Tehnike ocjenjivanja u modularnoj nastavi Azika Musemi dipl

  • Slides: 35
Download presentation
Tehnike ocjenjivanja u modularnoj nastavi • Azika Musemić, dipl. ing. geodezije MS RUDARSKA ŠKOLA

Tehnike ocjenjivanja u modularnoj nastavi • Azika Musemić, dipl. ing. geodezije MS RUDARSKA ŠKOLA TUZLA 06. januar 2020. god.

Sadržaj 1. Uvod 2. Tehnike ocjenjivanja 3. Izvođenje zaključne ocjene

Sadržaj 1. Uvod 2. Tehnike ocjenjivanja 3. Izvođenje zaključne ocjene

Uvod-pojam ocjenjivanja • Pojam dokimologija -dvije grčke riječi : dokimos – prokušan, dokazan i

Uvod-pojam ocjenjivanja • Pojam dokimologija -dvije grčke riječi : dokimos – prokušan, dokazan i logos – istina, nauka. • Njena je zadaća da na temelju istraživanja pronađe prikladnije i valjanije načine i postupke procjenjivanja i ocjenjivanja. • Školska dokimologija - bavi se pitanjima ispitivanja i procjenjivanja učeničkih odgojnoobrazovnih postignuća u školama.

Uvod –značaj ocjenjivanja • Organizirajući nastavni proces nastavnici prikupljaju podatke o postignutom nivou kompetencija,

Uvod –značaj ocjenjivanja • Organizirajući nastavni proces nastavnici prikupljaju podatke o postignutom nivou kompetencija, o stečenim znanjima i vještinama te o pokazanim interesima, samostalnosti, kreativnosti ili odgovornosti subjekata koji uče odnosno čiji se razvoj i ishodi učenja prate.

Uvod-svrha ocjenjivanja • Glavni je cilj evaluacije napredovanje učenika. • Daje informaciju o postignutoj

Uvod-svrha ocjenjivanja • Glavni je cilj evaluacije napredovanje učenika. • Daje informaciju o postignutoj kompetentnosti iz pojedinih područja poučavanja, odnosno jesu li i u kojem stupnju postignuti postavljeni ciljevi poučavanja • Omogućuje nastavniku važnu povratnu informaciju o poučavanju kako bi mogao donositi obrazovne odluke i prilagođavati ciljeve i poučavanje predznanju učenika

Uvod-ocjenjivanje • Svako ocjenjivanje, svaki ispit, test ili usmena provjera zapravo spada u mjerenje

Uvod-ocjenjivanje • Svako ocjenjivanje, svaki ispit, test ili usmena provjera zapravo spada u mjerenje znanja • Svako mjerenje ima tri elementa: -predmet mjerenja -instrument mjerenja -tehnike mjerenja

Modularna nastava • Modularni NPP-i orjentisani su na ishode učenja koji su prikazani kroz

Modularna nastava • Modularni NPP-i orjentisani su na ishode učenja koji su prikazani kroz znanja, vještine i lične kompetencije. • Uvažavaju individualne sklonosti , sposobnosti i razvojne potrebe učenika • Pripremaju za učenje tokom cijelog života • Predstavljaju odgovor na promijenjene potrebe tržišta rada • Omogućavaju horizontalnu i vertikalnu prohodnost unutar obrazovnog sistema

Modul • Modul je samostalni ali povezani skup ishoda učenja unutar šireg predmeta ili

Modul • Modul je samostalni ali povezani skup ishoda učenja unutar šireg predmeta ili izvan njega • Jasno određen sadržaj • Definisane tehnike ocjenjivanjem, metodologija i standardi • Naziv modula jasno ukazuje na sadržaj modula koji se realizuje u toku 34 časa

Tehnike ocjenjivanja • Ocjenjivanje je završni dio složenog postupka kojeg nazivamo vrednovanje (evaluacija) •

Tehnike ocjenjivanja • Ocjenjivanje je završni dio složenog postupka kojeg nazivamo vrednovanje (evaluacija) • Vrednovanje se sastoji od tri aktivnosti: - praćenja, - provjeravanja ili procjenjivanja (Šta ocjenjujemo? Ciljevi nastave? ) - ocjenjivanja (rezultati tehnika ocjenjivanja; procentualno učešće)

Tehnike ocjenjivanja-kako ocjenjujemo • Formativno(stalno u toku modula praćenjem učenika) • Sumativno (u predviđenim

