TEMA 7 MTODOS DE ENSEAZA ACTIVIDADES DIDCTICA GENERAL

TEMA 7. - MÉTODOS DE ENSEÑAZA. ACTIVIDADES. DIDÁCTICA GENERAL. 1º curso Diplomatura Magisterio en Educación Primaria

Clasificación de los métodos de enseñanza. Materiales tomados de esta dirección. Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar: • Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. • Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. • Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales. Son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción educativa que se ejerce sobre éste último.

Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia • Método Lógico: los datos o los hechos son presentados según la organización lógica de la ciencia de la que parten. • Método Psicológico: la presentación de los contenidos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.

Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia • Métodos de Sistematización: – 1. Rígida: el esquema de la clase no permite flexibilidad, no da oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo de la dinámica. – 2. Semirígida: el esquema del programa permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. • Método Ocasional: aprovecha la motivación del momento, los acontecimientos importantes del medio. Las sugerencias de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

Los métodos en cuanto a la actividad de los alumnos Método Pasivo: acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: • Dictados • Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria. • Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria. • Exposición Dogmática Método Activo: tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos • Método de Globalización: a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. • Método no globalizado o de Especialización: las asignaturas y son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades. • Método de Concentración: una posición intermedia. Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

Métodos en cuanto al trabajo del alumno • Individualista: cada alumno debe preocuparse de su trabajo y de alcanzar los objetivos independientemente de los logros de sus compañeros. • Competitiva: alcanza sus objetivos si los demás no lo hacen: ser el mejor, terminar el primero… • Colectivo: parte de las tareas se hacen en grupos, sumando las parcelas o tareas individuales de cada componente. • Cooperativo: el grupo consigue sus objetivos sólo si todos y cada uno de sus componentes lo hacen. El éxito personal forma parte del de los demás.

ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE DE LOS TRES TIPOS DECONTENIDOS El aprendizaje del alumno es global, pero los diferentes tipos de contenidos exigen procesos de aprendizaje diferentes.

Aprendizaje de Hechos y Conceptos.

Hechos y Datos • HECHOS Y DATOS se pueden aprender de modo memorístico. • Este tipo de aprendizaje tiene su lugar y su momento. • Carácter reproductivo (copia y almacenaje) • Se alcanza por repetición y se olvida rápidamente sin repaso.

Condiciones del aprendizaje memorístico Relativas al material Cantidad de Información Relativas al alumno/a Grado de Organización interna Edad (Influye en: ) Predisposición Hacia el Aprendizaje Memorístico Capacidad De memoria Uso que hacen De la memoria

Actividades de aprendizaje de hechos. • Dosificar: evitar que sea el núcleo del currículo. • Para recuerdo literal: necesidad de práctica, ejercitación y recuerdo. • Mejor: situarlo en un contexto de aprendizaje significativo. • Repetición ciega: negativa para la motivación.

Actividades de aprendizaje de hechos. • Los efectos de la práctica sobre el recuerdo son más positivos cuanto el recuerdo se dosifica en periodos amplios de tiempo. Repasos Cantidad de información recordada Tiempo

Actividades de aprendizaje de hechos. • Se da un olvido rápido de los hechos si no se ejercitan. Por tanto, conviene suprimir la enseñanza de hechos y datos que luego difícilmente van a tener que utilizar.

Aprendizaje de conceptos • CONCEPTOS: su aprendizaje requiere mucho más que la repetición. • Implica dotar de significado a una información: traducirla, conectarla con las ideas propias, interpretarla, cuestionarla. (Esto es, lectura comprensiva) • Requiere un sujeto activo realmente. • Es decir, se esfuerza por aprender de forma significativa.

Condiciones del aprendizaje significativo Relativas al material Organización interna: Estructura lógica o conceptual explícita. Vocabulario o terminología adaptados al alumno Relativas al alumno/a Conocimientos previos sobre el tema Predisposición favorable hacia la comprensión. Búsqueda de Significado Sentido

Aprendizaje por descubrimiento. • Se presenta un material no estructurado. • Serán los propios alumnos/as quienes mediante el proceso descubran el significado de la tarea y las relaciones conceptuales que subyacen. • Se puede definir el objetivo: “descubrir elementos que transmiten el calor y porqué”. • No se definen de antemano los contenidos conceptuales, puesto que serán objeto de descubrimiento.

