembangan fetus pada trimester pertama mengalami risiko kerosakan otak. Di USA pada tahun 1960 an ribuan kanak-kanak mengalami masalah pembelajarean, pendengaran, penglihatan, dan kerosakan hati yang dikaitkan dengan rubella.

Penyakit kelamin (siflis) juga menyebabkan kerosakan saraf otak bayi dalam kandungan. Ketidakupayaan terhadap kanak-kanak akibat punca diatas boleh dikawal sekiranya terdapat pengesanan dan intervensi awal.

kanak-kanak yang mewarisi gen resesif daripada ibu bapa akan menyebabkan mereka mengalami kelemahan mental yang dipanggil “phenyketonuria”. Ia berlaku akibat daripada kekurangan enzim untuk memproses protein didalam badan. Kekurangan enzim menyebabkan berlaku pembentukan asid “phenypuric” yang boleh merosakkan saraf-saraf otak.

b. Kaunseling melibatkan temubual dengan ibubapa bagi mendapatkan maklumat berkaitan sejarah dalam aspek ketidakupayaan keluarga dan melakukan analisis darah bagi; (i) menentukan samada sebarang kelainan dalam gen yang berisiko boleh dipindahkan kepada anak; cth talesemia (ii) membuat jangkaan kebarangkalian bagi sesuatu pasangan mendapat anak kurang upaya. Ini membolehkan sesuatu pasangan membuat keputusan samada untuk meneruskan hasrat untuk mendapat anak atau sebaliknya.

Mengesyorkan perjagaan pemakanan bagi bakal ibu-elakkan pengambilan makanan masam seperti jeruk dan minuman berkarbonat semasa hamil. (Dha, Sa, folic acid, Bco, Vit C dan Ferum) Menggalakkan pemakaian kondom bagi yang mengalami penyakit kelamin bagi mengelakkan berlakunya kehamilan.

JAGAAN SEMASA HAMIL 1. Ujian ‘Alpha-fetoprotein Test’ Ujian darah untuk ibu yang hamil bagi mengesan sebarang ketidakupayaan pada bayi di peringkat dalam kandungan. Ini dilakukan dengan mengambil darah daripada ibu yang mengandung enam belas minggu (empat bulan) kehamilan. 2. Ujian ‘Sonography (Ultrasound)’ Ujian yang dilakukan ketika dua belas minggu (tiga bulan) kehamilan bagi mempastikan wujud sebarang kelainan pada fetus melalui imej/gambar dalam kandungan. Melalui gambar tersebut dapat: i. kedudukan fetus; ii. kelainan fizikal ; iii. jantina; dan iv. bilangan fetus dalam kandungan.

3. Ujian ‘Amniocentesis’ Ujian yang dilakukan ketika dua puluh minggu (lima bulan) kehamilan bagi tujuan mengesahkan ketidakupayaan yang dikesan dalam ujian-ujian terdahulu benar-benar wujud.

4. Ujian ‘Chorionic Villus Biposy Ujian yang merupakan pilihan yang tidak berapa dicadangkan Ia dilakukan dengan cara mengambil contoh tisu uri fetus menggunakan jarum yang dicucuk. Ujian ini menunjukkan tahap ketepatan yang tinggi. 5. Perkhidmatan Lawatan ke rumah Bermula awal kehamilan hingga kelahiran oleh jururawat perbidanan bagi mempastikan kesihatan kandungan melalui pemantauan diet dan berat ibu; dan penasihatan berkaitan penjagaan semasa mengandung, dan persediaan untuk bersalin.

Selepas kelahiran Penapisan kelahiran (birth screening) Intervensi perubatan (medical intervention) Penilaian perkembangan (developmental screening) Strategi Intervensi peringkat lahir hingga 3 tahun Strategi Intervensi Pendidikan Prasekolah Peringkat 3 hingga 5 tahun Kaunseling Keluarga

Penapisan kelahiran (birth screening) ‘Afgar Test’(Virginia Afgar 1952) ujian untuk mengenalpasti sebarang ketidaknormalan pada kanak-kanak sebaik sahaja satu hingga dua minit dilahirkan. Aspek yang diuji meliputi : denyutan jantung; pernafasan; keadaan otot; struktur keseluruhan fizikal termasuk kulit. Aspek yang dapat dikesan melalui ujian ini ialah:

demam kuning (jaundice) yang berpunca daripada kegagalan hati memproses disebabkan ketidakmatangan; masalah jantung (heart) masalah pernafasan kecacatan fizikal. Ujian darah (blood test) dan ujian air kencing (urine test).

