TEMA 5 LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE

TEMA 5: LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO.

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Qué conseguimos DESARROLLO INTEGRAL Cómo lo hacemos En qué nos basamos O BJ E TI V O S C O N T E NI D O S C O M P E T E N CI A S M E T O D O L O GÍ A E. T R A N S V E R S AL ES E V A L U A CI Ó N A DI V E R SI D A D CENTRO EDUCATIVO - PEC - PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS COMUNIDAD AUTÓNOMA - CURRÍCULO ESTADO - LOMCE Y CURRÍCULO BÁSICO Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre modificada el 29 de julio de 2015 RD 126/2014 de 28 de febrero PLANES DEL CENTRO FOMENTO LECTURA CULTURA EMPRENDEDORA

Este tema está centrado en la EVALUACIÓN, y nos permite comprobar el proceso de enseñanza aprendizaje; ver si realmente aquello que planificamos responde a las finalidades que nos hemos propuesto, ver si tiene sentido. Será el elemento que nos marque realmente el camino, ya que no es solo una calificación sino un elemento que guía el proceso indicando el camino y el ritmo. DESARROLLO INTEGRAL C M E. E O T O E V M R B T A A P J O N L E S E D U T V T O E A E I L R C N S V O I C A O G L Ó I S Í E N A S CENTRO EDUCATIVO - PEC - PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS C O N T E N I D O S COMUNIDAD AUTÓNOMA - CURRÍCULO ESTADO - LOMCE Y CURRÍCULO BÁSICO Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre modificada el 29 de julio de 2015 RD 126/2014 de 28 de febrero A D I V E R S I D A D

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria 2. Características, estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación 3. Promoción y planes específicos de refuerzo. - Diseño y evaluación de programas. Àlvarez Rojo V y otros. Madrid. EOS. 2002 Evaluación y calidad de centros educativos. Casanova MA. La muralla. Madrid. 2004 Evaluación del aprendizaje. López Frías. México. 2003 Legislación vigente: LOMCE Y LOE, CURRÍCULO BÁSICO Modelo para autoevaluar la práctica docente : (dirigido a maestros de infantil y primaria) / Francis Las Rozas (Madrid) : Wolters Kluwer, D. L. 2007. Segovia - Desarrollo de procesos de autoevaluación y evaluación compartida en la etapa de educación primaria : Herranz Sancho, Marco Valladolid : Universidad de Valladolid, 2013

PUNTO 1 1. LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EP

Años 50 -60 MEDICIÓN – lo único que preocupa es el rendimiento PSICOMOTRICIDAD – cobra importancia la forma en que se realiza el proceso de enseñanza aprendizaje. Comienza a evaluarse conforme a los OBJETIVOS y que deben ser cuantificables ACTUALMENTE (LOE Y LOMCE) – centrada en los procesos, individualizada, continua, global… ¿Qué entendemos por evaluación?

1. 1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN LÓPEZ FRÍAS: “Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno. NIETO: “actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambio educativo y el desarrollo profesional de los docentes. Su finalidad es adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a las demandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no sólo a los alumnos, sino también a los profesores y centros educativos. DOMINGO BLAZQUEZ: Proceso continuo y sistemático enfocado hacia los cambios de conducta del alumno mediante el cual verificamos logros. TENBRINK: es el proceso de obtención de información y de su uso para formular juicios que a su vez se utilizarán para tomar decisiones

Teniendo en cuenta todas las definiciones, se puede destacar: - Es un proceso sistemático - Integrada en la actividad educativa - Su finalidad es la de comprobar si se han logrado los objetivos propuestos y cómo se han logrado, para la toma de decisiones que nos ayuden en la planificación - Busca el mejoramiento continuo - Abarca a los alumnos, profesores y centros educativos. “Proceso sistemático de recogida de información del proceso educativo mediante técnicas e instrumentos apropiados, en función de determinados criterios con el objeto de reforzar y mejorar, comunicando esa información a las personas o estamentos necesarios para que tomen las decisiones oportunas” Implica: recoger información sobre las situaciones a evaluar, realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas seleccionadas, orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizaje individuales.