Tehnike ocjenjivanja-kako ocjenjujemo • Formativno(stalno u toku modula praćenjem učenika) • Sumativno (u predviđenim rokovima, na kraju modula) • Svaki modul ocjenjuje se sa najmanje dvije tehnike ocjenjivanja koje se podudaraju sa očekivanim ciljevima učenja, tj. pokrivaju znanje, vrijednosti i stavove

Poređenje formativnog i sumativnog ocjenjivanja Formativno Sumativno Vrsta ocjene Ø Tokom modula Ø Na

Poređenje formativnog i sumativnog ocjenjivanja Formativno Sumativno Vrsta ocjene Ø Tokom modula Ø Na kraju procesa Tehnike ocjenjivanja Ø Neformalno posmatranje Ø Radni listovi Ø Zadaće Ø Pitanja učenika Ø Kvizovi Ø Formalni testovi Ø Projekti Ø Testovi na kraju modula Upotreba informacija ocjenjivanja Ø Poboljšati i promijeniti proces dok još traje Ø Procjeniti krajnji uspjeh procesa Ø Ocjene(shodno procentu važnosti)

Tehnike ocjenjivanja • • • Usmena provjera znanja Pismena provjera znanja Portfolio Test praktičnih

Tehnike ocjenjivanja • • • Usmena provjera znanja Pismena provjera znanja Portfolio Test praktičnih vještina Test Dnevnik rada Zadatak Projektni zadatak Esej

Usmena provjera znanja • Sastoji se od postavljanja pitanja i odgovora učenika • Zahtijeva

Usmena provjera znanja • Sastoji se od postavljanja pitanja i odgovora učenika • Zahtijeva pripremu i iskustvo nastavnika(pasivan i aktivan tip nastavnika) • Dolazi do izražaja sposobnost verbalnog izražavanja • Može obuhvatati jednu ili više jedinica u modulu • Definisanim procentualnim učešćem određuje konačnu ocjenu • Prodiskutovati odgovor i ocjenu • Koristiti konstruktivne kritike • Pohvaliti konkretan odgovor ili način dolaska do odgovora

Usmena provjera znanja • Objektivan pristup? • Svaki nastavnik ima svoj kriterij ispitivanja(strog, blag.

Usmena provjera znanja • Objektivan pristup? • Svaki nastavnik ima svoj kriterij ispitivanja(strog, blag. . . ) • Različiti kriteriji nastavnika o važnosti pojedinih jedinica učenja • Trenutno stanje učenika ili nastavnika može uticati na odgovore na pitanja • Pogoduje kampanjskom načinu učenja

Portfolio • Zbirka učeničkih radova koja govori o naporima učenika, napredovanju ili postignućima u

Portfolio • Zbirka učeničkih radova koja govori o naporima učenika, napredovanju ili postignućima u datoj oblasti • Radna fascikla koja sadrži kompletan materijal na kojem je učenik radio u određenom periodu-procesni portfolio • Dokumentarni portfolio-pored finalnog proizvoda sadrži i dokaze procesa i postupke koje je učenik koristio da bi došao do rezultata • Ona treba da uključi učenikov najbolji rad kao i početne planove ; nacrte, samoprocjenu kao i mišljenje nastavnika i kolega

Portfolio-smjernice za izradu • Naslovna strana - naziv teme i modula • Svaka komponenta

Portfolio-smjernice za izradu • Naslovna strana - naziv teme i modula • Svaka komponenta portfolia treba biti jasno određena (naslovna strana) • Sadržaj treba da prati komponente u opisu modula • Odabrane informacije treba da budu prikladne i u funkciji teme • Zavisno od teme-modula učenik može izvoditi zaključke, davati prijedloge i sugestije na izabranu temu i rezultate

Prednosti tehnike Portfolio Nedostaci Pokazuje napredak/izostanak napredovanja Zahtijeva dosta prostora za čuvanje portfolia Omogućava

Prednosti tehnike Portfolio Nedostaci Pokazuje napredak/izostanak napredovanja Zahtijeva dosta prostora za čuvanje portfolia Omogućava ocjenjivanje kroz duži period Zahtijeva dosta vremena nastavnika Upotreba različitih metoda i podataka Ocjenjivanje procesa i rezultata Identifikacija jačih strana i slabosti učenika Pogrešan odabir radova, dinamike rada

Test praktičnih vještina • To je dokaz razumijevanja , demonstracije i primjene određenih vještina

