Teora histricocultural Liev S Vigotski Teora Evolutiva Jean

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Teoría histórico-cultural Liev S. Vigotski Teoría Evolutiva Jean Piaget

Teoría histórico-cultural Liev S. Vigotski Teoría Evolutiva Jean Piaget

Jean Piaget 1896 -1980 Psicología genética

Jean Piaget 1896 -1980 Psicología genética

Constructivismo Se ha señalado que la psicología genética es el punto de partida de

Constructivismo Se ha señalado que la psicología genética es el punto de partida de este. El constructivismo debe ser entendido como una unidad de análisis mas amplia que una teoría. Correspondería pensarlo como una solución modélica para muchos problemas que tiene que ver con el conocimiento y la enseñanza El conocimiento y el aprendizaje no constituye una copia de la realidad si no una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno socio-cultural.

Jean Piaget • • Nació en Suiza Doctor en Ciencias Naturales Se interesó por

Jean Piaget • • Nació en Suiza Doctor en Ciencias Naturales Se interesó por la Biología, la Filosofía y la Psicología Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose principalmente en las respuestas incorrectas de los niños • Rechazó las Pruebas estandarizadas • Diferenció varios niveles de desarrollo

Piaget y sus inicios en la Psicología • En primer lugar es necesario subrayar

Piaget y sus inicios en la Psicología • En primer lugar es necesario subrayar que el problema que interesa a Piaget no es comportamiento, sino que todo su trabajo científico esta relacionado con la formación y desarrollo del conocimiento humano. • Su interés inicial era epistemológica y no psicológica.

epistemológico • ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano? • ¿ Cómo se diferencia

epistemológico • ¿ Cómo se constituye el conocimiento humano? • ¿ Cómo se diferencia este conocimiento de otros saberes? • Para responder se basa en estudiar a la: ØOntogénesis. ØDesarrollo cognitivo del niño

Conceptos básicos • Estructura cognitiva. A. Esquema de acción. Son una serie de contenidos

Conceptos básicos • Estructura cognitiva. A. Esquema de acción. Son una serie de contenidos o elementos cognitivos relacionados que esta estrechamente establecido B. Operaciones. Acción interiorizada o materializad ejercitadas sobre el medio exterior e interior.

Conceptos básicos • Función cognitiva. • Organización. Capacidad del organismo para ordenar los elementos.

Conceptos básicos • Función cognitiva. • Organización. Capacidad del organismo para ordenar los elementos. • Adaptación. Es un equilibrio que ha sido alcanzado a través de la asimilación de los elementos del ambiente por parte del organismo y su acomodación.

Conceptos básicos • Equilibración. Relación que se produce entre la asimilación

Conceptos básicos • Equilibración. Relación que se produce entre la asimilación

Esquemas Asimilación de la información Estructura Reestructuración

Esquemas Asimilación de la información Estructura Reestructuración

del Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Teoría Genética Desarrollo

del Teoría Genética del Desarrollo Cognitivo Jean Piaget Teoría Genética Desarrollo

del Teoría Genética Desarrollo Periodo Sensoriomotriz ( hasta los 24 meses ) ü Periodo

del Teoría Genética Desarrollo Periodo Sensoriomotriz ( hasta los 24 meses ) ü Periodo de la inteligencia anterior al lenguaje y al pensamiento propiamente dicho. ü Basta que una acción le ü El niño trabaja a base de satisfacción al niño de reflejos, íntimamente para que sea repetida unidos a tendencias constantemente (reacción instintivas. circular)

del Teoría Genética Desarrollo Periodo de Pensamiento Preoperacional ( de los 2 a los

del Teoría Genética Desarrollo Periodo de Pensamiento Preoperacional ( de los 2 a los 7 años ) ü Se consolida el lenguaje y hay progreso en el comportamiento emocional y social. ü Egocentrismo intelectual ü Se presenta el juego simbólico ü Empieza a comprender que a través del lenguaje puede expresar sus deseos.

del Teoría Genética Desarrollo Periodo Operaciones Concretas ( entre 7 y 12 años )

del Teoría Genética Desarrollo Periodo Operaciones Concretas ( entre 7 y 12 años ) ü Las operaciones del pensamiento son concretas en el sentido de que solo alcanzan la realidad susceptible de ser ü Se inicia en una nueva manipulada forma de relaciones ü Capaz de considerar especialmente con otros puntos de vista, niños coordinarlos y sacar las consecuencias.