Fases para un aprendizaje por descubrimiento 1. - Presentación de una situación problemática 2. - Observación, identificación de variables, recogida de datos: responder a ¿Qué ha sucedido? 3. - Establecer hipótesis y experimentar para comprobarla. 4. - Organización de la información e interpretación. 5. - Reflexión sobre el procedimiento seguido y los resultados obtenidos.

Algunas consideraciones • En estas edades (pensamiento operatorio concreto) no se pueden desarrollar exhaustivamente todas las fases. • Se trata de confrontar situaciones problemáticas e iniciar en la investigación de posibles causas y relaciones. • Es más apropiado para el mundo natural que para el social.

Aprendizaje por descubrimiento guiado. • Es un proceso mucho más guiado. • Puede ser un “entrenamiento” para el autónomo. • Se restringe el ámbito de la indagación, especificando más objetivos y procedimientos. • La situación problemática debe tener en cuenta los conocimientos previos

Aprendizaje por exposición. FASES 1. - Introducción: activación de Conocimientos previos. Organizador previo. 2. - Presentación del contenido: organización conceptual explícita y motivadora. 3. - Establecer conexiones entre 1 y 2: Comparación, ejemplificación, aplicación…

Aprendizaje por exposición. • El tipo de pensamiento de estas edades exige: – Información concreta – Participación real de los alumnos – Evitar elaboraciones formales difíciles de interpretar. • El organizador previo terminología científica incomprensible. • Contenido: comprensible, innecesaria sin o – Jerárquicamente organizado: ideas principales al principio. – Conexión entre ideas, no simple yuxtaposición. – Imprescindible guión explícito

Aprendizaje de Procedimientos

• Procedimiento: – “Actuación ordenada que se dirige a una meta. ” • Diversidad en función del grado de generalidad, componente motriz, cognitivo… • En la escolaridad, importantes los que – Implican curso de acción interno. – Tratan con símbolos, ideas… – Sirven de base a actividades intelectuales. – Tienen naturaleza “metacognitiva”: aprender a pensar, aprender a aprender.

• El aprendizaje de procedimientos exige: – Contexto activo y participativo. – Evocación de conceptos previos. – Práctica y fomento de la actividad relacional con otros conocimientos. – Verbalización de lo que se está haciendo. Ejemplos de procedimientos recogidos del Decreto 24/2007 • Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. • Cálculos de sumas y restas utilizando algoritmos estandar. • Lograr la comunicación utilizando el registro adecuado sin expresiones vulgares. • Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.

AXIOMA GENERAL Demostración Primero lo haré yo Práctica guiada Después lo haremos juntos Práctica autónoma Después tú solo.

Principales métodos y recursos didácticos en la enseñanza de procedimientos. • 1. - Imitación de modelos (MODELADO): – Experto que actúa – Expresa verbalmente y razona su actuación – Es observado por los alumnos – Por ejemplo: • Algoritmos: secuencias muy precisas: “operaciones” • Heurísticos: orientaciones generales: estrategias en la resolución de problemas

Principales métodos y recursos didácticos en la enseñanza de procedimientos. • 2. - Enseñanza directa por parte del profesor o de otros alumnos. • 3. - Inducción del análisis y reflexión sobre las actuaciones: – Suficiente verbalización como para que el alumno/a vaya asumiendo el control de sus actuaciones. – Diálogo sobre le proceso, más que sobre el producto.

META ÚLTIMA EN LA ENSEÑANZA DE LOS PROCEDIMIENTOS • “Que se sirvan de los procedimientos • de forma autónoma • y que sean capaces de generalizar su uso a otras situaciones de forma flexible. ” • Un problema de su enseñanza es conseguir la aplicación espontánea a otras situaciones.

