Tcnicas Freinet La escuela no debe desinteresarse de
Técnicas Freinet «La escuela no debe desinteresarse de la formación moral y cívica de los niños y niñas, pues esta formación no es sólo necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formación auténticamente humana» .
Antecedentes � � � Los Freinet se movieron en sus comienzos en el marco del movimiento llamado «la escuela nueva «. Sus técnicas nacieron de la realidad cotidiana (en consecuencia del bum industrial). Las técnicas son concebidas como un conjunto de instrumentos, materiales y procedimientos didácticos que ayudan al estudiante en su proceso de formación. No son estáticas ni se realizan al pie de la letra sino que se modifican de acuerdo a la necesidad del grupo. Las técnicas pretenden «suscitar sed» , hacer surgir el deseo de saber y acuciar la necesidad de trabajar.
Consiste La escuela es el lugar en el que los alumnos deben unir pensamiento y acción. � Por ello procuran el trabajo de los estudiantes en el aula. � El cuidado de la huerta y de los animales. � Se les coloca en situación de comunicación a través de los medios de que dispone. � Su objetivo es que el niño piense haciendo y haga pensando. �
Pública y popular Renovadora de estructuras Libre Y la escuela? Sin imposiciones externas Democrática Anticapitalista
La libertad de expresión Principios La vida participativa La vida en cooperación
El texto libre (características) “Dad la palabra al niño”, que la asuma y construya una conciencia de participación; que diga su palabra y la defienda. Surge a partir de la necesidad de expresar desde lo profundo. � Motivación: expresar sus sentimientos, vivencias y anhelos. � Participemos: en la elección democrática, corrección e impresión de sus palabras una a una. � Reconstruyendo y elaborando un lenguaje libre de dogmas gramaticales y de imposiciones autoritarias. � Alentemos al niño a pensar y expresarse. � Reproduzcan a través del mimeógrafo manual, el gelatinógrafo, la imprenta o la computadora �
Escritura del texto, actividad creativa e individual Lectura común: ante todo el grupo, los textos serán leídos en voz alta, trabajando así la entonación, la modulación de la voz y la interpretación. Escritura del texto: Se elige un texto de los leídos y se escribe en la pizarra para que todos los alumnos/as tengan acceso al mismo. Se comienza a perfilar el texto a nivel gramatical, lexical, de acentuación… y adecuándolo a la situación y a lo que el autor quiere expresar. Se complementa con la impresión y difusión de los textos mediante el periódico escolar y la correspondencia escolar
La correspondencia escolar Hagamos contacto con compañeros de otras escuelas dispuestas a intercambiar cartas, dibujos, encuestas, investigaciones, muestras y cuantas cosas se les ocurra a nuestros estudiantes. � “ Ante todo cultivaremos ese deseo, innato en el niño y la niña, de comunicarse con otras personas, con otros niños, y, sobre todo, de dar a conocer a su alrededor sus pensamientos, sueños y esperanzas. Entonces, aprender a leer, a escribir, familiarizarse con lo esencial de lo que llamamos cultura, representará para él o ella una función tan natural como aprender a andar. ” � LA CORRESPONDENCIA ES VIVIR UNA RELACIÓN PERSONAL, ES VIVIR LA COMUNICACIÓN CON LOS OTROS, Y CONSTRUIR UNA AMISTAD. � Pues, en la Correspondencia Escolar, se da un elemento fundamental, que hace que este acto lector no se limite tan sólo a apropiarse de la información que nos comunica el corresponsal, o a participar fríamente de sus sentimientos, problemas o deseos; la correspondencia es vivir una relación personal, es vivir la comunicación con los otros, y construir una amistad. �
El dibujo libre La técnica del dibujo libre como toda técnica gráfica proyectiva explora la personalidad del sujeto. � Ventaja: se aplica en forma rápida con material a mano, puede volver a ser aplicado al poco tiempo y resulta placentero para los niños. � Desventaja de esta técnica es que en los adultos genera mucha resistencia puesto que implica una regresión a etapas anteriores en el desarrollo. A su vez, en personas con diferentes discapacidades motrices o visuales se complica la viabilidad y también se necesita mucha experiencia clínica para poder interpretarlos. �
Consta de dos etapas: Graficado Reactivo verbal Para la aplicación del dibujo libre como técnica proyectiva se necesita una hoja de oficio, lápiz número 2, goma y se pueden utilizar colores puesto que este aditivo también da elementos para trabajar. La consigna es simple, se le dice “dibuja lo que quieras” � En relación a la aplicación propiamente dicha se le presenta la hoja con eje tendiente a horizontal (nos habla de la pasividad) y vemos que hace el sujeto (lo vertical tiene que ver con lo activo). � �
� � � � � Se toman tres tiempos: De reacción: desde que se le da la consigna hasta que comienza a graficar De demora: el graficar propiamente dicho total: suma de los dos anteriores Luego de que el sujeto dibuja se pone en marcha el reactivo verbal, el cual dependerá de lo que se haya graficado, de los elementos que aparecen en el dibujo. Por ejemplo: “Dígame, ¿Qué dibujó acá? ” “Cuénteme un poco”. Nunca se supone nada. También vemos que acciones se plasmaron en el gráfico, es decir, ver que está sucediendo. Si dibuja personas se preguntará quién o quiénes son y si tienen relación entre sí. Si dibuja una casa se indagará quién vive ahí, cómo es el ambiente. En caso de la aparición de gráficos abstractos, común en adolescentes, se preguntará qué quiso graficar y qué significa para él.