del Teoría Genética Desarrollo Periodo de las Operaciones Formales ( adolescencia – a lo

del Teoría Genética Desarrollo Periodo de las Operaciones Formales ( adolescencia – a lo largo de su vida adulta ) ü Aparece el pensamiento formal. Puede formular hipotesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible. ü Interes por el sexo opuesto ü Cambio de pensamiento e inserción en la sociedad adulta

Liev S. Vigotski Teoría histórico-cultural

Liev S. Vigotski Teoría histórico-cultural

Biografía v Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa – Bielorrusia. v

Biografía v Nació el 17 de noviembre de 1896 en Orxa – Bielorrusia. v De familia judía. v Durante sus estudios universitarios realiza varias actividades académicas. v 1917: Se licencia en derecho.

v Crea el Laboratorio de Defectología. v Se preocupa por el origen social-cultural del

v Crea el Laboratorio de Defectología. v Se preocupa por el origen social-cultural del hombre. v Muere en 1934, a los 37 años, en Moscú.

Contexto histórico de la obra de Vigotski v La Revolución de octubre de 1917.

Contexto histórico de la obra de Vigotski v La Revolución de octubre de 1917. v El clima intelectual de la URSS, la cual formaba vigotski, estaban influenciadas por el MARXISMO. v Vigotski estuvo interesado en la Educación. v La nueva pedagogía: üEducación como factor determinante de una nueva persona. üUniversalidad de la Educación.

Teoría histórico-cultural

Teoría histórico-cultural

 • La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel

• La teoría sociocultural recupera la importancia del medio social y el papel de la cultura como parte de la explicación del desarrollo y del aprendizaje.

 • Su objeto de estudio es: La Conciencia

• Su objeto de estudio es: La Conciencia

Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural ü Procesos Psicológicos elementales y superiores. ü Mediación

Planteamientos básicos de la Teoría histórico-cultural ü Procesos Psicológicos elementales y superiores. ü Mediación semiótica de la mente. ü Pensamiento y lenguaje.

Procesos Psicológicos Elementales Superiores • Percepción. • Operaciones sensorio motrices. • Atención. • Elaboración

Procesos Psicológicos Elementales Superiores • Percepción. • Operaciones sensorio motrices. • Atención. • Elaboración de Conceptos. • Conducta selectiva. • Memoria mediata. • Atención voluntaria.

L í n ea d esarro l l o n a tu r a

L í n ea d esarro l l o n a tu r a l Funciones Psicológicas Elementales Funciones Psicológicas superiores Línea de desarrollo artificial -Explican la conducta animal, mas no la humana. -Son controlados automáticamente por el entorno -Se basa en la experiencia históricacultural y Social. -Se caracterizan por una autorregulación por parte del individuo. -Adaptación activa al medio.

Mediación Semiótica Son regulados Procesos psicológicos superiores por Signos Y símbolos Son adquiridos -De

Mediación Semiótica Son regulados Procesos psicológicos superiores por Signos Y símbolos Son adquiridos -De naturaleza Social. -Son artificiales Herramientas psicológicas Que son Lenguaje, diversos sistemas de contar, técnicas mnemotécnicas, Sistemas simbólicos de Álgebra, obras de arte, escritura, diagramas mapas, dibujos, etc.

Pensamiento y Lenguaje • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. •

Pensamiento y Lenguaje • Interiorización de lenguaje: principal instrumento de la conciencia humana. • Origen del lenguaje: ámbito social. 1° El lenguaje regula y controla los intercambios sociales. 2° El lenguaje se emplea en la resolución de problemas.

Ideas Pedagógicas de Vigotski • El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes. • El

Ideas Pedagógicas de Vigotski • El desarrollo y el aprendizaje son interdependientes. • El aprendizaje precede al desarrollo. 1° Se interioriza las herramientas a través de la interacción social. 2° Se prende a utilizar esas herramientas para guiar, planificar su conducta. 3° Esas herramientas forman parte de nuestro dominio (desarrollo).