Test praktičnih vještina • To je dokaz razumijevanja , demonstracije i primjene određenih vještina od strane učenika • Treba biti dobro konepcijski osmišljen i organizacijski pripremljen • Primjeren predznanjima, mogućnostima i profesionalnim interesima učenika • Najčešće u modulima praktične nastave, kao i u ostalim modulima u kojima je demonstracija vještina uključena u rezultate učenja(informatika, biologija, hemija. . ) • Treba jasno definisati kriterije ocjenjivanja • Kriteriji treba da obuhvate : znanja, vještine rada, radne navike i vladanje, sposobnosti

Test • Radi se na kraju modula i obuhvata sadržaj cijelog modula • Treba

Test • Radi se na kraju modula i obuhvata sadržaj cijelog modula • Treba da sadrži pitanja /zadatke različitog tipa • Broj pitanja treba da je proporcionalan procentualnoj važnosti jedinice • Svako pitanje treba da je adekvatno bodovano • Na kraju testa treba da bude vidljiva skala bodovanja

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Pitanja -dopunjavanje odgovora Alternativni tip pitanja

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Pitanja -dopunjavanje odgovora Alternativni tip pitanja • Sastoje se iz tvrdnje uz koje stoje alternative “ da- ne”; ”tačno-netačno”; ”ispravno-neispravno” Zadaci sređivanja • Sastoje se od niza povezanih pojmova ili činjenica koje se predstavljaju nesređeno i nasumično a ispitanikov je zadatak da ih poreda

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci ispravljanja • Sastoje se obično

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci ispravljanja • Sastoje se obično od rečenica, skice , crteža. . . u kojima se nalaze pogreške Zadaci esejskog tipa • Sastoji se od pitanja koja obuhvataju različite dijelove materije i koja omogućavaju slobodnije i opširnije odgovore

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci višestrukog izbora • Sastoji se

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci višestrukog izbora • Sastoji se od pitanja ili nedovršene tvrdnje sa nekoliko predloženih odgovora • Može se tražiti tačan odgovor, netačan, uzrok, posljedica. . • Ponuditi tri do pet odgovora • Traženi odgovor ne smije odudarati od ponuđenih • Izbjeći formulacije i riječi koje se lahko prepoznaju iz udžbenika • Obavezno na početku pitanja jasno definisati šta je zadatak

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci povezivanja • Sastoje se od

Različiti tipovi pitanja koja se mogu zadati testom Zadaci povezivanja • Sastoje se od dva niza riječi, formula, simbola. . . koje ispitanik treba da poveže • Preporuka je da se povezivanje ne radi strelicama zbog urednosti i preglednosti • Pri izradi treba voditi računa da broj elemenata koji se povezuju ne bude manji od 4, niti veći od 16 parova.

Dnevnik rada • Individualne bilješke kojim učenici opisuju svoja iskustva u radu • Najčešća

Dnevnik rada • Individualne bilješke kojim učenici opisuju svoja iskustva u radu • Najčešća tehnika ocjenjivanja u Praktičnoj nastavi • Predstavlja kombinaciju formativnog i sumativnog ocjenjivanja • Na početku godine jasno definisati način izrade, dinamiku rada i ocjenjivanje • Dnevnik treba biti pregledan, prilagođene forme , • Sadržaj dnevnika, broj zapisa, kontinuitet ocjenjivanja definiše nastavnik sam ili u dogovoru sa učenicima

Dnevnik rada • Dnevnik popunjava učenik pod mentorstvom nastavnika • Može sadržavati opise postupaka

Dnevnik rada • Dnevnik popunjava učenik pod mentorstvom nastavnika • Može sadržavati opise postupaka mjerenja , opise ili ilustracije mjernog pribora, crteže, proračune, tehničku dokumentaciju, dijagrame. . . • Važno je da nastavnik obavezno ovjerava svaku vježbu, daje svoj komentar, unese ocjenu u prostor predviđen za to • Na kraju modula se jedna ocjena od svih upisanih i računa sa predviđenim procentom važnosti

Zadatak • Mogućnost provjeravanja i primjene znanja u samostalnom radu na konkretnom primjeru •

Zadatak • Mogućnost provjeravanja i primjene znanja u samostalnom radu na konkretnom primjeru • Zadatak treba biti jasno definisan i dobro osmišljen • Nastavnik može predvidjeti i tehnike i oblike rada shodno sadržaju zadatka • Zadatak može biti sastavljen od više manjih povezanih cjelina ali je onda poželjno bodovati svaku faza radi lakšeg ocjenjivanja • U zadatku naglasiti kriterije za ocjenjivanje : tačnost, postupak, kreativnost, poštivanje vremena izrade, urednost i preglednost, sposobnost prezentacije

Zadatak • Individualan rad-potpuna samostalnost učenika • Rad u parovima-pomaže socijalizaciju, komunikaciju i podjelu

Zadatak • Individualan rad-potpuna samostalnost učenika • Rad u parovima-pomaže socijalizaciju, komunikaciju i podjelu poslova • Grupni rad-pogodan je za pripremu za narednu jedinicu, za rad van škole, sistematizaciju, eksperimente. . • Kolektivni zadaci-pogodni su za stručne posjete, kolektivne izlete. . .

