TEORA SOCIOCULTURAL Y AMBIENTALISTA Grupo 8 Teoras y

TEORÍA SOCIOCULTURAL Y AMBIENTALISTA Grupo # 8 Teorías y Sistemas Educativos I

TEORIA SOCIOCULTURAL Y LA EDUCACION El estudiante logra un desarrollo efectivo. Es importante la reciprocidad entre el individuo y la sociedad.

EL HABLA Aprendizaje colaborativo

EL NIÑO ES UN SER ACTIVO Actividad interpersonal e Intrapersonal

AMBIENTALISMO Es toda teoría que da más importancia al entorno que a lo innato, para dar cuenta de las capacidades, facultades y estados de los animales y las personas.

TEORÍA AMBIENTALISTA � Los ambientalistas creen que el ambiente del niño moldea su aprendizaje y desarrollo. El niño alcanza la edad y la disposición para el jardín de niños cuando puede responder de manera adecuada al ambiente escolar. Responder correctamente significa escuchar direcciones, reglas, mostrar un comportamiento positivo frente a un grupo y con sus compañeros, etc. Los Maestros ambientalistas, cuidadores y familias consideran que los niños deben aprender por medio de la memoria y repetición. El niño debe copiar palabras o letras varias veces y trazarlas para poder aprender.

ROUSSEAU, AFIRMA QUE EL PODER DEL AMBIENTE ES CRUCIAL PARA DETERMINAR EL ÉXITO DE LOS ENCUENTROS EDUCATIVOS, LOS EDUCADORES DEBEN ESTAR ALERTAS AL AMBIENTE, YA QUE MIENTRAS MÁS CONTROL TENGAN SOBRE ÉL, MÁS EFECTIVA SERÁ LA EDUCACIÓN.

INTERACCIÓN SOCIAL � Es una acción reciproca entre dos o mas personas o agentes en donde las situaciones colectivas y la interacción con los padres se convierte en el motor de aprendizaje.

Relaciones básicas de la Interacción Relación persona-persona Interacción Social: existe influencia mutua entre dos personas. Relación persona-grupo Conformidad: la persona recibe influencia del grupo. Liderazgo: la persona influye sobre el grupo. Relación grupo-grupo Conflicto: generalmente motivado por la competencia o perseverancia del mismo. Cooperación: ayuda mutua en circunstancias difíciles o asía una propia destrucción.

Relación persona-persona Relación persona-grupo Relación grupo- grupo

COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL � La comunicación se entiende como un proceso básico para la construccion de la vida en sociedad, como mecanismo activador del dialogo y la convivencia entre sus sujetos sociales. � La comunicación es la base de toda interacción social y como tal la sociedad y la cultura deben su existencia a la misma.

FUNCIONES MENTALES EN LA INTERACCIÓN SOCIAL � Existen dos tipos: las inferiores y las superiores. � Las funciones mentales inferiores: son aquellas con las que nacemos, son funciones naturales y están determinadas genéticamente y estas limitan nuestro comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente y tienen una conducta impulsiva.

� Las funciones mentales superiores: se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social se encuentran en una sociedad especifica y son funciones mediadas culturalmente. � El punto central de esta distinción entre las funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente sino también mediante la interacción social.

LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES SE ADQUIEREN EN LA INTERACCIÓN SOCIAL, EN LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO.

QUE ES LO QUE HACE POSIBLE QUE PASEMOS DE LAS FUNCIONES MENTALES INFERIORES A FUNCIONES MENTALES SUPERIORES?

LA HERRAMIENTA PSICOLÓGICA MÁS IMPORTANTE ES EL LENGUAJE.

