Tanrkpzs akkreditci Bazsa Gyrgy a MAB elnke MRK

Tanárképzés - akkreditáció Bazsa György a MAB elnöke MRK TKB Eger, 2008. április 26.

I. A TANÁRKÉPZÉS ÚJ RENDSZERE II. A REFORM SZEREPLŐI és feladataik III. A SZAKLÉTESÍTÉSEK (KKK) KÉRDÉSKÖRE IV. A SZAKINDÍTÁSOK KÉRDÉSKÖRE aktuális helyzetkép V.

I. A TANÁRKÉPZÉS ÚJ RENDSZERE Ø kettős „kényszer” jelentkezett: • A Bologna rendszer bevezetése • közoktatásunk eredményei (PISA) Ø alapelvek: egységes tanárképzés, egy tanári mesterszak, két szakképzettség Ø alapképzés – mesterképzés funkciója • közismereti első és második tanári szakképzettség • szakmai, művészeti tanárképzés Ø képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés A köztudat még nem ismeri és nem érti eléggé.

A nagy áttörést tehát a Bologna-rendszer hozza Hunyady György (2005) „Az ideális persze kétségkívül az lett volna, hogy lett volna egy átfogó koncepció, amit aztán valamennyi képzési területen végig tudunk vezetni. ” „Teljesen egyetértek tehát azzal, hogy valóban egy új pedagogikumra van szükség. Ugyanakkor ezeknek a alapvető reformoknak a megvalósulásához látni kellene, hogy mik lesznek azok a formai keretek, amikben ez megvalósulhat. Az erről szóló vitáknak konszenzusra kellene jutniuk, de ha ez nem sikerül, akkor is jogszabályt kellene alkotni, és akkor lenne mire felkészülnünk. ” Lőn jogszabály, s elkezdődött a felkészülés.

A közismereti tanári képzési szerkezethez 1 Ø Alapképzés: 6 szemeszter (180 kredit): 1. szakterület 110 kredit (van záróvizsga) 2. szakterület 50 kredit (nincs záróvizsga) PP 10 kredit szabadon 10 kredit A tanárképes alaplapszakok néhány problémája: • a fiatal nem tanári szakra jelentkezik, hanem „semleges” alapszakra (a képzési ági jelentkezés gondolata „elvetélt”) • a két szakterület közötti >100% kredit különbség a mesterképzésben nem kompenzálható • záróvizsga csak az egyik szakképzettségből van

A képzési szerkezethez 2 Ø Mesterképzés: 4 + 1 szemeszter (150 kredit): • • 1. szakterület 2. szakterület PP külső szakmai gyak. 30 kredit minimum 50 kredit maximum 40 kredit egységesen 30 kredit egységesen A tanári mesterszak néhány problémája: • A 11. félév új és nagy lehetőség, de nem egy szerű feladat sem a hallgatónak, sem a FOI nek, sem a külső gyakorlóhelynek (a mentoroknak). • Hogy alakulnak a tanári M szak keretszámai? • Milyen lesz az intézményenkénti felvételi vizsga, a pontrendszer, a többszörös (át)jelentkezés algoritmusa, a felvételei döntési mechanizmus?

Összességében • A paradigmaváltásra a tanárképzésben szükség van. • Az új, kompetencia alapú képzési szemléletet a teljes képzésben érvényesíteni kel(lenne). • A „kétszakos” tanárképzés a kétciklusú képzésben nem kiegyensúlyozott. • A képzés szerkezete a hallgatónál eklektikus lesz, nem kompakt az A+M tanári stúdium: ezért kérte a MAB a zárószigorlatokat. • Az „alig másfélszakos” alapképzési oklevél munka erőpiaci értéke nem látszik, jóllehet 2/3 uk nem kap állami támogatást a tanári mesterszakra.

II. A REFORM SZEREPLŐI és feladataik • Kormány, OKM: elvi döntés, szakrendszer, rendeletek • Nemzeti Bologna Bizottság (NBB) Tanárképzési Albizottsága: koncepció • MRK Tanárképzési b. és szakmai albizottságai: képzési és kimeneti követelmények (kkk) • MAB: minőség (feltételek, értékelés) • Felsőoktatási intézmények: szakindítási beadványok és megvalósításuk Sokoldalú, olykor döcögő, de eredményes kooperáció volt/van, felfogásbeli és érdekellentétekkel sok helyen, így a MAB ban is.

Mi itt a MAB filozófiája és funkciója? A minőség az intézményekben dől el, nem a MAB ban. A MAB nem egyszerűen könyveli a magyar felsőokta tás minőségét, hanem a jó gazda szerepét vállalja: „gazdálkodik” [lásd: book keeping vs. management]. Más szavakkal: a MAB nem „centizget”, hanem mér és értékel (van igény a centiméter pontos ismeretére) A felsőoktatás, a tanárképzés minőségének ügyét az intézményi (egzisztenciális) érdekek fölé helyezi. „A mesterképzési szak illeszkedjék a mesterképzések Európában kialakult rendszeréhez, nemzetközileg legyen versenyképes. Ugyanakkor őrizze meg a magyar egyetemi képzés értékeit. ” (2005).

III. A SZAKLÉTESÍTÉSEK (KKK) KÉRDÉSKÖRE Ø Tartalmi kérdések: • a kkk a paradigmaváltás kezdő „letéteményese”; • a hangsúlyt a bemenet felől a folyamat és a kimenet felé tolja el (11. félév); • a tanári mesterség és a diszciplináris tudás egységét és arányát reprezentálja – úgy, ahogy; • nagyon hosszú (10 18, 19 éves) nevelési/oktatási szakaszra képzünk – tanári mesterségben és szaképzettségben (diszciplináris tudásban) is; • elit gimnáziumban és kisközségi iskolában is alkalmazható kompetenciák kelle(né)nek. Mindez sok nehézséget és ellentmondást hordoz.

Képzési és kimeneti követelmények (kkk) A tanári mesterszak kkk ja tagoltan készül(t): ~ 2006 ban megjelent a „koncepció” és a 40 kreditnyi PP tárgyakat lefedő hosszú rész. ~ Az MRK pedagógusképzési bizottsága 9 hónap alatt kidolgozta 83 szakterületen „a tantárgypedagógiát, a szakmódszertant is magába foglaló szakterületi ismeretek” et. A MAB az 1. fordulóban zömét nem támogatta, érdemi tartalmi korrekciót, átdolgozást kért. A 2. fordulóban – erős nyomás alatt – elfogadta. Az OKM 2007 nyarán honlapján megjelentette. azóta picit kiegészítettük (tegnap: természetismeret)

Ø Szakszerkezeti kérdések: § képzési terület, képzési ág, szakirány • közismereti tárgyak körében első és második szakképzettség lesz, • külön van szakmai, művészeti tanárképzés § képzési változatok: nappali, kiegészítő, ráképzés § ez így igen bonyolult lett – lásd OKM honlap: http: //www. okm. gov. hu/main. php? folder. ID=1862

A tanárképzés „finomszerkezete” Közismereti* Újabb közismereti# tanárképzés Alap képzés ben A ra épülő * * M re épülő * Főiskola után * azonos szakon M után # # Egyetem után # Főiskola után # Mester képzés ben Tanári M képzés ben szakma i kredit szak módsz tan isk. gyak. kredit szaba don vál. kr. Gyakorlf élév Össz e sen portfolió 30 120+ 30 portfolió 20 min. 90 szakma 1* 110 40 28 7 3 2 szakma 2* 50 40 28 7 3 2 ped pszi 10 40 30 szd. 5 3 2 30+10 18+10 7 3 2 min. 40 30 szd. 5 3 2 120 min. 60* 47 7 3 3, 5 portfolió 20 min. 90 300 40 27 7 3 2 portfólió 20 60 40 28 7 3 2 10 10 portfólió 10 60 60 47 2 10 10 portfólió 20 60 nt szakma 300 ped pszi szakma* ped pszi szakma 1* 0 ped pszi 0 Szakma 0 ped pszi 0 szakma* 0 ped pszi 0 0 150 120 3 7

* Szakmai tanárképzés egy tanári szakképzettséggel # Művészeti tanárképzés egy tanári szakképzettséggel Alap képzés ben A ra épülő * M re épülő A ra épülő # M re épülő vagy // szakma* Mester képzés ben min. 180 ped pszi szakma 300 ped pszi szakma* min. 180 ped pszi Szakma ped pszi 300 Tanári M képzés ben szakmai kredit szak módsz tan isk. gyak. kredit Szaba don vál. kr. min. 30* 50 7 3 2, 5 40 30 5 3 2 30+10 18+10 7 3 2 min. 40 30 szd. 5 3 2 min. 40* 28 7 3 2 40 30 szd. 5 3 2 min. 30* 18 7 3 2 min. 40 30 5 3 2 Gyakorlf élév Össze sen portfolió 30 90+30 portfolió 20 min. 90 portfolió 30 90+30 portfólió 20 min. 60

