TEORETISKE RETNINGER RDGIVNING 2003 Liv Margarete Lassen 2003

TEORETISKE RETNINGER RÅDGIVNING 2003 Liv Margarete Lassen 2003 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

TEORI ” Teori er når man vet at alt og ingenting stemmer. Praksis er når alt stemmer og ingen vet hvorfor. Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 I dette rom blir teori og praksis forenet -ingenting stemmer og ingen vet hvorfor. ”

Ulike teoretiske retninger Behaviorime - Psykodynamisk - Humanistisk - System 2003 Eklektisk. Teori Problemløsningsmodeller Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Hypoteser, teori og modell o o Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 o Teori ”En helhet av hypoteser hvor sammenhengen mellom dem er klargjort” Hypoteser ”Forklarer beskriver eller fortolker mulige saksforhold, viss sannhet man er usikker på, men berett til å undersøke” Modell ”Et system som brukes til å representere et annet” (forenklet framstilling)

PRAKSIS Verdier Erfaringer overført kunnskap P 2 Teori-basert begr. Praksis-basert P 1 Handling Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Praksisteori P 3 Etisk begrunnelse

HISTORISK LINJE Pavlov 1849/1900 1951 1900 Rubenstein 1889 Skinner 1904 Luria 1902 Vygotsky 1896 Berne 1910 Leontjev 1903 FAMILIETERAPI 2003 Freud 1858 Perls 1893 Adler 1870 Frankl 1909 Rogers 1902 Glasser 1928 Satir 1921 Ellis 1930 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Bateson 1952

Sentrale retninger 4 4 4 Hvilke bindinger /roller styrer atferden. Dysfunksjonell atferden er et symptom for dysfunksjon i systemet Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 4 Psykoanalysen: Fokus på det indre; atferden en følge av indre krefter Humanismen: Fokus på hele identiteten; følelser, tanker og atferd Behaviorismen: Fokus på det som er synlig atferd - målbar Systematisk: Fokus på systemets påvirkning på individet.

Polariteter Atferdsteori Atferd(+/- kognisjon) Fokus nåtid Innsikt - ikke viktig Problemet reelt: ikke lært atferd feillært atferd Bevisste er vesentlig ò Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Psykodynamisk Følelser/emosjoner Fokus - fortid Innsikt viktig Problemet - symptom Ubevisste er vesentlig ò

Psykoanalysen ò Psykoanalysen Freud (1856) ò ò Medisinsk bakgrunn Tre nivåer i psyken superego - id Viktig å finne en balanse i nivåene Drivkraften - Libido 2003 ò Wien Livsinstinkt Døds- og aggressive instinkter Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Psykososiale stadier ò ò 2003 ò Orale 0 -1 år Anale 1 -3 år Fallisk/Ødipal 3 -6 år Latens 7 -13 år Genital 12 -15 år Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Flere psykoanalytikere…. . . ò ò Jung (1870) Sveits Psykiater Arketyper -kollektiv bevissthet, myter drømmer, eventyr, religion. Reich (1897) Østerriksk/Amerikansk lege Vegetoterapi Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 ò Adler (1870) Medisinsk bakgrunn Makt og mindreverdighet

Neofreudianske teorier: Egopsykologi ò ò Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk 2003 ò Erikson (1902) Tyskland 8 stadier Lekens betydning Det sosiale samspillet Anna Freud (1895) Forsvarsmekanismens betydning Berne (1910) Canada Transaksjonsanalysen Foreldre - Voksen - Barn Liv M Lassen 2003

UTVIKLINGSKRISER= Kriser som naturlig hører menneskelivet til ò ò ò ò 2003 ò Grunnleggende tillit kontra mistillit (0 -1år) Selvstendighet v. s. Skam/tvil(2 -3år) Initiativ v. s. Skyldfølelse (4 -7 år) Flid v. s. Mindreverdsfølelse (6 -12 -13 år) Identitet v. s. identitetsløshet (13 -19 år) Nærhet, distanse/isolasjon (20 -30år) Skapende-stagnasjon (30 år - alderdom) Integritet - bitterhet (alderdom) E. Erikson. Ref: Cullberg: ”Mennesker i krise og utvikling” (Oslo, 1998) Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Psykodynamisk Problemforståelsen Avdekke Vansker gjennom: Lek Tegning Tester Assosiasjoner Samtale o. s. v. Tiltak: Tiltak Samtale Lek Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Framgangsmåter Ubalanse mellom de dynamiske delene av psyken i forhold til psykososiale faser

Behavioristisk teori ò Klassisk betinging (Pavlov, Watson) Forklarer atferd som respons læring Mat Neutral stimulus R Betinget stimulus R Bjelle Salvering Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Ubetinget stimulus Refleks

Operant betingning (Skinner) 2003 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Betingning Ta vekk Gi Øker atferd _ Forsterker Straff minsker atferd Øker atferd Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 + Forsterker Atferd forsvinner Avbetingning

Sosial læringsteori Bandura & Walters l l l Modelllæring Mål Kognitiv teori Tharp og Wetzl Viktighet av sosiale aspekt Å lære ny atferd til gammel stimuli som et mønster. Atferd kan inkludere tanker og følelser Meichenbaum-Piaget-Luria Kognitiv - atferd Systematisk begrepsopplæring Nyborg Selvinstruksjon Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Nevrolingvistisk Programmering Bandler og Grinder

Sivert og Sveaas modell 1986 ”Store lille verden” Problemet beskrives: Av barnehagepersonalet Av foreldrene Av barnet selv 2003 Problemet beskrives som: Det barnet gjør I sitt miljø Barnets atferd vurderes i forhold til: Ønsket atferd Uønsket atferd KARTLEGGING Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

