Tcnicas operantes Tema 3 1 Introduccin Tcnicas operantes

Técnicas operantes Tema 3

1. Introducción Técnicas operantes (TO) desarrolladas durante la primera generación de la terapia de la conducta. Pilar básico de la terapia de la conducta desde sus comienzos. 2. Fundamentos teóricos. Skinner (1953) -Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en que operan (influyen) sobre el ambiente, y se fortalecen o debilitan en función de las consecuencias que les siguen. -Influencia de los diferentes estímulos y condicionantes ambientales (antecedentes y consecuencias) en la conducta. Antecedentes: Aquellas situaciones en las que ocurre una conducta particular. Consecuencias: Impacto que tiene la conducta sobre las relaciones sociales u otros resultados personales en relación con el entorno. Contingencia: Relaciones probabilísticas entre la conducta, sus antecedentes y sus consecuencias. Se produce un control de estímulos cuando las consecuencias que siguen a la conducta sólo se da en presencia de unos estímulos antecedentes y no de otros.

Principios básicos del Condicionamiento Operante (Tabla 1, pág. 157) Reforzamiento Castigo Extinción Control de estímulos 3. Técnicas operantes para el incremento y mantenimiento de conductas. • -Refuerzo: Asociación con un cambio estimular tras su emisión. • -Reforzamiento: Se introduce un estímulo placentero (reforzamiento positivo) ó se retira uno aversivo (reforzamiento negativo) • -Reforzador: Estímulo concreto tangible, simbólico, etc. que se utiliza para que se produzca el reforzamiento positivo o negativo. l

3. 1. Reforzamiento positivo Hablar de reforzamiento implica que se incrementa la conducta que le precede, en el premio no necesariamente hace más probable que se repita nuevamente la respuesta. Depende de las personas y en ocasiones, un estímulo agradable puede ser un reforzador o un castigo en función de la persona que lo suministre. l Tipos de reforzadores: -Primarios o incondicionados: Valor reforzante asociado a necesidades básicas del ser humano comida o bebida. -Secundarios o condicionados: Más extendidos. Valor reforzante es aprendido al asociarse repetidamente con estímulos primarios. Los reforzadores condicionados que están asociados con varios reforzadores se llaman “reforzadores condicionados generalizados”. -Tangibles: Primarios o secundarios. -R. sociales: Los más poderosos. Verbalmente, por escrito, físicamente, etc. Son fáciles de administrar, sin coste económico, son naturales, se pueden dar inmediatamente después de darse la conducta. l

3. 2 Reforzamiento negativo Se aumenta la probabilidad de una conducta al retirar un estímulo aversivo inmediatamente después de que se ha realizado la conducta. l Reforzador negativo se define por su capacidad de incrementar la conducta a la que es contingente. l 3. 3. Programas de reforzamiento Reglas que describen cómo fomentar, incrementar y mantener una conducta. -Reforzamiento continuo: Reforzador siempre que se realice la conducta objetivo. Para respuestas muy débiles, inestables o cuando se pretende instaurar una nueva conducta. -Reforzamiento intermitente: Reforzador de manera contingente a la realización de una conducta. Programas de razón y de intervalo (cada 10 minutos) Pueden ser fijos o variables. Programas de razón: La conducta realizada en varias ocasiones. Puede ser fijo (durante 20 días en 4 ocasiones) y variable (promedio de 5 conductas pero no cada 5 conductas).

Elección del tipo de programa de reforzamiento estaría en función de las tres etapas de aprendizaje: Reforzamiento continuo para desarrollar inicialmente una respuesta e intermitente cuando se pretende mantener. En la fase de retirada de los reforzadores los programas intermitentes son mucho más resistentes a la extinción. l

4. Técnicas operantes para la adquisición de nuevas conductas El aprendizaje requiere también instaurar conductas simples o complejas que no se encuentran en el repertorio habitual del individuo. 4. 1 Moldeamiento • Reforzamiento de los pequeños pasos o aproximaciones sucesivas que conducen hacia una conducta meta final. • Se utiliza tanto para instaurar conductas simples como conductas o acciones complejas. • Se puede llevar a cabo reforzando diferentes aspectos de la conducta final: topografía (coger una cuchara) cantidad (estudiar más horas), latencia (tiempo que media entre la presentación de la situación estimular y la emisión de una respuesta) e intensidad (levantar cada vez más peso). • Es necesario: seleccionar la conducta meta y definirla de forma objetiva, clara y completa, evaluar el nivel de ejecución real, seleccionar la conducta inicial que sirve de conducta de partida, seleccionar los reforzadores y reforzar diferencialmente las aproximaciones sucesivas. • Se utiliza para el aprendizaje de competencias y habilidades motora, deportivas, verbales o intelectuales. l

4. 2 Encadenamiento Forma de conectar los distintos eslabones de una cadena, que pueden estar compuestos por conductas simples o por conductas o actividades complejas. l Tres tipos (Figura 1, pág. 165) -Presentación de la cadena total: Secuencia total para llegar a la conducta meta y se entrena en cada uno de los pasos. -Encadenamiento hacia delante: Se enseña desde el paso 1 hasta la conducta meta. -Encadenamiento hacia atrás: El entrenamiento se realiza comenzando por la conducta meta hasta llegar al eslabón inicial. Pautas: Identificar los componentes de la cadena dividiéndolas en unidades simples; cada componente ha de enseñarse desde el principio en la secuencia final correcta; en cada ensayo se entrenan todos los componentes que se han entrenado hasta el momento; utilizar el refuerzo para incrementar la ejecución correcta de cada paso y disminuirla de forma gradual a medida que se va adquiriendo más habilidad a medida que se va avanzando en el aprendizaje. l

Diferencias entre moldeamiento y encadenamiento Tabla 2 (pág. 167) 4. 3. Instigación/atenuación • Como guía se utiliza para enseñar conductas que sólo mediante las aproximaciones sucesivas o el encadenamiento resulta difícil adquirir. • Ayudan a adquirir una respuesta y a que se lleve a cabo. Como estímulos antecedentes que ayudan a generar la respuesta. • Se utilizan en el moldeamiento y, especialmente en el proceso de aprendizaje por encadenamiento. l La retirada gradual de ayudas o instigadores se denomina técnica de desvanecimiento o atenuación.

5. Técnicas operante para reducir o eliminar conductas. 5. 1. Reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) Evitar el reforzamiento y a cambio reforzar conductas alternativas. • -Reforzamiento diferencial de conductas incompatibles (RDI) ej. Morder las uñas-dibujar. • -Reforzamiento diferencial de conductas alternativas (RDA) ej. Jugar al balón compatible con ver la TV • -Reforzamiento diferencial de conductas funcionalmente equivalentes. Conductas alternativas a la conducta problema que permiten alcanzar las metas, pero de forma adecuada. Ej. Expresar el deseo de comer de otra forma • -Reforzamiento diferencial de tasas bajas de respuesta. Aplicar reforzadores cuando se reduce la frecuencia de emisión, que esperar a que se den en las mismas situaciones respuestas verbales más apropiadas. l

Ventajas y desventajas del reforzamiento diferencial de otras conductas (RDO) Ventajas: Facilidad de implementación y el éxito demostrado para el tto de numerosos problemas. l Desventajas: Lentitud en la reducción de las conductas problema debido a la dificultad de encontrar conductas meta alternativas, incrementar la emisión de conductas alternativas puede reducir sólo parcialmente la conducta a eliminar. Constituye un problema importante en las conductas autolesivas o agresivas. l

5. 2. Extinción Consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada. Los procedimientos de extinción se suelen llevar a cabo conductas que se mantienen por reforzamiento positivo, aunque también se utiliza para la reducción de conductas mantenidas por reforzamiento negativo. l Cuando el programa de reforzamiento es continuo, el proceso de extinción se suele llevar a cabo con mayor rapidez que cuando el programa de reforzamiento es interminente. l Cuanto mayor sea la cantidad de reforzador y el tiempo durante el cual se ha suministrado, mayor será la resistencia a la extinción. l Características de la extinción: Proceso gradual; estallido de la extinción (ausencia del reforzamiento de una conducta genera un incremento significativo de su intensidad o frecuencia; recuperación espontánea (después de haberse reducido una conducta por falta de reforzadores, puede aparecer nuevamente o incrementarse. La eficacia es mayor si se combina con reforzamiento positivo conductas alternativas, incompatibles, etc. Las conductas a eliminar o reducir suelen ser conductas que permiten escapar o evitar situaciones aversivas. l

