TAREAS MEDIADORAS PARA FAVORECER METACOGNICIONES MARIA DEL CARMEN

TAREAS MEDIADORAS PARA FAVORECER METACOGNICIONES MARIA DEL CARMEN VALDEZ DEL RIO GERARDO GABRIEL VILLALÓN CALDERÓN ROXANA GABRIELA VILLALÓN VALDEZ

LA ACCIÓN DEFINIDA EN EL BINOMIO TAREAS Propuestas de trabajo que realiza un docente mediante las cuales mediatiza el contenido a transmitir organizando el proceso de enseñanza ACTIVIDAD Actividad es el trabajo que realiza un discente para desarrollar un proceso de aprendizaje, para que él adquiera y haga uso de conceptos para lograr metacognciones • PERMITEN UTILIZAR ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN EL DESARROLLO COGNITIVO

PUEDE ORGANIZAR EL PROCESO DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS CON UN CARÁCTER SISTÉMICO LAS ACCIONES ORIENTADAS A ENSEÑAR, SIENDO LA PIEZA FUNDAMENTAL (LA ACCIÓN) CONCRETAR SU PRETENSIÓN EN FUNCIÓN DEL DESARROLLO COGNITIVO Y SOCIOAFECTIVO DE LOS DISCENTES

PUNTO CENTRAL PARA LA ELABORACIÓN DE TAREAS ES LA POTENCIALIDAD DE APRENDIZAJE, • OPTIMIZAR SU RENDIMIENTO, • PREPARAR A LOS DOCENTES PARA QUE PUEDAN IMAGINAR TAREAS LO QUE CONLLEVA A UN PENSAMIENTO RACIONAL *TOMAR EN CUENTA CÓMO SE REPRESENTA A LA ACCIÓN * ÉSTA EL EJE EN TORNO AL CUAL SE MUEVE TODA LA ENSEÑANZA. *LÓGICA DE LA ACCIÓN UNIDA DE UNA LÓGICA DE LA COMPRENSIÓN

TAREAS MEDIADORAS • FAVORECEN LA CONSTRUCCIÓN DE DE COGNICIONES DEL DISCENTE • EL DOCENTE HACE USO DE ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS EN EL APRENDIZAJE PARA GARANTIZAR LA TRANSFERENCIA DE NUEVOS SABERES ADQUIRIDOS

El docente tendrá que diseñar e implementar estrategias que favorezcan los procesos de aprendizaje. Conlleva a reflexionar sobre la eficacia del docente y con ello sea innovador en su práctica educativa La cognición social compartida en el desarrollo personal permite al docente diseñar las tareas mediadoras como la forma de mediar el conocimiento que se trata de enseñar y los procesos de aprendizaje del discente.

ENTELEQUIA Y POTENCIALIDAD: DOS DESAFÍOS DEL DOCENTE AL CONCEBIR TAREAS • Al construir tareas deben considerarse las siguientes dimensiones: • A) La dimensión de conocimiento: cómo la tarea debe reflejar lo que se conoce sobre el tema. • B) La dimensión del saber hacer: cómo la tarea induce a demostrar lo que sabe hacer de manera reflexiva. • C) Manifestación de la competencia: como puede demostrar el discente que es capaz de tomar decisiones autónomas para enfrentar la tarea de manera satisfactoria, en unidad con los elementos aptitudinales relacionados con la tarea en cuestión (metacognición).

Contrarrestar ambientes de aprendizaje tradicionales, sobre todo aquellos que se caracterizan por el diseño de tareas poco creativas, porque son rutinarias y se reducen a la exposición de conocimientos, al empleo de recursos fundamentalmente pizarrón, texto y presentaciones y a la orientación de estudios como sinónimo de repasar la lección (de forma memorística). El diseño de tareas propicia el desarrollo de formas críticas y evaluadoras de un pensamiento reflexivo con un interés emancipatorio y su fin último se enfila al compromiso y al desarrollo de competencias interpretativas, argumentativas y propositivas.

CARACTERÍSTICAS DE LAS IDEAS INTEGRADORAS COMPLEJAS CONSTRUID AS Potencialidad para la incrementación de los recursos epistémicos que debe desarrollar el sujeto cognoscente al momento de enfrentarse a la tarea/actividad ABIERTAS INTERACTIV AS

CONDICIONES DE PARTIDA A LAS QUE DEBEN RESPONDER LAS TAREAS MEDIACIÓ N SOCIAL MEDIACION ES TANTO INSTRUMEN TALES COMO SEMIÓTICAS CONTEXTUALIZAR EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO A ENSEÑAR, ORIENTADO HACIA LA ACCIÓN CONSCIENTE Y EPISTÉMICA DE UN OBJETIVO CONCRETO

BASES PARA DISEÑAR TAREAS MEDIADORAS UTILIZACIÓN DEL CONSTRUCTO DE MEDIACIÓN IMPORTANCIA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL COMO GÉNESIS DE DESARROLLO PSICOLÓGICO Y APRENDIZAJE DEL DISCENTE PROCESO DINÁMICO DE INTERACCIONES Y TRANSACCIONES SOCIALES EN EL AULA, ENTRE EL DOCENTE Y EL ALUMNO INTENCIÓN DE TRASCENDENCIA, ORIENTA Y CONDUCE EL PROCESO DEL APRENDIZAJE EN FORMA REFLEXIVA Y CRÍTICA A FIN DE PROVOCAR LA CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS INDUCIR LA COMPRENSIÓN CONSCIENTE DE LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE Y ANTICIPAR SU TRANSFERENCIA A NUEVAS SITUACIONES

CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TAREAS MEDIADORAS CORRESPONDENCIA ENTRE EL TIPO DE TAREA SELECCIONADA Y EL TIPO DE COMPETENCIA QUE SE PRETENDE DESARROLLAR. ADECUADA PRESENTACIÓN DE LA TAREA DE MANERA TAL QUE SE DÉ LA COMPRENSIÓN DE LAS INTENCIONES MUTUAS Y LA CONSECUENTE TRANSFORMACIÓN DE LA TAREA EN ACTIVIDAD

• La tarea como mediador de significados sociales que favorece en el alumno nuevas relaciones e interacciones entre los conceptos adquiridos. • Adquiera nuevas formas de motivación y capte que su aprendizaje mejora su pensamiento estratégico. • Permitiendo la internalización de conceptualizaciones cada vez más abstractas, que lleven al logro de metacogniciones.