KARTLEGGING Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Barnets atferd sett i forhold til barnehagens miljøbetingelser Individuelle kjennetegn ved barnet: • kompetanse • atferdsmessige forutsetninger • for å lære • Barnets kognitive stil

Tiltak Hva vil vi barnet skal: Gjøre mer av Gjøre mindre av Lære nytt ò ò ò Valg av mål Hva gjør vi? Tiltak for at barnet skal tilegne seg læring Tiltak for å øke ønsket atferd Tiltak for å redusere uønsket atferd Tiltak for å forebygge Tiltak utføres i samarbeid med foreldre og andre samarbeidsparter ò ò ò ò ò Har det funnet sted en forandring? Har det ført til en forandring Vurdering Har det funnet sted en forandring? Har det ført til en forandring Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 ò

Beteende terapeutiske paradigm och modeller (Sten Rønneberg) Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Stimuli Åndelige faktorer Identitet Verdier Kompetanse Alternativ betinging Atferd Konsekvenser Mulige andre variabler

BEHAVIORISTISK Problemforståelsen Tiltak Kartlegge gjennom observasjon -intervju for å identifisere: S - før R - atferd K - forsterker Identifisere - modellæring 2003 Framgangsmåter Feillæring eller ikke læring Analyse av S_R dimensjon i forhold til atferd Tiltak: Forandre reaksjon på ønsket/ uønsket atferd. Forsterke ønsket atferd overse uønsket atferd. Bygge opp (shaping) av ikke lært atferd. Igangsette positiv modellæring Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

HUMANISME - Den tredje vei Rogers - Maslow - Glasser - Nissen 1. Humanistisk 2. Eupsykisk 2003 3. Bevisst og ubevisst 4. Motivet- ”vekst hypotesen” Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Psykologisk utvikling Behovenes relative fremtredenhet (Etter Kreck & Crutchfield 1969: 499) Utviklingsmessig forandringer av de fem behov gruppene i Maslows hierarki Respekt Kjærlighet Sikkerhet Fysiologiske Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Selv-aktualisering

Symbolsk interaksjon G. Mead 1934 Kognisjon/ Følelser Vurdering og persepsjon RV Vurdering og persepsjon V RS ”Jeg speiler meg i andres reaksjon på meg” Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 S

HUMANISTISK Problemforståelsen Tiltak • Analysere situasjonen gjennom intervju/samtale med barnet og viktige voksne • Fokus - Her og nå • Opptatt av: Ressurser Mangler Tiltak: Rådgivningsforholdvarm /aksepterende Sikre tilfredstillelse av basale behov Lære barn/foreldre å formulere å dekke egne behov Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Framgangsmåter • Udekkede basale behov styrer bruk av krefter • Mister kontakt med egne følelser • (behov/identitet)

Systemteori - Kommunikasjon Bateson 1952 California -double bind Familieterapier Conjoint - Virginia Satir Strukturell - Minuchin, Haley Strategisk -Watzlawick Systemisk - Milanogruppen Selevini, Palazzoli ò 2003 Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Fra Dyaden til system ò ò ò Dyaden Triaden Systemer 2003 Punkturering i et hendelsesforløp Kommunikasjonsprosess - Livsløp Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Den sirkulære forståelsen ò ò ”Alt henger sammen” Økosystemer Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk 2003 ò Individet ses som en del av en større helhet der en rekke elementer handler og reagerer på hverandre på uforutsigbare måter. Fordi handling og reaksjon er kontinuerlig, endrer ”feltet” hendelsen skjer i. Liv M Lassen 2003

Systemteori ò ò ò Systemet vedlikeholder og forsterker atferden til medlemmene ut fra behov (for eksempel homeostase, meningsstrukturer) Problemet er et symptom for et dysfunksjonelt system Dysfunksjoner: ”Run away” Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk 2003 Strukturproblemer Myter, regler, meninger Liv M Lassen 2003

Økologisk retning ò Bronfenbrenner - utviklingsperspektiv (Barn i to verdener) ò Fire nivå: Mikro - system Meso - system Ekso - system Makro - system Ekso Meso Mikro Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Makro

Ulike systemer MAKROSYSTEMET (For eksempel Staten) 2003 EKSOSYSTEMET (Kommunen) MESOSYSTEMET (samarbeid mellom Mikro og Ekso) MIKRO SYSTEMET (Barnet, Barnehage/skole Familie, venner) Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003

Systemisk Problemforståelsen Tiltak • Samler alle involverte parter i systemet • Gjennom sirkulær spørring og andre intervju måter; finner hypoteser Tiltak: • Endre systemets ”homeostase” med intervensjon, oppgaver, reformuleringer og lekser Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 Framgangsmåter • ” Systemet” vedlikeholder og forsterker atferd utfra ”dets” behov” • Atferden er et symptom på et dysfunksjonelt system

Eklektisme l l l l l Teoretisk Konvergerende (felles tre) Kombinasjon av mange Skape noe nytt Blanding Syntese Forene deler Mer teoretisk enn empirisk Mer enn sum av delene Idealistisk Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003 l Teknisk Divergerende (ulike) Valg av mange Anvende det som er Samling Seleksjon Anvende deler Ateoretisk, men empirisk Sum av delene Realistisk

Modell for counsellor decisionmaking in individual counselling l l l 2003 l Personlige faktorer Teori Strategi Metode og teknikker Spesifikk respons Klient-respons Det utdanningsvitenskapelige fakultet Institutt for spesialpedagogikk Liv M Lassen 2003