Tehetsggondozs a XXI szzadban Ki a tehetsg Hamis

Tehetséggondozás a XXI. században

Ki a tehetség? ¢ „Hamis egyenlőséget sugall az a közhely, miszerint mindenkiben van tehetség, csak fel kell tárni. A tehetség ennél ritkább, valamint sokkal összetettebb, és mint ilyen, finomabb megközelítést kíván. A mindennapi gyakorlatban azonban olyan lehetőségeket kell biztosítani, hogy minél nagyobb esélye legyen még a legrögösebb úton fejlődő tehetségnek is a megjelenésre. ” Gyarmathy Éva Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

I. A tehetség összetevői Renzulli: 1. átlag feletti intellektuális képességek (IQ)illetve átlag feletti speciális képesség/ek (Spearman-féle „g” és „s” faktor, Gardner-féle többszörös int. ) 3. kreativitás 4. motiváltság Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Mönks kiegészítésével Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Kreativitás CREARE = alkotni, megteremteni; Dinamikus folyamat, amely saját magát fejleszti, bontakoztatja ki; - eredetét és célját is magában rejti; - sokáig csak a szépművészetre vonatkoztatták, - zsenik, - misztikum övezte Kutatása: 1950 -es évektől Jelentős lendület: „SZPUTNYIKSOKK” (USA, 1957. ) – a szovjetek űrkutatási előnyének hatására. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Küszöb elmélet ¢ Az intelligencia és a kreativitás között létezik egy mérsékelt kapcsolat nagyjából 120 -as IQ-ig, de ettől kezdve sem az intelligenciahányados sem az iskolai eredmények nem tudják bejósolni a kreativitás fokát. A magas IQ nem feltétlenül garancia, az alacsony viszont nem ad esélyt a kreativitás megjelenésére. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Kreativitás és IQ összefüggései ¢ ¢ Magas KR. és magas IQ: iskolai és szociális teljesítmény jó Magas KR. és alacsony IQ: legtöbb nehézséget jelentik az iskolában Alacsony KR. és magas IQ: teljesítményhajszolók, de visszafogottak kapcsolataikban Alacsony KR. és alacsony IQ: passzív gyerekek, pszichoszomatikus tünetekkel Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Kreativitás a pszichológiában Belső folyamat, az intelligenciától nem független, de azt túllépő, önálló alkotó tevékenység. Adottság, de feltételekhez kötött, fejlesztést kíván, elsorvadhat. G. Clauss definíciója (1976): Olyan teljesítményekre való alkalmasság, amelyek újak, eredetiek, és a kultúrát, társadalmat gazdagítják, és különösen gondolkodási teljesítményekben új megoldásokhoz vezetnek. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreativitás kritériumai ¢ ¢ ¢ újdonság (eredeti gondolatok) gyakorlati alkalmazhatóság (közvetíthető) haladó jelleg (emberi javakat szolgál) Jellemzői fluencia – mennyiségi mutató ¢ flexibilitás – minőségi mutató ¢ originalitás - eredetiség ¢ Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreativitás mint folyamat (Landau) 1. 2. 3. 4. Előkészítő fázis, probléma megfogalmazása, anyaggyűjtés Lappangási fázis, meglévő ismeretek ütköztetése a problémával, új összefüggések körvonalazódása Megértés fázisa, megjelenik egy lehetséges megoldás Igazolás fázisa, ellenőrzés, tesztelés Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreatív folyamatot kísérő pszichés állapotok 1. 2. 3. 4. Előkészítő-feszültség, aktivitás. Ne korlátozzon a tanár. Aktív Lappangás-ingerlékenység, nyugtalanság. Megnyugtatás, türelemre intés. Passzív Megoldás-AHA-élmény. Távolságtartás, objektivizálás. Passzív Igazolás-nyugalom. Tárgyilagos, türelmes légkör megteremtése. Aktív Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Pedagógiai aspektus Kreatív gyereket csak kreatív pedagógus tud fejleszteni. Óvodás és kisiskolás kor: páratlan kreativitás-szint - ezt később az alkalmazkodás konformizmusa „süllyeszti el” - az iskolai munka ritkán kedvez a kreativitásnak Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreativitást fejlesztő feltételek - elfogadás, bizalom - külső értékeléstől mentes atmoszféra - beleélő megértés - motiváció - segítőkész társak - lehetőség az egyedüllétre - játékos, nem versenyszerű helyzet Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreativitás-fejlesztés gátjai - sikerorientáltság - kortársakhoz való igazodás - kérdezés és a világ felfedezésének tilalma - nemi szerepek hangsúlyozása - az eltérés azonosítása az abnormalitással - túlzott rend, szigor - szűk időkorlátok - nem szeretett munka erőltetése Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