Aprendizaje de ACTITUDES

• El desarrollo y formación de actitudes es un proceso muy complejo y largo en el que intervienen – Mecanismos de condicionamiento – Imitación – Internalización – Identificación con figuras significativas –…

• Criterios relevantes en la planificación de la enseñanza de actitudes: – Coherencia entre maestros-maestros y entre maestros-padres. (Relaciones centro-familias) – Percepción por los alumnos de la adecuación entre los contenidos tratados y la vida real: normas del aula, gestión del aula, … – Hacer partícipe al alumnado en la gestión del aula: elaboración normas, resolución conflictos, análisis de situaciones reales, mediante asambleas, debates… – Posibilitar situaciones “vivenciales” activas de actitudes y normas como algo solidariamente construido.

Actividades didácticas para la enseñanza de actitudes, valores, normas. • Actividades didácticas grupales: – Medio fundamental para cuestionar actitudes, incorporar o elaborar creencias y proporcionar puestas en acción de normas. – También necesarios canales y tiempos para la presentación de problemas individuales y colectivos. – Asambleas de aula: medio para la discusión y resolución de problemas. – Importante participar. No menos, escuchar. – ¿Cómo?

Role Playing • Dramatización o simulación de un papel que se asume como propio. • Objetivo: producir cambios en la percepción y evaluación de otra persona. Experimentar lo que el otro siente. • Se ve reforzada en situaciones de aprendizaje cooperativo, y al vez los refuerza.

Diálogo, Discusiones, Técnicas de Estudio Activo. • La participación activa produce cambios de actitudes más duraderos que la exposición de objetivos o intenciones. • Promueven la posterior implicación en situaciones reales. • La elaboración personal y subjetiva de argumentos tiene más incidencia en el aprendizaje que la lectura de textos. • Participar en la elaboración del contenido de una materia tiene más impacto en los individuos que el estudio pasivo.

Exposiciones en público • Actuar delante de personas que son importantes para uno puede modificar el comportamiento hacia un objetivo. • Lo mismo ocurre con la elaboración grupal o personal de tema. • Y lo mismo con la escucha de opiniones, pensamientos o propuestas de los iguales.

Toma de decisiones • Último paso en la secuencia de aprendizajes. • Estrategia progresiva, tendente al logro de la autonomía personal. • Paralela al desarrollo de actitudes de participación, cooperación y responsabilidad compartida. • Hay técnicas concretas para su trabajo.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Capítulo 6: “Metodología de la acción didáctica”

Estrategias Didácticas 1. 2. 3. 4. Estrategias referidas al maestro. Estrategias referidas al alumno. Estrategias referidas al contenido. Estrategias referidas al contexto.

Estrategias referidas al maestro. 1. Preparar el contexto o ambiente de aprendizaje. 2. Informar sobre los objetivos. 3. Centrar y mantener la atención. 4. Presentar la información: 1. Conocimiento significativo. 2. Neutralizar la pérdida informativa de mensajes. 3. Reforzar la comprensibilidad de los mensajes.

Estrategias referidas al maestro. 5. Organizar los recursos. 6. Diseñar las relaciones de comunicación. 1. Enseñanza directa o explícita. 1. Resumen, repetición, focalización, clarificación, preguntas 2. Enseñanza recíproca: discusión, guía del razonamiento.

Estrategias referidas al alumno/a. 1. Cognitivas: 1. 2. 3. 4. Resolución de problemas. Autoinstrucción. Autogestión del aprendizaje. Pensamiento en voz alta.

Estrategias referidas al alumno/a. 2. Metacognitivas: 1. Para obtener y elaborar información: 1. Plan de trabajo. 2. Estrategias de lectura. 3. Estrategias de escucha. 2. Para fijar y retener información: 3. Para reproducir o exponer la información.

Estrategias referidas al contenido. Criterio temporal. 1. Esquema conceptual. 2. Redes semánticas o conceptuales. 3. Mapas cognitivos o conceptuales.

Estrategias referidas al contexto. 1. Tutoría entre compañeros. 2. Aprendizaje en grupo cooperativo. 3. Estrategias de colaboración: