Tehetsg grettl a megvalsult tehetsgig Dr Dvid Imre

Tehetség ígérettől a megvalósult tehetségig Dr. Dávid Imre Ph. D Debreceni Egyetem Pszichológiai Intézet davidi@vipmail. hu 11/27/2020 1

„Akkor áss kutat, amikor még nem vagy szomjas!” (kínai közmondás) 11/27/2020 2

Kit nevezünk tehetségesnek ? "Tehetséges gyermeknek tekintendők azok a szakértők által annak talált gyermekek, akik kiváló képességeiknél fogva magas teljesítményre képesek. Ahhoz, hogy e képességeiket önmaguk és a társadalom számára realizálni tudják, olyan differenciált pedagógiai programokat és ellátást igényelnek, amelyeket általában nem nyújtanak az iskolák. 11/27/2020 3

Olyan gyermekekről van szó, akik már bizonyították teljesítményüket és/vagy potenciális képességeiket a következő területek bármelyikén, külön-külön, vagy együtt: -általános intellektuális képesség -specifikus tanulmányi képesség -vezetői képesség -vizuális és előadóművészetek -pszichomotoros képesség ” (Marland-jelentés, 1972. -USA) 11/27/2020 4

A Mönks-Renzulli-féle tehetség modell 11/27/2020 5

Mönks modellje Mönks szerint a tehetség kibontakozása elképzelhetetlen a megfelelő környezet nélkül. A meglévő belső diszpozíciók az alapot biztosító környezeti tényezők segít-ségével törhetnek felszínre Mönks a Renzulli-féle köröket háromszög formájú háttérre helyezte, ahol is a háromszög csúcsait a család, a társak és az iskola alkotják 11/27/2020 6

A családnak az értékközvetítő funkcióját emeli ki, a tanárok segítségével a tudás tárháza nyílik meg, a társaknak pedig az ösztönzésben, a versengésben van nagy szerepe A feladat iránti elkötelezettség fogalmát a motivációval váltja fel, ami ilyen módon egy szélesebb alapokon nyugvó energetikai bázist, a személyiség nagyobb egységét jelenti 11/27/2020 7

Howard Gardner 11/27/2020 8

Intelligencia fajták Nyelvi Logikai-matematikai Téri Testi-kinesztétikus Zenei Személyi Interperszonális Intraperszonális Később további intelligenciákat különít el. Legfontosabb: az „intelligenciák együttműködését szervező” intelligencia 11/27/2020 9

Tannenbaum tehetség modellje Általános képességek: a „G-faktor” Speciális képességek: kivételes, speci-ális képesség, amiért a környezet nagyra becsüli Nem intellektuális tényezők: nem kapcsolhatók az intelligenciához. A személy karakteréhez kötődnek: önkép, motivá-ció, feladatorientáció 11/27/2020 10

Környezeti tényezők: a gyerek családja, iskolája, barátai. Gyakran van rájuk szükség a tehetség jó irányba tereléséhez. Szerencse: erről gyakran elfelejtkezünk, pedig nagyon fontos lehet. Az élet legkevésbé kiszámítható eseményeit jelen-tik, mégis nagy jelentőségük lehet a te-hetség megvalósításában. 11/27/2020 11

11/27/2020 12

Hany kutatása pedagógusok tehetségképéről (1995. ) 60 személyiségvonást tartalmazó listát ad alanyainak: jelöljék meg, hogy melyik az a 10 vonás, amely a tehetséges tanulókra a leginkább jellemző. A 10 legjellemzőbb vonás: gyors felfogás, megértés: 90 % intelligencia: 89 % logikus indoklás: 88 % intellektuális kíváncsiság: 87 % 11/27/2020 13

mentális kihívások szeretete: 86 % célszerű információ felhasználás: 85 % jó memória: 85 % a tanulás szeretete: 84 % eredeti ötletek: 82 % jó osztályzatok a főbb iskolai tárgyakban: 82 %. 11/27/2020 14

A tehetséges gyerek jellemzői Szimbólumok korai elsajátítása Nagyobb koncentrációs kapacitás Szokatlanul jó memória Korai érdeklődés a beszéd iránt, korai nyelvfejlődés Kíváncsiság, tudásvágy Önálló tanulásra való hajlam Sokrétű érdeklődés Kreativitás 11/27/2020 15

Fejlett igazságérzet Humorérzék Érzelmi intenzitás Maximalizmus (sok energiát fektetnek a feladat tökéletes elvégzésébe) Sok energia – sokszínű tevékenység Kötődés (nemcsak emberekhez, hanem szakmai érdeklődéshez is) Nagy elmélyülésre képesek a munkában 11/27/2020 16

A tehetséges gyerek/diák jellemzői JELLEMZŐK Az új információk gyors elsajátítása és emlékezetben való megőrzése Tudakoló attitüd, intellektuális kíván-csiság, belső motiváció, kitartó érdeklődés 11/27/2020 LEHETSÉGES PROBLÉMÁK Türelmetlenség mások lassúságával szemben A mechanikus gyakorlást igénylő feladatok eluta-sítása Zavarba ejtő kérdések, akaratosság, szófogadatlanság, túlzott elvá-rások másokkal szem-ben 17