Las conferencias � Dejemos de ser los todopoderosos demostradores y auxiliemos a los niños en la preparación de temas que les interesen. � Alentarlos a que expliquen a sus compañeros su investigación, contesten preguntas, acepten críticas que les permitan formarse como sujetos que participan activa y creativamente en su aprendizaje y vida.
� La conferencia es un tipo de exposición oral, impartida por especialistas, centrada en la presentación de un tema específico y de interés para el público al cual está destinada. � Este género oral tiene como base el discurso escrito, como puede serlo un ensayo de extensión limitada donde se expone un tema con la finalidad de enseñar o persuadir.
Estructura se distinguen dos fases: la escrita y la oral. � La estructura de la primera fase contiene tres partes fundamentales: la introducción, el desarrollo y las conclusiones. En la introducción se define claramente el objetivo de la conferencia; se expone el objeto de estudio, sus límites, las aportaciones, la 2 hipótesis y la importancia del tema. El desarrollo es la parte esencial de la conferencia, ya que comprende toda la información relevante que el conferencista quiere transmitir a su público. Finalmente, en las conclusiones se generalizan las ideas fundamentales, es decir, se hace una especie de resumen y se busca dar fin al tema expuesto. �
Presentación del orador: un moderador presenta, de forma breve, al conferencista. Normalmente, se repasa el currículo de éste así como se introduce el tema de la conferencia. � Exposición del discurso: de 45 minutos a una hora, aunque el tiempo puede variar dependiendo del público o el tema. Aquí se expone lo preparado en la primera fase de la conferencia, es decir, el discurso escrito. El conferencista puede apoyarse en material visual, sonoro, fotocopias, guía de mano, entre otros. � Sesión de preguntas y respuestas: es aquí donde se abre el diálogo entre el orador y su público. Principalmente, se puede dar de tres maneras diferentes. Por un lado, el público puede interrumpir en cualquier momento al orador; por otro, la sesión se otorga al final del discurso o bien, el conferencista selecciona las preguntas más relevantes para contestarlas al final de la conferencia. La forma en que esta sesión se da, varía de acuerdo con el público, el tema y la necesidad del orador. � Agradecimientos al conferencista: un moderador cierra de forma oficial la conferencia, agradeciendo al orador y a los asistentes por su atención. �
Calculo vivo Dejemos que los niños mismos planteen problemas cotidianos. � Resuelvan encontrando procedimientos diversos, confrontándolos con sus compañeros, con la información de los libros de texto, reelaborando el lenguaje y los procedimientos matemáticos. � No dar de antemano pasos y operaciones. � Conflictuar para hallarlos colectivamente en problemas reales que los niños van encontrando en su vida cotidiana. �
Fabricación Problemas planteados por la alimentación de los conejos, las gallinas Cultivo Actividades concretas Adquisición de semillas Comercialización Venta de las cosechas Medidas de longitud, volumen y peso
Proceso para la construcción de las matemáticas Movimiento La psicología del aprendizaje nos ha hecho ver la necesidad del movimiento en el descubrimiento del espacio y en la estructuración y apropiación del mismo (aspectos topológicos, numéricos…) Conceptos básicos: arriba, abajo, derecha, izquierda, delante, detrás, lejos, cerca, fuera, dentro, sobre, muchos, pocos, más y menos, grande, pequeño, rápido, lento, entre, hacia, desde, principio, fin, anterior, posterior, noción de inclusión y pertenencia, unión.
En matemáticas, no se trata solo de manipular objetos para conocerlos, sino de: Establecer relaciones entre ellos. Construir acciones, problemas Toma de conciencia de las relaciones y las acciones, ya sea verbal, gráfica o simbólica. Manipulación Proceso para la construcción de las matemáticas Gracias a la Filosofía empirista conocemos la importancia de las sensaciones y percepciones para el conocimiento conocemos, vamos conquistando nuestro mundo, tocando, palpando, sintiendo. Utilizando a fondo todos nuestros sentidos. En edades tempranas, el conocimiento matemático no es posible construirlo solo a partir de datos, sino sobre la toma de conciencia de hechos o acciones y la posterior coordinación de los mismos. Manipular es una necesidad infantil, tanto lúdica como de movimiento. Materiales Bloques lógicos, regletas, material multibase, geoplanos, tangram, metros, balanzas, pesos, juegos de pesas, medidas de capacidad y volumen PERO en nuestro medio solo tenemos apones, chapas, botones, macarrones, semillas, piedrecitas, bolas, los propios alumnos, mesas y sillas, vasos, latas, botellas, cajitas, tacos, maderas y los que podamos recoger en nuestras salidas de investigación.