A diszciplináris, azaz a szakképzettséget biztosító kreditszámok 1. szakképzettség 2. szakképzettség Kiegészítő képzések M re egyetemi oklevélre főiskolai oklevélre Szakmai tanárképzés A ra M re Művészeti tanárképzés A ra M re A kredit // M kredit // alapkredit új kredit 110 28 50 28 300 120 150 180 300 28 47 28 50 28 28 18 Össz kredit 138 78 328 167 178 230 328 208 318

IV. A SZAKINDÍTÁSOK KÉRDÉSKÖRE • a MAB honlapon külön tanári szakindítási útmutató van • 1 intézmény 1 „A” lap kell a ped pszi gyakorlatról és a 11. félévről – ezt szakértők értékelik, = majd a tanárképzési bizottság • 1 intézmény sok szakképzettségről szóló „B” lapot adhat be (diszciplináris ismeretek és kompetenciák) ezt szakértők értékelik, = majd a képzési ági bizottságok, s végül • a kollégiumok javaslatára a plénum határoz.

Szakindítási beadványok • tanterv, tantárgyi programok, záróvizsga terv, tárgyi, személyi, 11. félévi feltételek; • a MAB kiegészítést kért: legyen 1 1 zárószigorlat – a rendezett, szintetizált tudás érdekében; elvileg nem sürgős: az első alapszakosok csak 2009 ben végeznek és akkor jönnek M szakra; mégis sürgős: a főiskolát végzettek gyors ráképzési lehetősége miatt? (Piacszerzés? ); 2010. szeptember 1 től „ 1 oktató 1 intézmény” feltétel itt ott gondot okoz; az oktatói terhelés maximálása a „kis szakokon” nehéz helyzetet teremtett, rugalmasan kezeljük

Tartalmi kérdések: • az egy tanári mesterszak egységének, szerepének, irányultságának értelmezése; • az Ftv. oktató kritériuma: Ph. D – ez a MAB megítélésében erős szempont (l. köv. ábra); • a mesterszint feltételei a tanári és nem tanári szakok követelményeiben, ezek színvonalának viszonyában; • közös képzés értelmezése a MAB-ban: szinergizmus legyen, ne csak additivitás; • szakirány a tanárképzésben jelenleg nincs

TANÁRKÉPZÉS: A tudomány itt az elméleti és a gyakorlatban fontos ismeretek együttesét jelenti. A tudás itt a tudományra alapozott ismereteket, készségeket, kompetenciákat jelenti. Ftv JOURNAL OF LINGUISTIC SCIENCE (fejlődő tudomány) Tudományos folyóirat Doktori képzés Ftv/MAB* OKTATÓ* A MODERN NYELVTUD. ALAPJAI (letisztult tudomány) Egyetemi tankönyv A tudományt olvassa M-TANÁR NYELVTAN (stabil tudás, ált. műveltség) Gimnáziumi tankönyv nyelvtan szakk. Ph. D-val A tudományt műveli* Redukció, koncentráció módszertan: tankönyírók feladata A tudományt oktatja A tudományt tanulta Tanárképzés mesterfokozaton Tanári mesterség: tudomány + tudástranszfer + módszer A tudást tanítja és nevel

Falus Iván (2007): „Olvasva a különböző dokumentumokat, azt tapasz talom, hogy a tanulási eredmények alapú meg közelítés nemhogy ezeket a változásokat nem éri el, de még a különböző jogszabályokban sem érvé nyesül következetesen, a szaklétesítési és szakindítási dokumentumokban pedig végképp csak formálisan jelenik meg. A kompetenciákat, mint szükséges díszletet beírják a szakindítás elejére és a tantárgyleírások elejére is, azonban mindennek semmilyen hatása nincs a szakok tervezetének szemléletére. Abban még inkább kételkedem, hogy a szakok oktatására mindennek jelentős hatása lenne. ” Ugyan mitől lenne – kérdezem én?

Tanári szakindítási beadványok MAB értékelése Intézmény igen nem vár össz ELTE Szeged Debrecen Eger Pécs Nyíregyháza Pannon Egyetem Sopron/Szombathely Miskolc Kodolányi J F (Szfvár) 35 26 16 14 8 6 6 5 3 2 6 6 2 12 11 16 3 13 9 7 5 3 2 15 3 2 46 35 20 26 34 22 12 18 14 9

Tanári szakindítási beadványok MAB értékelése Intézmény Corvinus Sapientia HF Bp. Gazdasági F Szt. Atanáz Gk. F, Nyh Pázmány P. KE BME Károly G. RE Szegedi HF Kaposvár Semmelweis igen 1 1 10 nem 2 1 2 2 vár 16 7 1 1 1 össz 3 2 1 1 16 12 9 1 1 1

Köszönöm a meghívást és a figyelmet!