Intervensi perubatan (medical intervention) Intervensi yang dilakukan sebaik sahaja dilahirkan Untuk mencegah atau mengurangkan kesan ketidakupayaan terhadap perkembangan kanak. Contohnya tambahan hormon ‘thyroid’ kepada bayi yang mengalami masalah kegagalan fungsi kelenjar ‘thyroid’ untuk membolehkan bayi berkembang dengan sempurna.

IMUNISASI Usia Jenis imunisasi Baru Lahir-2 bulan BCG, Hep B dos 1, Hep B dos 2 2 bulan Antigen tiga serangkai (polio, ACT@HIB) dos 1 3 bulan Antigen tiga serangkai (polio, ACT@HIB, imunisasi tetanus (DTP 1) dos 2 4 bulan Antigen tiga serangkai (polio, ACT@HIB) dos 3 5 bulan Hep B 12 bulan dan keatas Beguk, campak, Rubella (MMR), dos tambahan

Penilaian perkembangan (developmental screening) Penilaian terhadap perkembangan kanak-kanak dalam aspek kognitif, sosial, emosi, fizikal, komunikasi, bahasa dan kemahiran kendiri. Penilaian dijalankan apabila wujud ketidaknormalan selepas dilahirkan serta selepas ujian peringkat awal telah dilakukan. Ujian dijalankan bertujuan untuk menentukan adakah bayi atau kanak -kanak berkenaan mempunyai sebarang masalah yang menyebabkan perkembangan mereka lambat (delay development). Jenis Ujian: Baley Scales Infant and Toddler Assessment Procedures (IDA) Early Screening Inventory

Jadual Perkembangan Bayi

Ciri-Ciri dan Tanda-tanda Awal Kanak-kanak Berkeperluan Khas Pada peringkat awal masalah yang minimum pada kanak-kanak masih tidak dapat dikesan. Tanda-tanda awal bagi peringkat umur 4 hingga 5 tahun dan 6 hingga 7 tahun : 1) Peringkat 4 hingga 5 tahun Lambat bercakap Masalah sebutan Lambat membentuk perbendaharaan kata dan gagal guna perkataan yg betul. Sukar bunyikan perkataan. Masalah berinteraksi Sukar ikut arahan

2) Peringkat 6 hingga 7 tahun Lambat belajar hubungkait antara abjad dan bunyi Keliru memahami perkataan kata dasar Sering melakukan kesilapan- membaca, mengeja, dan keliru huruf yang seakan sama (cth: d & b, p&q, m&w) Sukar ingat fakta. Sukar ingat kemahiran baru terutamanya yg melibatkan hafalan. Kelam kabut & Gagal buat perancangan. Sukar pegang pensel dgn betul & sukar ingat masa. Bermasalah koordinasi mata-tangan Kurang sedar keadaan fizikal sekeliling dan sering melanggar objek.

Senarai semak Bil 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pernyataan Kurang Tumpuan/Fokus Melakukan banyak kesilapan di dalam kerja sekolah. Mempunyai masalah untuk mengatur aktivitinya. Sering kehilangan barang di rumah dan di sekolah. Tidak dapat menyelesaikan tugasnya. Tidak memberi perhatian kepada orang yang sedang bercakap dengannya. Tidak mematuhi arahan. Mengelakkan aktiviti yang memerlukan fokus dan fikiran. Mudah hilang perhatian. Pelupa. Hiperaktif Menggoyang-goyangkan tangan dan kakinya serta menggeliat dan resah di tempat duduknya. 19 20 Meninggalkan kerusinya di kelas walaupun sepatutnya ia duduk di situ. Berlari-lari dan memanjat dengan berlebihan (lebih dari kanak-kanak biasa). Bising waktu bermain. Sentiasa bergerak ke sana ke mari (tidak duduk diam). Banyak bercakap. Impulsif/Mengikut kata hati Menjawab dengan spontan walaupun soalan yang diajukan belum habis. Tidak sabar menunggu giliran. Sering mengganggu rakan lain semasa mereka bercakap atau bermain Disleksia Gagal membuat kerja sekolah, membaca, menulis dan mengira Tidak suka membaca buku atau mengelak untuk membaca dgn kuat dalam kelas 21 22 Cenderung menulis terbalik seperti 15 kpd 51 Keliru dengan abjad yang hamper sama spt M dan W, p dan q, b dan d dsb. 23 Kurang Keliru dgn konsep esok, lusa, kelmarin, hari ini dan semalam koordinasi misalnya sukar memakai tali kasut Sukar memahami, mengingati atau mematuhi arahan 16 17 18 24 Ya Tidak

Bagaimana Boleh Membantu? ? ?

Merangsang Otak janin di dalam Kandungan Otak Janin terbentuk seawal 3 bulan di dalam kandungan. Semua kanak-kanak dilahirkan dengan 100 Billion sel yang sama. 1000 million neurotransmitter otak mula bersambung (2 kali lebih aktif daripada orang dewasa) Dr. Chapman J. S. dari New York University, AS, janin mulai mendengar di usia 26 minggu

Bagaimana merangsang Otak janin dalam kandungan? Ibu hamil hendaklah menjaga emosinya agar sentiasa tenang, ceria dan gembira agar anak yang akan dilahirkan nanti akan memiliki sifat-sifat tersebut dan tidak mudah meragam. Lahirkanlah perasaan rindu menanti kelahiran bayi anda dengan penuh ikhlas dan penuh kasih sayang melalui usapan dan sentuhan lembut. Perdengarkan beberapa jenis muzik seperti Mozart dan gemelan. Selalulah berzikir, Puasa Sunat dan membaca ayat-ayat al-Quran seperti surah Yusuf, surah Maryam dan surah Luqman. Selalulah berbual-bual dengan bayi anda dengan suara yang lembut. Apabila berbual dengan bayi anda, kenalkan diri anda. Ini adalah penting kerana dia hanya mampu mendengar dan merasa, tetapi masih tidak boleh melihat dunia luar. Lakukanlah isyarat-isyarat mudah seperti menepuk perut dengan lembut, menggosok persekitaran perut, menggoncang perut perlahan-lahan dan kemudian usap dengan lembut untuk menenangkannya. Perkenalkan perbezaan suasana terang dan gelap dengan menggunakan lampu picit yang disuluhkan ke perut. lakukan ransangan ini 5 hingga 10 minit. Jika bayi anda mempunyai abang atau kakak, perkenalkan mereka kepada bayi anda. Ajaklah anak-anda berinteraksi dengan adik mereka. Ajaklah mereka berbual serta menciumnya. Cara ini akan dapat menyemai perasaan kasih sayang di antara mereka adik beradik sejak awal lagi. Sekali gus akan dapat mengelakkan perasaan cemburu si abang atau si kakak terhadap adik mereka bila adik mereka telah dilahirkan nanti.

Cara Yang Mudah Dan menyeronokan Merangsang Otak Teka teki & Bersoal jawab ada sebuah kapal layar yang ingin belayar dari pulau A ke Pulau B dengan Jarak 200 km, satu kilometer memerlukan 230 gelen minyak. Berapakah gelen minyak yang diperlukan untuk sampai ke pulau B? Mulakan dari peringkat awal (bayi)-intervensi perubatan Sifir di Jari. Ubah suasana pembelajaran (warna)

Langkah Mudah Merangsang Otak Gunakan arah yang berlainan untuk ketempat kerja Ubah Cara Memakai pakaian, menyikat rambut Cara Menyimpan Dompet Cara Klick Mouse Banyak membaca Brain Gym (Thumb dan Gun) Memanah dan menunggang Kuda Stimulasi awal. PPK 433Smart Baby 2. flv, PPK 433Smart Baby 1. flv

Air Buah Kurma Kismis Madu Sus u

Kolaborasi Ibu bapa (ayah dan Ibu) Guru (Guru-Guru) Ibu Bapa- Guru

n Kesimpulan "Semua anak dilahirkan dengan 100 Bilion sel yang sama, tetapi yang memberi impak ialah cara kita merangsang mereka. Ibu bapa mesti mempunyai misi yang jelas iaitu menanam tekad membentuk masa depan anak“ Persekitaran atau Baka? ? ?

Nik Nur Madihah Nik Mohd. Kamal • She did not have tables to study. Nor the luxury of tuition classes, unlike most of the other students. All she had is the small living hall in her house for her to study. Daily expenses is RM 5; RM 4 for bus. She’s left with RM 1 for herself.

Adakah anak yang berbangsa Jepun pasti akan bertutur bahasa Jepun atau adakah anak yang berbangsa melayu pasti akan bertutur bahasa melayu?

Se. Ki. An Te. Ri. Ma Ka. Si. H