TEORA DE LOS INTERESES Jurgen Habermas Habermas Postula

TEORÍA DE LOS INTERESES Jurgen Habermas

Habermas: Postula la existencia de 3 tipos de intereses humanos fundamentales en la forma de construir el conocimiento

INTERÉS TÉCNICO • Se basa en la necesidad de sobrevivir y reproducirse que tiene la especie y la sociedad • Orientación básica hacia el control y la gestión del medio • A través del uso de los postulados de las ciencias empírico-analíticas y del método hipotético-deductivo (Currículo basado en objetivos de Tyler)

INTERÉS PRÁCTICO • Apunta a la comprensión del medio para que el sujeto pueda interactuar en él, vivir en el mundo formando parte de él • Comprender el ambiente mediante la interacción, basado en una interpretación consensuada del significado (Interpretar la realidad educativa y tomar decisiones sobre la base del razonamiento práctico. Schwab)

INTERÉS EMANCIPATORIO • Interés por la autonomía y la libertad racionales, que emancipen a las personas de las ideas falsas, de las formas de comunicación distorsionadas la acción social humana y de las formas coercitivas de la relación social que limitan a los grupos humanos (Teoría crítica de la educación de Giroux)

De acuerdo a estos 3 tipos de intereses, Shirley Grundy plantea 3 paradigmas curriculares • Paradigma técnico • Paradigma práctico • Paradigma crítico

Paradigma técnico • Modelo curricular por objetivo o currículum como producto • Las intenciones educativas se “traducen” en objetivos • Objetivo: resultado intencional y predeterminado de un programa de enseñanza planificado en términos de lo que se espera que el alumno haya aprendido • Separan los roles de diseñador y ejecutor del currículo

• Racionalidad medios-fines: la planificación del currículum se convierte en la organización de los mejores medios para alcanzar los objetivos que adoptarán las formas de conductas observables • Establece una secuencia de enseñanza-aprendizaje que determinan cómo y qué contenidos culturales seleccionar, cómo presentarlos y cómo evaluar, para el logro de estos objetivos • Evaluación como control

Paradigma práctico • Currículo orientado a la dimensión moral, hacia “el deber hacer” en el proceso educativo • Los contenidos se justifican con criterios morales relativos al “bien” que promueven • Las decisiones curriculares son responsabilidad del maestro como profesional capacitado para seleccionar y organizar los contenidos, en base a criterios contextualizados

• Enseñanza que promueva la autonomía moral, intelectual y afectiva, mediante la interpretación y el juicio de alumnos y profesores en situaciones de interacción dialogada y reflexiva • Evaluación para la comprensión

Paradigma crítico • Propuesta de enseñanza que favorezca el aprendizaje como proceso de construcción de significados, estimular el juicio crítico y reflexivo de los alumnos y de los profesores • Se entiende el currículum como praxis y se evalúa no sólo para la comprensión sino también para la acción transformadora

• Postulan que la educación desarrolla formas de conocimiento que implican condiciones materiales y simbólicas que aseguran el control social