TAREAS AUTNTICAS CAPACITACIN 2020 Lourdes Escandn Lpez Adriano

TAREAS AUTÉNTICAS CAPACITACIÓN 2020 Lourdes Escandón López Adriano Gutiérrez Pablo Montalvan

Enseñanza para la comprensión vs. Enciclopedismo Hirsch -Defensor de la evaluaciónestandarizada “Alfabetización cultural. Lo que todo americano necesita saber. -Manifiesta que los niños y jóvenes necesitan Propuesta enciclopedista saber muchos temas. Gardner -La mente disciplinada. Lo que todo estudiante debería comprender. - Es más probable que las personas aprendan a pensar como científicos si se involucran Enseñanza para profundamente comprensiónen un (Ravela, 2017)

TAREA AUTÉNTICA Combina el conocimiento teórico con la práctica aplicada en aspectos relevantes para la formación, fuerza a los estudiantes a enfrentarse a situaciones reales, tiene sentido en si mismo, traspasa las paredes de I. E. y repercute en la sociedad. (Preira, 2017)

TAREA AUTÉNTICA Considera que una actividad auténtica se caracteriza pr reproducir los modos en las que las personas utilizan el conocimiento en situaciones reales. Tiene dos niveles: • Exigen un nivel de pensamiento complejo. • Resulta motivadora y desafiante para los estudiantes

TAREA AUTÉNTICA Requieren de un pensamiento de más alto nivel y una activa solución de problemas, también incrementaría la motivación del estudiante porque son intrínsicamente más interesante que la memorización o la aplicación de procedimientos sencillos. (Shepard, 2008)

SITUACIÓN REAL DE E D RT A PA ALID RE LA

Las situaciones reales nos permitirán evaluar de manera auténtica El contexto de la evaluación que debe ser realista, requerirá la demostración de un desempeño y construir una tarea cognitivamente compleja. El papel del estudiante debe suponer la defensa de un producto e implica formas de trabajo colaborativa y evaluación formativa. El modo de calificar al estudiante debe incluir criterios claros y conocidos. (Ravela, 2017)

CARACTERÍSTICAS DE LATAREA AUTÉNTICA 3. Tienen un propósito definido 1. Realistas y plausibles 4. Producto final a destinatarios o audiencias reales 8. Debe desarrollarse en un 7. Requiere que los estudiantes movilicen un variado repertorio de estrategias periodo de tiempo más o menos extenso 5. Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados roles 10. La autoevaluación y coevaluación son esenciales 9. Se desarrolla en contextos colaborativos 2. Complejas e intelectualmente desafiantes 6. Las tareas incluyen restricciones e incertidumbres (Ravela, 2017)

OBSERVEMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS Fuente: https: //www. google. com/search? biw=1315&bih=620&tbm=isch&sxsrf=ACYBGNR 0 Nsyu. M 2 Ji 9 ZXHSci 08 s oy. Yr. D 87 Q%3 A 1580157993337&sa=1&ei=

LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS (Cáceres, 2015)

LEAMOS LA SIGUIENTE TAREA Y REFLEXIONEMOS (Cáceres, 2015)

Leamos la siguiente tarea del área e identifiquemos las características de la tarea auténtica: Los estudiantes deben desarrollar un conjunto común de procedimientos, preguntas para entrevistas. Este cuestionario será utilizado por cada estudiantes para entrevistar a un adulto que haya sido victima de la violencia política vivida en el país en los años 80. por ejemplo ¿Cómo afecto la violencia política a tu familia? ¿Cuántos pudieron escapar de la violencia en sus lugares de origen? ¿Cómo lograste escapar de la violencia política? ¿Conoces a personas que fueron ayudados por la iglesia? Etc. Cada estudiante identifica y entrevista a una persona que vivió durante la violencia política en el país. (Los estudiantes pueden grabar la entrevista para redactar una síntesis previa. Una vez que todos las entrevistas han sido realizadas, en pequeños grupos discuten, comparan y contrastan sus experiencias con el fin de llegar a algunas conclusiones sobre lo que han aprendido acerca de la participación de los organismo en el bien de la comunidad. Cada estudiante debe consultar o investigar los relatos sobre dos religiosos que hayan escrito sobre la participación de la iglesia en la lucha contra la Violencia Política con el fin de determinar en que medida las descripciones de los religiosos coinciden con sus conclusiones de grupo, se deben identificar las similitudes y Adaptado por el equipo ONDEC diferencias. Cada grupo debe desarrollar una presentación oral de alrededor de 30 minutos de

Practique mos: • En equipos de trabajo los docentes construyen una tarea autentica correspondiente a unidad didáctica. • Presentan sus productos explicando las características de las tareas y que instrumento de evaluación utilizarían. • 40 minutos

IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN CON SITUACIONES AUTÉNTICAS Motivan el aprendizaje. Transferencia de conocimiento. Actitudes ante las instancias de evaluación. Al trabajar con situaciones auténticas los estudiantes se convierten en parte activa del proceso de generación de conocimiento. Se promueve la capacidad de los estudiantes para usar el conocimiento más allá de las situaciones especificas que les hayamos planteado. Cuando se trabaja con el enfoque de la evaluación auténtica, ya no se oyen en los salones ¿es esto lo que va a estar en la prueba? ¿qué va a poner el profesor en el examen? . Las actividades autenticas y el aprendizaje de un deporte. Trabajar con situaciones auténticas equivale a jugar un partido de fútbol. Jugar un partido es lo que le da sentido a todo lo demás. (Ravela 2017)

CONSIGNAS CLARAS: EL VALOR DE LA PALABRA ESCRITA “Entendemos las consignas como la explicación de las tareas que los alumnos tienen que desarrollar, favoreciendo su autonomía. Cuanta más información les brindemos acerca de la tarea que tienen que realizar, menos dependerán de los docentes para preguntar que tienen que hacer. Al mismo tiempo, la información debe servir para que el alumno comprenda el porqué y para qué de las tareas” Las consignas inciden en diversos aspectos de la respuesta y del desempeño de los alumnos: entre estos aspectos, interesa especialmente el grado de autonomía que aquellas permiten. Una buena consigna debe ser válida y coherente en relación con los contenidos sobre los que intenta recoger evidencia. (Anijovich 2004)

“Las tareas auténticas implican romper con las prácticas de evaluación fuertemente instaladas, que le requieren al estudiante escribir para el docente sobre lo que el docente ya conoce” (Wiggins, 1988) GRACIAS

Referencias Anijovich, R. (2011). Evaluar para aprender conceptos e instrumentos. Buenos Aires: AIQUE Educación. Ravela, P, Picaroni, B. y Loureiro, G. (2017). ¿Cómo mejorar la evaluación en el aula? Lima: Grupo Magro Editores – FORGE / GRADE Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. México: Greenwood Publishing Group Inc. Cáceres, J. Chamoso, J. y San