Proceso para la construcción de las matemáticas Simbolización La elaboración de los signos y normas que lo rigen es un proceso colectivo, una reinvención o creación, de un grupo de alumnos y alumnas, de una clase concreta que viene a poner de manifiesto nuestra capacidad para crear, descubrir, inventar y que como todos lenguajes, el matemático, es convencional y por tanto modificable. El lenguaje así creado llega a convertirse en una herramienta para resolver una gran diversidad de situaciones y hechos, sin dudar que el modo de resolver esas situaciones, también es convencional y por eso la diversidad de respuestas que pueden surgir. Primero, narración de una historia o problema inventado, o que ha sucedido de verdad, utilizando para ello el material. Después, representación gráfica de lo realizado con el material. Si bien las representaciones primeras como en nuestros orígenes, son siempre de tipo figurativo, con el análisis y discusión en pequeños y gran grupo, progresivamente van consiguiendo ciertos esquematismos. Como es un proceso colectivo, los grupos exponen para toda la clase sus soluciones al problema. Pueden utilizar la pizarra normal o digital, si tenemos. Entre toda la clase se selecciona los signos o expresiones simbólicas más adecuadas para que podamos entendernos con este lenguaje. El último eslabón es el trabajo exclusivamente a nivel simbólico utilizando los signos que el grupo clase ha hecho suyos.
Ficheros escolares cooperativos Se confecciona un fichero en el que se recopila toda la documentación recogida de todas las fuentes posibles y que sirve para completar o reemplazar a los manuales escolares. � La clase freinetiana es un espacio en el que se ha ido acumulando de forma cooperativa documentación que se utiliza para el estudio y la indagación: textos, guías elaboradas por el maestro, dibujos, publicaciones, artículos, fichas, revistas, datos y todo cuanto sea útil para aprender algo. � Este material, una vez clasificado, se 19 sitúa de manera que sea accesible a los niños, quienes de forma autogestionada, acceden a él y se apuntan en la libreta de préstamos. � Los estudiantes llevan su propio control de realización de fichas en su libreta personal (hoy día en un pen-drive, por ejemplo) �
Información general Explotación (encuestas, trabajos manuales, entrevistas) Guías para el trabajo Fichas Búsqueda de palabras Autocorrectivos Documentales
Fichas cocorrectivas ¿Cómo —dentro de este contexto de rescatar las ricas vivencias de los niños en el trabajo escolar—, escapar o asumir los rígidos programas? . � La elaboración y uso de fichas de actividades de aprendizaje es una alternativa. � Permite a los niños avanzar según su capacidad y nivel en el proceso de aprendizaje. � Formar hábitos de autocorrección y crítica es una forma de responsabilizar al niño de su aprendizaje. �
Ciencias � � � � Para el trabajo en ciencias se recomienda la observación y experimentación directa con los fenómenos físicos que interesen a los niños. Se buscan formar un espíritu científico. No conformarse con las explicaciones superfluas, reflexionando colectivamente sobre las causas y efectos de dichos fenómenos. Retomando relatos de personas de la comunidad. Investigación de documentos del municipio, barrio o colonia; de investigaciones históricas, de la observación de monumentos y ruinas. Reconocer la historia y características de la comunidad que rodea a la escuela. Reconstruir hechos históricos y sociales que nos lleven a explicar el momento actual y la situación de nuestra comunidad en el contexto regional, nacional y mundial. La correspondencia escolar, las conferencias, el periódico infantil, etc.
� � � � CONCLUSIONES Las Técnicas Freinet son una propuesta de pedagogía popular, constituyendo una renovación total de la práctica educativa. Es una alternativa que se construye, no es un método rígido. Aporta los elementos, las técnicas, los procedimientos e incluso los procedimientos didácticos para emprender cada cual su propio camino. Significan un reto para los maestros que ansían experimentar, investigar, inventar; son señalamientos de posibles caminos. . Es una propuesta que desde sus orígenes se colectiviza; entorno de un movimiento pedagógico que trasciende su país natal. Freinet enfrentó situaciones adversas –-guerra, campos de concentración, persecución política, incomprensión de sus colegas— que moldearon su espíritu y lo colocaron al nivel del maestro sencillo, preocupado por sus alumnos y su pueblo. Los maestros democráticos debemos asumir un compromiso permanente de transformar nuestra práctica, de profundizar el conocimiento de la materia de trabajo.
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