5. 3. Castigo La mera introducción de un estímulo aversivo (castigo positivo) o la simple retirada del estímulo positivo (castigo negativo) no se considera castigo a no ser que lleve aparejado la reducción efectiva de la conducta. l Es castigo sólo si se reduce la frecuencia de la conducta. 5. 3. 1 Castigo positivo. Dos tipos de estímulos negativos aversivos primarios o incondicionados (dolor físico, ruidos, etc) y secundarios o aprendidos (insultos, gestos, etc. ). Dependen de cada individuo. 5. 3. 3 Castigo negativo 1 -Tiempo fuera de reforzamiento positivo: Negar el acceso a los reforzadores inmediatamente después de que se realice la conducta inadecuada. Algunas condiciones. Consciencia de las razaones por parte de la persona, duración breve, ausencia de cualquier reforzador, cumplir el tiempo establecido, termina cuando el niño se comporta de forma adecuada, evitar que esta técnica ayude al niño a evitar situaciones desagradables, etc. 2. Coste de respuesta: Pérdida de un reforzador positivo del que dispone el individuo (retirada de puntos del carnet) Efectividad depende de entregar los reforzadores si lleva a cabo la conducta deseada. l

5. 3. 3. Factores que influyen en la efectividad del castigo l l l Si se combina con procedimientos de reforzamiento y extinción tiene efectos inmediatos sobre la conducta. La mayoría de autores están de acuerdo en utilizarlo sólo cuando otros procedimientos de reforzamiento positivo fallan (no se identifican los reforzadores o no se pueden controlar). Es importante que ocurra inmediatamente después de la conducta inadecuada, se suministre siempre que ocurra la conducta y no de forma intermitente, la persona consciente de la contingencia entre la conducta y el castigo, el reforzamiento no debe administrarse inmediatamente del castigo, debe ir precedido de un aviso de advertencia. Factores que influyen en su eficacia: demora del castigo (más efectivos si es inmediato y contingente), programa de aplicación continuo frente al intermitente, regulación temporal del castigo en la secuencia de la respuesta, variar el tipo de castigo, reforzamiento de respuestas alternativas. Efectos colaterales del castigo: reacciones emocionales adversas (llanto, miedo, etc. ), evitación y escape de las situaciones, agresión contra la persona que lo utiliza, castigo-modelado (aprender a utilizarlo como procedimiento eficaz), perpetuación del castigo como herramienta habitual.

5. 4. Sobrecorrección Penalización por llevar a cabo una conducta o acción inadecuada que tiene dos componentes: restitución (corregir los efectos negativos ) y práctica positiva (llevar a cabo repetidamente, incluso de forma exagerada, una conducta adaptativa apropiada. l A diferencia del castigo cumple una función educativa. l Rango de aplicación menor. l Técnica especialmente apropiada para reducir conductas que tienen efectos adversos que pueden ser corregidos y ha mostrado ser muy efectiva en numerosos problemas (conductas agresivas, enuresis, falta de modales, etc. ) l

6. Programas de economía de fichas l l l l Es un programa de contingencias que combina distintos procedimientos de reforzamiento y de castigo. Consiste en entregar un reforzador generalizado (ficha) tras la emisión de una conducta deseada y/o retirarlo cuando la conducta meta es inadecuada. El valor de la ficha como reforzador generalizado estriba en la posibilidad de canjearlo por numerosos reforzadores previamente seleccionados. Componentes concretos: Conductas específicas que se pretenden modificar, indicación explícita del número de fichas que se pueden generar por cada comportamiento, reforzadores concretos por los que se pueden intercambiar, indicación clara y detallada de las reglas que regirán el programa. Éxito depende de la selección correcta de los reforzadores, manejo correcto de la demora del refuerzo, retirar paulatinamente el programa. Si o se cuidan estos aspectos puede que la conducta se mantenga mientras dure el programa. Ventajas: Se puede entregar el reforzador inmediatamente sin interrumpir la actividad que se lleva a cabo, permite cuantificar la entrega de los reforzadores de manera que a mejor ejecución o mayor número de conductas, mayor será el refuerzo, evita el fenómeno de saciación, asociación a otros reforzadores secundarios. Mayor utilización en grupos o instituciones.

7. Contrato de contingencias Es un acuerdo, por lo general escrito, en el que se especifican las conductas que se desean instaurar o eliminar y las consecuencias que le acompañarán. l Pretende conseguir la implicación de la persona en el cambio de su conducta. l Normas y recomendaciones: Dejar claro cuál es el cambio en la conducta concreta que se quiere obtener y que la persona puede realizar (repertorio de conductas). Formulación en términos positivos. -Especificar el límite de tiempo de duración del contrato, incluir consecuencia aversiva si se incumple lo pactado, incluir una bonificación adicional, contrato que se debe observar y medir, recompensa tan pronto como se verifique su cumplimiento. Contrato justo y negociado. Recompensas primero pequeñas y posteriormente mayores. Contrato revisible y utilizarse sistemáticamente variando contenido y condiciones. Redacción escrita del compromiso y firma conjunta entre las personas. l