Apartados básicos - Proceso de enseñanza: en torno al maestro (programación, coordinación…) - Del aprendizaje: en torno al alumno (aprendizaje, actitud, interés, participación…) - Del sistema de evaluación: criterios, instrumentos, indicadores.

OTROS CONCEPTOS Aclaración conceptual - TÉCNICA: procedimiento utilizado para obtener información - DIMENSIÓN: enseñanza (recurso, contexto, procesos, resultados) aprendizaje (coordinación, equilibrio) lo que yo quiero evaluar - VARIABLE: dentro de las fracciones, suma y resta de fracciones de diferente denominador. - INDICADOR: datos medibles, cuantificables (número de repeticiones en 30 segundos) - INSTRUMENTO: test, cuestionario, examen - PROCEDIMIENTO: cómo usas el instrumento (en el examen incluiré preguntas como. . . ) - RÚBRICA: parámetros en los que se mueve la evaluación

1. 2. TIPOS Según la finalidad Teniendo en cuenta el para qué evaluar - Diagnóstica: su finalidad es obtener información sobre el estado inicial de un alumno, centro o sistema educativo antes de comenzar un programa educativo, curso, ud… - Formativa: su finalidad es la mejora del proceso o de las personas implicadas en el mismo - Sumativa: su finalidad es hacer una revisión y un juicio de valor sobre cuánto se sabe, se ha mejorado y la calidad que tiene Teniendo en cuenta el momento de evaluación - Inicial: realizada antes de empezar un proceso - Continua: a lo largo del proceso - Final: al finalizar - Puntual: cuando se aplica el instrumento y proceso en un momento concreto y separado del proceso cotidiano (examen sorpresa) Según el objeto de evaluación (quién o qué se evalúa) - Alumnado - Profesorado - Procesos de enseñanza - aprendizaje

Según quién la hace - Heteroevaluación: una persona evalúa a otra que está en una situación diferenciada (maestro a alumno y viceversa) - Coevaluación: evaluación entre iguales (alumno a alumno) - Autoevaluación: a sí mismo (profesor a sí o alumno a sí) Según participantes del centro o ajenos - Interna: llevada a cabo por las personas implicadas en los procesos educativos que tienen lugar (profesorado, alumnado, padres…) - Externa: llevada a cabo por personas externas a los procesos educativos (evaluadores profesionales, inspectores, exámenes nacionales…)

1. 3. FUNCIONES - IDENTIFICACIÓN: el alumno reconoce sus capacidades, habilidades y las asume - DIAGNÓSTICO: detecta dificultades - PRONÓSTICO Y ORIENTATIVA: permite corregir, compensar y mejorar. Ofrece un modelo para la elaboración de criterios de evaluación que debe diseñar en los distintos niveles de concreción. - VALORACIÓN DEL PROCESO DE E/A: hace de guía al proceso - MOTIVACIÓN: al alumno y al profesor - PROGRESIVO AJUSTE PEDAGÓGICO: permite revisar y ajustar la programación (debido a su continuidad) - AGRUPAR, CALIFICAR: a los alumnos - INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: comprobar hipótesis de acción metodológica - VERIFICAR EL NIVEL DE PARTIDA: conocimientos previos - FORMATIVA: aprendemos mientras nos da información para reconducir el proceso de e/a - HOMOGENEIZADORA: evalúa los aprendizajes básicos para todos los alumnos - SUMATIVA: es un referente para recoger información al finalizar la etapa.