LA MEDIACIÓN NOS AYUDA A DESARROLLAR LAS FUNCIONES MENTALES SUPERIORES

BURRHUS FREDERICK SKINNER Nacimiento: 20 de marzo de 1904 Susquehanna, Pensilvania � Fallecimiento: 18 de agosto de 1990 (86 años) Cambridge, Massachusetts � Nacionalidad: Estadounidense � Campo: Psicología � Conocido por: Análisis experimental del comportamiento Condicionamiento operante Conductismo radical �

CONDUCTISMO RADICAL DE SKINNER. � Aprendemos a ser como somos de la misma manera que aprendemos las demás cosas. La personalidad, la motivación inconsciente, los rasgos subyacentes de tipo moral y rasgos emocionales no existen. La conducta humana es función de los diferentes tipos de actividad que realizamos o no, según que en el pasado hayamos sido castigados o recompensados por haberlos realizado y según las consecuencias que esperamos en el futuro. Las recompensas son mucho más poderosas que los castigos para generar una determinada conducta.

� � La conducta humana es aprendida y sigue unas leyes básicas o principios de aprendizaje. Es resultado del encadenamiento de un número de secuencias de estímulo-respuesta. Una conducta solo puede mantenerse si se produce un tipo de beneficio para el individuo. Esta teoría se critica porque presenta a los humanos como seres vacíos y por simplificar los procesos del aprendizaje. Pero resulta optimista en cuanto que las personas pueden cambiar. Esta teoría se aplica en programas terapéuticos de modificación de conducta.

CONDUCTISMO � � � Enfoque conductista de Skinner adopta una posición empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estímulos externos. El lenguaje son respuestas que el niño aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria. El conductismo por aquella época estaba en auge y se le planteó que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner. El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al niño, y es importante su esquema estímulo provoca una respuesta.

� También permitió los programas de tratamiento de niños con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopédico. Los estímulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversación. Lo más importante del conductismo es precisamente la controversia que se creó en torno al mismo.

� (Mundara, Canadá, 1925) Psicólogo y pedagogo canadiense. Graduado en 1949 en la Universidad de Columbia Británica, estudió posteriormente psicología clínica en la Universidad de Iowa y prosiguió luego su formación en Wichita y Stanford. Bandura ha destacado como teórico y experimentador de la teoría del aprendizaje social. Se interesó en particular por las causas de la agresión en los niños y aportó datos para contradecir a los defensores de la idea de que las agresiones son una manifestación patológica emocional e impulsiva y un método para conseguir lo que el agresor desea cuando las demás opciones han fracasado. De igual forma se opuso a los psicólogos que pensaban que había un nexo de unión entre la frustración y la agresión (teoría de Dollar y Miller).

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE ALBERT BANDURA � Nos dice que no somos palomas confinadas en una jaula a expensas de dos estímulos, nuestra conducta es infinitamente más variada y se desarrolla en ambientes extremadamente complejos. Bandura nos dice que aprendemos observando a los demás ejecutando distintas conductas. Después los imitamos y si obtenemos recompensa de ello seguiremos realizándolo. Cuando no conseguimos efectos positivos lo abandonamos. Esta teoría tiene en cuenta el contexto social en el que tiene lugar el aprendizaje.

� El proceso por el cual imitamos a otros se llama modelado, y este desempeña un papel centran por lo que los niños aprenden a ser altruistas o agresivos. Los niños imitaran una conducta cuando ven que la persona en cuestión es recompensada por lo que ha hecho que cuando observa que es castigado o que su conducta no genera consecuencias. � Esta teoría no da una imagen total de la persona debido al excesivo énfasis en determinadas conductas. Sin embargo ha contribuido a desarrollar las teorías de la personalidad, y las terapias derivadas de ella se usa en tratamiento de fobias y otras relacionadas con la ansiedad.

CONSTRUCTIVISMO

EL CONSTRUCTIVISMO VE EL APRENDIZAJE COMO UN PROCESO EN EL CUAL EL ESTUDIANTE CONSTRUYE ACTIVAMENTE NUEVAS IDEAS O CONCEPTOS BASADOS EN CONOCIMIENTOS PRESENTES Y PASADOS .

APRENDER, ES POR TANTO, UN ESFUERZO MUY PERSONAL