TECFA Technologies pour la Formation et lApprentissage Le

TECFA Technologies pour la Formation et l’Apprentissage Le multimédia pour apprendre : outil cognitif ou leurre technologique ? Mireille Bétrancourt TECFA, Université de Genève Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Objectif de la formation Activité de réflexion – discussion sur le multimédia Comprendre à partir de documents multimédia Le cas particulier de l’animation Quelques recommandations pour la conception de documents multimédia efficaces Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Apprendre à partir d’informations multimédia Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Comprendre un texte Jean allait à l‘école. Il était tracassé par le cours de Maths. Il se demandait s’il parviendrait à maîtriser la classe. @ André Bisseret Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Comprendre un texte Fonctionnement d’une pompe à vélo. Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre. Comment se fait-il que l’air entrant ne sorte pas ? Que fait le piston lorsque l’on tire la poignée ? Que se passe-t-il si la valve de sortie reste ouverte ? Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

MLT Compétence linguistique Connaissances sur le domaine Représentation de la situation Mémoire de travail Représentations du texte Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003 Nouvelles connaissances Buts cognitifs Activité métacognitive

L ’effet multimédia poignée Fonctionnement d’une pompe à vélo. Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de piston sortie se ferme et l’air entre valve d ’entrée dans la partie basse du valve de sortie cylindre. Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L ’effet multimédia L ’effet positif de l’ajout d ’illustrations graphiques à un texte : apparaît dans plus de 80% des études améliore la mémorisation d ’environ 36% améliore la compréhension et le transfert L’effet positif est conditionnel à plusieurs facteurs. Levie & Lentz, 1982 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’effet multimedia Décoration Représentation Organisation Interprétation Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’effet multimedia… et réciproquement poignée Lorsque l’on tire la poignée, le piston monte, la valve d’entrée s’ouvre, la valve de sortie se ferme et l’air entre dans la partie basse du cylindre. piston valve d ’entrée valve de sortie Mayer & Gallini, 1990 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’effet multimedia… et réciproquement L’inspection de la figure est dirigée par le texte Après un passage difficile Pour intégrer une information nouvelle Le texte facilite la mémorisation des informations de la figure (notamment spatiales). Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’animation en question Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L ’animation Le présupposé L’animation devrait faciliter la compréhension de phénomènes temporisés Les résultats Résultats mitigés Très souvent, l ’animation n ’est pas plus efficace qu ’un graphique statique Bétrancourt & Tversky, 2000 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Pourquoi l ’animation n ’aide-t-elle pas? L ’animation induit des difficultés de traitement : au niveau perceptif au niveau conceptuel Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Difficultés perceptives Trajectoire du point ? Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Difficultés perceptives Kaiser, Profitt & Whelan, 1992 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Difficultés conceptuelles Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Difficultés rétentionnelles text + animation texte seul texte + animation Training Test immediat Test différé Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003 Palmiter & Elkerton, 1993

L’animation : les obstacles Difficultés de traitement du mouvement Pas de support à la conceptualisation L’information est transitoire Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’animation : quelles indications ? Lorsque les transitions entre les étapes ne peuvent être déduites par l’apprenant Lorsque le phénomène étudié induit des mouvements relatifs Deux principes : sobriété adéquation au modèle conceptuel Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Quelques principes pour la conception de documents multimédias efficaces Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet Multimédia Les illustrations statiques ou dynamiques facilitent la compréhension et la mémorisation de textes oraux ou écrits. Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de contiguité spatiale Format séparé Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de contiguité spatiale Format intégré Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

L’intégration spatiale Format escamot Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de contiguité spatiale % de réponses correctes 58 47 42 Combiné Séparé Q. factuelles 36 Combiné Séparé Inférences Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003 Purnell, Sweller & Solman, 91

Effet de contiguité spatiale L’intégration spatiale des informations verbales et graphiques facilite le traitement. Deux cas où l’intégration est défavorable : si les deux sources d’information sont redondantes si les deux sources d’information ne sont pas complémentaires Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de contiguïté temporelle Animation et commentaires audio ou visuels doivent être présentés simultanément. Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de modalité sélection organisation représentation imagée traitement Modèle mental Connaissances du sujet sur le monde représentation verbale Représentation propositionnelle Commentaire audio Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet des différences interindividuelles Aptitudes visuo-spatiales Expertise Hegarty & Sims, 1994 Mayer & Sims, 1994 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de redondance Deux types de redondance : - informations présentées deux fois - informations connues des utilisateurs Ne pas confondre redondance et complémentarité Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de cohérence Quel effet de l ’ajout d ’informations attractives (illustrations, exemples, sons, vidéos. . . ) ? Cela motive les élèves et ils retiennent mieux ? Cela détourne les élèves des informations importantes pour la compréhension ? Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Effet de personnalisation Un commentaire « conversationnel » est-il plus efficace qu ’un commentaire impersonnel ? Mayer, 2003 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Conclusion La plus sophistiquée des techniques est inutile sans réflexion sérieuse sur le contenu à communiquer les connaissances préalables des apprenants la correspondance entre le contenu et la technique utilisé. Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003

Le mot de la fin « Such generalizations about the benefits of new technologies raises the issue of what is really gained cognitively from having more dynamic and interactive graphics. » Scaife & Rogers, 1996 Formation F 3 Fri-Vaud du 7 Novembre 2003