- Carácter procesual y continuo (presente en todas las actividades) - Contextualizada (adecuada al centro, alumno…) - Democrática (intervención de todos los sectores de la comunidad educativa. - Holística (influida por múltiples factores, por lo que hay que considerar la totalidad) - Individualizada - Cualitativa y explicativa (ofreciendo datos que ayuden a entender y valorar el proceso)

1. 4. LA EVALUACIÓN EN LA LEY REAL DECRETO 126/2014 DE 28 DE FEBRERO, ORDEN ECD/65/2015 DE 21 DE ENERO, LEY ORGÁNICA 8/2013 DE 9 DE DICIEMBRE LOMCE, LOE 2/2006 DE 3 DE MAYO - - - Continua y global Tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas curriculares Tendrá carácter formativo y orientador del proceso educativo Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las áreas serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje En la evaluación continua las calificaciones de las áreas serán decididas por el maestro que las imparte teniendo en cuenta la evaluación inicial y las medidas de apoyo y refuerzo educativo o de adaptación curricular Al menos habrá tres sesiones de evaluación De los resultados del proceso de evaluación se informará a las familias Cuando el proceso de evaluación continua no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo Se evaluará la enseñanza, aprendizaje

1. 5. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EVALUACIÓN = principal referente para: - El seguimiento de los alumnos - Adopción de medidas de apoyo y atención educativa - Mejorar la enseñanza - Mejorar recursos… Existen tres momentos: PREACCIÓN, INTERACCIÓN, POSTACCIÓN. La calificación Se realiza al final de cada trimestre y curso escolar. Con la LOE y LOMCE se vuelve a la calificación numérica junto con la de nomenclatura.

PROCESO DE ENSEÑANZA EXTERNA: agentes externos al centro educativo INTERNA: reflejada en documentos como proyecto educativo o memorias. Qué evaluar Contexto (en todos los ámbitos) - PRÁCTICA DOCENTE - Diseño y desarrollo de las unidades didácticas - Ambiente del grupo para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje - Actuación personal - Desarrollo de las programaciones - -alidez de los elementos curriculares (idoneidad de criterios, estándares…) - ÁMBITO DEL INTERNIVEL: - Funcionamiento de apoyos personales y materiales - Eficacia del sistema de coordinación - Planificación de actividades complementarias y extraescolares del internivel

- ÁMBITO DE LA ETAPA: - Datos de la evaluación global de los alumnos de la etapa Elementos del proyecto educativo, PGA, RRI… Coordinación internivel y coherencia vertical Funcionamiento de actividades de centro Dinámica de trabajo Planes y proyectos del centro - ÁMBITO DEL CENTRO: - Funcionalidad de las decisiones Relación con el entorno social Fluidez de comunicación con los padres Funcionamiento de órganos colegiados Servicios de apoyo al centro.

Cómo - Cuestionarios (padres, alumnos…) Observador externo Grabaciones Contraste de experiencias con otros compañeros Servicios de inspección administrativo Tic (correo electrónico – formulario) Cuándo CONTÍNUA – preactiva, interactiva, postactiva Principio – establecer un punto de partida Final de cada unidad – para ver modificaciones Final de internivel– datos sobre la programación

PROCESO DE APRENDIZAJE Continua, formativa, que sirva de guía, que el alumno sea consciente de qué se examina Qué evaluar Se evaluarán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, en relación con las competencias y elementos transversales en su caso. “Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluables con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado. “ Artículo 7 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. Cuando el resultado sea desfavorable se establecerán medidas de refuerzo. El resultado de la evaluación se expresarán en los siguientes niveles IN, SU, BI, NT, SB que se hará constar en un informe que se entregará a las familias. “Artículo 12 Real Decreto 126” Habrá una evaluación individualizada en tercero y en sexto curso. Del resultado de la misma se elaborará un plan de acción para mejorar dichos resultados y actuar sobre posibles carencias. Se tendrá en cuenta uno o varios instrumentos y los criterios de calificación

Cómo - Métodos variados Por todos (alumnos y profesores) Coherentes con la etapa Dar información concreta de que se pretende evaluar Qué evalúen la funcionalidad del aprendizajes Cuándo - CONTINUA Inical – detectar necesidades y situaciones Formativa – reconducir el proceso Sumativa – para estimar el momento de aprendizaje y grado de consolidación

1. 6. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Expediente académico Incluirá los datos de identificación del centro y alumno y la información relativa al proceso de evaluación. En él quedará constancia de los resultados de la evaluación, propuestas de promoción y medidas de atención a la diversidad. Actas de evaluación Comprenden la relación nominal del alumnado junto con los resultados de la evaluación en cada área, las medidas de atención y la decisión de promoción. Se remiten a Inspección. Informe personal Para los alumnos que realicen traslado. Garantiza la continuidad del proceso de aprendizaje. Historial académico Documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumno a lo largo de la etapa, tiene valor acreditativo de los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en que el alumnado se encuentre escolarizado.

PUNTO 2 2. CARACTERÍSTICAS, ESTRATEGIAS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

2. 2. CARACTERÍSTICAS - EDUCATIVA y FORMATIVA: no sancionadora. Relacionada con el desarrollo integral - PARTICIPATIVA: que el alumno tome parte en todo el proceso - CRITERIAL: basada en unos criterios base, conocidos con anterioridad - CLARA: criterios, tareas, indicadores – comprensibles para el alumno - CONTEXTUALIZADA: en base a lo que hemos trabajado - COMPARADA: sirve para comparar datos (ejem: inicial y final) - CONTINUA E INTEGRADORA: inicial, procesual y final - SISTEMÁTICA: nada se improvisa, todo planificado reflexivamente. - FLEXIBLE: se adapta a las circunstancias - Detecta la DIVERSIDAD del alumnado - ORIENTATIVA - Gran POTENCIAL DIDÁCTICO, bien orientada permite la mejora - EJE VERTEBRADOR del dispositivo pedagógico, informa del proceso

2. Otras 1. características: CARACTERÍSTICAS - Ser muy variados Poder ser aplicados tanto por el profesor como los alumnos Dar información concreta de lo que se pretende evaluar Utilizar distintos códigos (verbales, gestuales, audiovisuales…) Ser aplicables en situaciones habituales de actividad escolar Que permita evaluar la funcionalidad del aprendizaje realizado Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada estudiante Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendiz y la gestión y autogestión de errores y conflictos como instrumentos fundamentales para la formación integral Debe ser objetiva, ajustándose a los hechos con la mayor precisión posible Ser consecuente con las finalidades propuestas Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le permita tener éxito Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad

2. 2. ESTRATEGIAS - Recogida de información: sobre lo queremos evaluar - Realización de un juicio de valor: sobre la calidad de dicho trabajo, que puede estar basado en criterios ya establecidos, en criterios más o menos cuantitativos o cualitativos, en comparaciones con otros o respecto a sí mismo… - Toma de decisiones: en función de un juicio de valor realizado y la realidad del contexto y de las personas afectadas

2. 3. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa. Debe ser planificada, sistemática, completa, registrable. - Registro anecdótico: para recoger acontecimientos que no fuesen previsibles. Recogen de forma episódica los hechos más sobresalientes que se producen en el desarrollo de una determinada acción. No recoge opiniones sino exclusivamente describir los hechos o acciones - Listas de control: son listados enumerativos, en donde se debe anotar si tal conducta, comportamiento, hábito, costumbre… aparece, se manifiesta o no. (listas de: es capaz de realizar… SI NO) - Escalas de observación: para recoger datos de forma más sistemática. Las escalas contienen un listado de rasgos en el que se gradúa el nivel de consecución. Son las mismas que las de control pero se puede incluir matizaciones respecto al grado de acuerdo o desacuerdo. (valoración mediante un juicio MB, B, … o 1, 8, 9…) - Diarios de clase: recoge el trabajo de cada día, tanto el de clase como el desarrollado en casa

CUESTIONARIOS E INVENTARIOS - Cuestionarios: permiten la recogida rápida y abundante de información respecto a los temas más variados, tanto tomados de forma aislada, como conjunta. Son presentaciones escritas en las que el sujeto anota sus apreciaciones. Se presentan de forma abierta o cerrada - Los inventarios: son un tipo especial de cuestionarios que se diferencian en que tienen una presentación mucho más estandarizada y reiterativa (test) TÉCNICAS DE PRUEBAS La información se obtiene mediante el resultado de una tarea realizada por el alumno. Son estandarizadas, tienen un resultado máximo, los alumnos son conscientes de que están siendo evaluados, son fáciles de medir. Su máximo exponente es el examen. Pueden ser orales y escritos. Presentan como características: validez (pueda cumplir con el objeto o fin para el que se creó), objetividad (en la corrección), amplitud (extenso y comprensivo y evalúe los contenidos)