JELLEMZŐK Elméletalkotásra, absztrakt szintézisre való képesség, az intellektuális jellegű tevékenységek kedvelése Tervszerűségre törekvés, a struktúrába való szervezés kedvelése 11/27/2020 LEHETSÉGES PROBLÉMÁK Részletek elhanyago-lása, a gyakorlással szembeni ellenállás, a pedagógusi eljárások megkérdőjelezése Bonyolult szabályok és rendszerek felállítása, önkényesség, ellentmondást nem tűrés 18

JELLEMZŐK LEHETSÉGES PROBLÉMÁK Nagy szókincs, széleskörű általános tájékozottság, könnyed kifejezőkészség Úgy forgatja a szavakat, hogy győztesen kerül-jön ki a szituációból Kreatív és újító, szereti újszerűen csinálni a dolgokat A már ismert dolgokat nem fogadja el olyan-nak, amilyenek 11/27/2020 19

JELLEMZŐK Energikus, nyitott, lelkesedő, intenzív erőfeszítésre képes Önálló, bízik magában, az egyénileg végzett munkát szereti Jó humorérzékkel rendelkezik 11/27/2020 LEHETSÉGES PROBLÉMÁK A tétlenség frusztrálja, a lelkesedése hamar lelohad A szülők és a társak segítségét elutasítja, a normákkal nem törődik Az óvodai csoport/ osztály bohócává válik 20

JELLEMZŐK Intenzíven tud koncentrálni az őt érdeklő dolgokra, kitartóan tud figyelni, viselkedése célirányos Érzékeny, empatikus, vágyik mások elfogadására 11/27/2020 LEHETSÉGES PROBLÉMÁK Nem hagyja magát félbeszakítani. Ha érdeklődésének hódolhat, semmivel és senkivel nem törődik A bírálatra, társai elutasítására megsértődik, a többiek közt idegennek, másnak érzi magát 21

Életkor és speciális tehetségfejlesztés Óvodáskor: alapozó korszak, az érzelmi fejlődés és a játék fontosabb. Nem szabad elkülöníteni a tehetségeket. Kisiskoláskor: alapozó korszak. A tehetség általános képességeihez tartozó elemeit kell fejleszteni. Speciális osztályok ekkor még koraiak, a tehetséget egyéni programmal lehet fejleszteni. 11/27/2020 22

Felső tagozat: többnyire megjelenik a speciális tehetség. Speciális tehetség fejlesztés. Kettős cél: a tehetségek felderítése, speciális szervezeti keret közötti fejlesztésük Középiskoláskor: hatékony, speciális fejlesztés. Fakultációk, tagozatok, speciális osztályok. Rugalmas, sokféle képesség területet átfogó programokra van szükség. A gyermek igazi értékeinek felderítése, felsőoktatásra való felkészítése. 11/27/2020 23

A Sidis-jelenség William James Sidis 11/27/2020 24

119 éve született a zseniális csodagyerek 3 évesen folyékonyan olvasott, fél év múlva már írt, 4 évesen gépelt 6 évesen 5 nyelven olvasott (később még latinul és görögül), 8 évesen 8 nyelven 8 évesen a műegyetemi felvételi vizsgán a 10 -es alapú logaritmus helyett 12 -es alapút dolgozott ki 11/27/2020 25

Már ekkor megfelelt a követelmények-nek, de életkora miatt 11 évesen vették „csak” fel a Harvardra 1 év múlva már előadásokat tart itt magasabb matematikából 20 évesen depressziós lett, kivonult a társadalomból 1944 -ben hunyt el 46 évesen kishivatalnokként autóbalesetben 11/27/2020 26

11/27/2020 27

A tehetség kibontakozását gátló személyiségtényezők A gyerek önértékelésének irrealitása (alul- vagy túlértékelés) Belső érzelmi labilitás Szociális éretlenség Agresszivitás 11/27/2020 28

Milyen legyen a tehetségekkel foglalkozó pedagógus ? 11/27/2020 29

Milyen legyen a tehetségekkel foglalkozó pedagógus ? I. Érettség, tapasztalat, magabiztosság Magas szintű intelligencia Szakma iránti érdeklődés Kedvező hozzáállás Szisztematikusság, képzelőerő, rugalmasság, kreativitás Humorérzék Hit az egyéni eltérésekben, és azok megértése 11/27/2020 30

Milyen legyen a tehetségekkel foglalkozó pedagógus ? II. A gyerek sok viselkedésformáját találja elfogadhatónak Rugalmas, kevésbé ítélkező Nagy a tűrőképessége Nincs meg benne az a tendencia, hogy a jóról és rosszról alkotott elképzelését másokra erőltesse Emberi kapcsolataiban általában is elfogadó (Gordon, 1990. ) 11/27/2020 31

„Azok az emberek, akik csak a kalapáccsal tudnak jól bánni, minden problémát egy szögnek látnak. ” (Abraham Maslow) 11/27/2020 32