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo real Se resuelve el problema en forma

Zona de desarrollo próximo Zona de desarrollo real Se resuelve el problema en forma individual Distancia entre Zona de desarrollo potencial Se resuelve el problema con ayuda

Ideas de vigotski según la ZDP En el ámbito SOCIAL, las personas se implican

Ideas de vigotski según la ZDP En el ámbito SOCIAL, las personas se implican en la relación conjunta de actividades Se establece un funcionamiento interpsicológico De esto La persona más capacitada ayuda a las demás Donde Co mo r e s u l ta d o Resuelve la tarea La persona menos capacitada Incorpora nuevos usos de signos y símbolos Se desarrolla

 • Vigotski asume la gran importancia de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseñanza

• Vigotski asume la gran importancia de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES en la enseñanza formal. Educación objetivo Desarrollo de las personas Para que Sean competentes dentro de un contexto social -cultural determinado

Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde

Disensiones y coincidencias en los discursos pedagógicos de Jean Piaget y Lev Vigotski desde la perspectiva de la construcción del aprendizaje

El aprendizaje como construcción de conocimientos. PIAGET: • El sujeto solo construye su propio

El aprendizaje como construcción de conocimientos. PIAGET: • El sujeto solo construye su propio aprendizaje. VIGOTSKI: • El sujeto construye en comunidad sus aprendizajes. Perspectiva • psicogenética. Perspectiva • histórico-cultural.

¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo? PIAGET: • Primero es el desarrollo

¿Qué es primero, el aprendizaje o el desarrollo? PIAGET: • Primero es el desarrollo psíquico y físico, luego surge el aprendizaje. Base biológica para la • concreción del aprendizaje. El aprendizaje es una • dinámica de adentro (psíquico) hacia fuera (social). VIGOTSKY: Primero es el aprendizaje social y cultural, luego se consolida el desarrollo psíquico y físico. Base social para la materialización del aprendizaje. El aprendizaje es una dinámica de afuera (social) hacia adentro (psíquico). • •

ESTRUCTURAS MENTALES. PIAGET: • Son importantes para consolidar los aprendizajes. Plantea dimensiones • psíquicas:

ESTRUCTURAS MENTALES. PIAGET: • Son importantes para consolidar los aprendizajes. Plantea dimensiones • psíquicas: -Dimensión biológica, basada en la herencia. -Dimensión lógica, basada en la dinámica de los procesos lógicomatemáticos. VIGOTSKY: • Son importantes, pero no son determinantes para la materialización del aprendizaje. Plantea funciones • mentales: -Funciones mentales inferiores (genéticas). -Funciones mentales superiores (sociales).

¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras mentales? PIAGET: • A través de los

¿Cómo se modifican y desarrollan las estructuras mentales? PIAGET: • A través de los permanentes desequilibrios y equilibrios temporales tras un conflicto cognitivo, entre la ASIMILACIÓN y la ACOMODACIÓN de conocimientos. VIGOTSKY: • A través de la dinámica de la Ley de Doble Formación entre los niveles INTERPSICOLÓGICO e INTRAPSICOLÓGICO, unidos por la INTERIORIZACIÓN del sujeto, gracias a la mediación del lenguaje.

Ideas acerca de la Inteligencia. PIAGET: • Es una capacidad para ADAPTARSE al medio.

Ideas acerca de la Inteligencia. PIAGET: • Es una capacidad para ADAPTARSE al medio. VIGOTSKY: • Es una capacidad para APROPIARSE de los fenómenos y de la cultura del medio. Esto evidencia un • rol pasivo del sujeto cognoscente respecto del medio que lo rodea. Esto evidencia un rol • activo del sujeto cognoscente con miras de transformar su realidad.

¿Cúal es el rol del profesor desde ambas perspectivas pedagógicas? VIGOTSKY: PIAGET: • El

¿Cúal es el rol del profesor desde ambas perspectivas pedagógicas? VIGOTSKY: PIAGET: • El maestro es un FACILITADOR de información nueva. Esto le permite al • alumno posibilitar la construcción de sus propios conocimientos. Ello evidencia una • perspectiva egocéntrica. • • El maestro es un MEDIADOR entre la cultura social y el alumno. El maestro como MEDIADOR • otorga conocimientos y cultura a través de sus ANDAMIAJES. Es así que el alumno • construirá sus conocimientos en armonía con la sociedad. La adquisición de • conocimientos va desde el NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL (con ayuda) hacia un NIVEL DE DESARROLLO REAL (sin ayuda).