PRUEBAS OBJETIVAS El alumno no elabora respuestas sino que se identifica con las soluciones propuestas. Su principal tarea consiste en discriminar las opciones verdaderas, correctas, de las que no lo son. Tiene un enunciado y una respuesta breve. Fácil de corregir, con precisión y objetividad. No deben usarse como prueba única. - De evocación: respuesta breve, complementación, texto incompleto, gráficas - De discriminación: dos opciones (v/f), opciones múltiples, justificación de la opción - De reconocimiento: selección múltiple, elección de la mejor respuesta, asociación (de dos palabras en idiomas distintos) - De identificación: ordenación, localización (error), de pruebas múltiples (matemáticas…) ENTREVISTAS Recogen información de aspectos que son difícilmente evaluados por otros métodos. Es una técnica complementaria. - Entrevistas dirigidas: los elementos a evaluar están claramente determinados y previstos de antemano. La dirige el que entrevista - Entrevistas semiestructuradas: son más flexibles. Los objetivos no están predeterminados y cerrados de antemano. La responsabilidad es más compartida. - Entrevistas no directivas: no tienen determinados ni los objetivos ni los contenidos a tratar. Su finalidad es la propia entrevista.

PUNTO 3 3. PROMOCIÓN Y PLANES ESPECÍFICOS DE REFUERZO

3. 1. PROMOCIÓN De los resultados en la evaluación se tomarán decisiones relativas a la promoción de los alumnos al ciclo o la etapa siguiente, basándonos para ello en los datos relativos a las capacidades de cada alumno, al proceso formativo que ha seguido. Arti 20 LOE - El alumno accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez. - El alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de las áreas podrá pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa circunstancia no le impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. Recibirá los apoyos necesarios para superar lo que no ha adquirido - En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la EP y con un plan específico de refuerzo.

CURRÍCULO Artículo 11 - El alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa, con un plan específico de refuerzo o recuperación y apoyo, que será organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. - La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno - El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educación Primaria y final de Educación Primaria. Artículo 16 - De conformidad con lo establecido en el artículo 4. 2. e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.

LOMCE Artículo 27 - De conformidad con lo establecido en el artículo 4. 2. e) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados. Artículo 28 - Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno o alumna respectivo, atendiendo al logro de los objetivos y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos y alumnas promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

- Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, - Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artículo. - Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción previstos en los apartados anteriores.

3. 2. PLANES PARA MEJORAR RESULTADOS PROA Proyecto e cooperación territorial entre el Ministerio de Educación, Política Social y Deporte y las Comunidades Autónomas, pretende abordar las necesidades asociadas al entorno sociocultural del alumnado mediante un conjunto de programas de apoyo a los centros educativos Intenta compensar desigualdades Se destina a 5 y 6. MARE ACTUALMENTE PMAR Apoyo en horario extraescolar para la adquisición de destrezas básicas, la mejora del hábito lector y la incorporación plena al ritmo de trabajo ordinario. Sus objetivos son: Adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo, aliento al estudio, mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura, el refuerzo de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales, mejora su integración social, facilitar la transición al instituto. APOYOS Y REFUERZOS EDUCATIVOS Realizados por un especialista en AL o PT (refuerzo) o bien por cualquier profesor (apoyo). Pueden hacerse dentro del aula o fuera de la misma.

PUNTO 3 CONCLUSIÓN

-Descargar la excesiva carga de calificación -Es visible y puede afectar a la autoestima -Nunca podemos observar todo por lo que es una tarea difícil -Debe contemplar todos los aspectos (motrices, sociales, afectivos, cognitivos) para alcanzar el desarrollo integral) -Debemos entenderla como información