Tipovi zadataka • Pripremni zadaci-daju se učenicima obično kao priprema za novu jedinicu •

Tipovi zadataka • Pripremni zadaci-daju se učenicima obično kao priprema za novu jedinicu • Dopunski zadaci-za proširivanje ili dopunjavanje prethodno usvojenih znanja • Kontrolni zadaci-provjeravaju znanje i navike učenika • Kreativni zadaci-podstiču, ohrabruju učenike na samostalan strvaralački rad • Fakultativni zadaci-nisu obavezni za sve učenike , nego samo za one koji žele više saznati o nekoj temi

Projektni zadatak • Projekat je planirana aktivnost sa tačno određenim početkom i krajem •

Projektni zadatak • Projekat je planirana aktivnost sa tačno određenim početkom i krajem • Projekat -precizira problem -formira mišljenje -daje teorijsku osnovu za neki problem -obezbjeđuje poštivanje naučnih principa - osigurava potpun proces od prikupljanja podataka do zaključivanja

Projektna inicijativa (okvirno područje rada, širi izbor tema) Diskusija o projektnoj inicijativi ( skica

Projektna inicijativa (okvirno područje rada, širi izbor tema) Diskusija o projektnoj inicijativi ( skica projekta - konačna tema, izbor strategije za rješavanje problema, način prezentacije) Moguće završiti projekat Zajednička izrada polja aktivnosti (projektni plan koji sadrži konkretne zadatke i zaduženja, metodologija rada, rok izrade, oblik prezentacije svake aktivnosti) Završetak projekta (namjerno zatvaranje projekta; vraćanje na fazu početne iniciative ; dozvoljavanje postepenog gašenja projekta) • Prezentacija projekta Izvođenje projekta (praćenje rada , pojedinačno, u podgrupama ili u cijeloj grupi, razmjena informacija Moguće zaokružiti i završiti projekat)

Zaključivanje ocjene na kraju modula • Primjer: Postignuta ocjena Važnost teh. ocjenjivanja Bodovi 3

Zaključivanje ocjene na kraju modula • Primjer: Postignuta ocjena Važnost teh. ocjenjivanja Bodovi 3 25% 75 2 25% 50 1 50% 50 Zaključna ocjena 2

Planiranje ocjenjivanja u modulu/jedinici Redni broj jedinice Naziv jedinice Važnost jedinice Usmena Portfolio provjera/In

Planiranje ocjenjivanja u modulu/jedinici Redni broj jedinice Naziv jedinice Važnost jedinice Usmena Portfolio provjera/In tervju Test 1. 20% * * * 2. 20% * * 3. 30% * 4. 30% * *

Karakteristike kvalitetnog ocjenjivanja • Treba igrati pozitivnu ulogu u nastavnom procesu • Podstiče različitost

Karakteristike kvalitetnog ocjenjivanja • Treba igrati pozitivnu ulogu u nastavnom procesu • Podstiče različitost kod učenika • Ima svoju svrhu i ona treba biti jasno izneseno učenicima, nastavnicima i roditeljima • Treba biti valjano i pouzdano • Treba osigurati povratnu informaciju učenicima i doprinijeti razvoju učenika • Ocjenjivanje treba biti dobro planirano • Kriteriji ocjenjivanja trebaju biti razumljivi, esplicitni i jasni

Zaključak • Ocjenjivanje se ne može posmatrati izolovano. • Ono podrazumijeva aktivnost koja proizlazi

Zaključak • Ocjenjivanje se ne može posmatrati izolovano. • Ono podrazumijeva aktivnost koja proizlazi iz kvalitetnog planiranja nastave i u tijesnoj je vezi sa drugim dijelovima modularno oblikovanog programskog sadržaja. • Svaka tehnika ocjenjivanja zahtijeva od nastavnika temeljito planiranje, pripremu i realizaciju

Hvala na pažnji „Ja sam najspontaniji govornik na svijetu, jer su svaka riječ, svaka

Hvala na pažnji „Ja sam najspontaniji govornik na svijetu, jer su svaka riječ, svaka gesta i svaki odgovor pažljivo pripremljeni i uvježbani“ George Bernard Shaw