A kreativitás mérése q Szokatlan használat teszt Mire lehet használni egy mosogatószivacsot? q Távoli asszociáció Keress egy szót, ami a következő mindkét szóhoz kapcsolható! (Egyre távolabbi fogalmak. ) labda - Anglia eső - matekóra alma - keret … Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

q ¢ ¢ Torrance körök A válaszokat az alábbi szempontok szerint értékeljük: fluencia (folyékonyság): válaszszám, hány ötlete van flexibilitás (rugalmasság, hajlékonyság): hányféle ötlete van originalitás (eredetiség): mennyire egyediek, szokatlanok az ötletek elaboráció (kidolgozottság): mennyire komplexek, kidolgozottak az ötletek Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Motiváció A tizenéves kor vízválasztó minden területen, ekkorra tehető a belső hajtóerő (drive) megjelenése. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

II. A tehetség kiemelt területei Nyelvi (legkésőbb jelentkezik, összetett) ¢ Matematikai (5 -6 éves kortól) ¢ Képzőművészeti (8 -10 éves kor után) ¢ Zenei (legkorábban jelentkezik) ¢ Mozgás- és sport ¢ Társas/vezetői ¢ Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

III. Kiválasztás Szűrés (10 -20% az ideális) Kiválogatás (ki tud belőle a legtöbbet profitálni? ) „ 3 D” ¢ Description (leírás, meghatározás) ¢ Discovery (felfedezés, azonosítás) ¢ Development (fejlesztés) A modern tehetséggondozás szerint a „ 3 D” megfordul! ¢ Fejlesztés ¢ Azonosítás ¢ Meghatározás Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

IV. A tehetséggondozás formái ¢ Gyorsítás, léptetés, ugratás A léptetés egy évfolyammal feljebb kerülés, az ugratás két vagy több évvel feljebb kerülés. ¢ Kiválogatás, elkülönítés Tagozatok, nívócsoportok ¢ Gazdagítás, dúsítás Differenciálás, öndifferenciálás. Általános fejlesztés: az ismeretek és az elsajátítási folyamat kötelező tananyagon túli kiszélesítése. Kreatív, kritikus gondolkodás fejlesztése az érdeklődésre alapozva. Mennyiségi és minőségi. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Gazdagítás, dúsítás Differenciálás, öndifferenciálás. ¢ Általános fejlesztés: az ismeretek és az elsajátítási folyamat kötelező tananyagon túli kiszélesítése. ¢ Kreatív, kritikus gondolkodás fejlesztése az érdeklődésre alapozva. ¢ Mennyiségi és minőségi. ¢ Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

Mennyiségi vagy minőségi? dominanciájú legyen-e a gazdagítás. A válasz nem kérdéses, a minőségi gazdagítás jellemzőiként Kaplan /1979/ tíz elvet fogalmaz meg. 1. A hagyományos tanulási tapasztalatok bővítése, nem pedig a tananyaggal történő túlterhelés. 2. Produktív gondolkodás /célorientált kreatív gondolkodás/, nem pedig rutinszerű feladatmegoldás. 3. Komplex gondolkodás, nem pedig leegyszerűsített műveletvégzés. 4. Fogalmak "kialakítása", nem csupán üres szavak, tények, adatok biflázása. Dobrovitzky Katalin 2021. 06. 16.

5. A tanultak felhasználása gyakorlati feladatmegoldásban, nem pedig az ismeretek egyszerű visszaadása. 6. Belső összefüggésekre koncentráló tanulás, nem pedig "sterilizált " részismeretek elsajátítása 7. A tanulók igényeire, szükségleteire épülő tanulás, nem pedig mindent előíró, merev keretekben mozgó oktatás. 8. A probléma-feltárás, -keresés tanulása, nem pedig a tanár rutin-kérdéseinek megválaszolása. 9. A kritikai gondolkodás fejlesztése, nem pedig a "vak" elfogadásé. 10. A jövőbeni lehetőségeken való gondolkodás, nemcsak a jelen valóság megismerése. Dobrovitzky Katalin (Dr. Balogh László nyomán) 2021. 06. 16.