Taller de Prctica La observacin Texto Transitar la
Taller de Práctica
La observación. Texto: Transitar la formación pedagógica: Dispositivos y estrategias. Rebeca Anijovich. La observación es un proceso que requiere atención voluntaria y selectiva en función del objetivo que se quiera lograr. Por ello, la observación es: Intencional Sistemática Requiere de cierto tiempo para observar con detenimiento Situada: no es completa. Tiene una función formativa: obtener información y producir conocimiento.
Momentos de la observación: En todo proceso de observación se identifican tres momentos: 1. 2. 3. Momento de preparación: claridad acerca de la intencionalidad de la observación. Permite “hacer foco”. (La estrategia, la comunicación, la organización del contenido, etc. ). Se decide acerca de los instrumentos, formato de presentación y tipo de análisis que se realizará. Momento de la observación: implica el registro de lo que se observa. En este momento es importante identificar los datos contextuales, las condiciones en las que se realiza la observación, la cantidad de alumnos, el espacio físico. Momento de análisis: elaboración de notas, confección del registro y análisis e interpretación de lo observado.
Instrumentos de observación: En función de los propósitos y del marco teórico existen dos clases de registros: Categoriales: se basan en categorías predeterminadas para registrar los hechos. Sólo se registra lo que está en la lista (Por ejemplo: lista de cotejo, escala de estimación). Instrumentos cerrados. Narrativos: detallan lo ocurrido y se construyen en dos momentos, durante la observación y después de ella. (Por ejemplo: notas de campo, diario y registro de incidentes críticos). Instrumentos abiertos. Las notas de campo y los registros de incidentes críticos presentan dos tipos de datos: los descriptivos y reflexivos.
Notas de campo: Hora Descripción de los hechos (objetiva) Se consignan Se describe la los cambios en situación en la los hechos secuencia que sucede. según la hora o tiempo transcurrido. Impresiones subjetivas Se refiere a las sensaciones y percepciones del observador (explicitación de sensaciones que ocurrieron a lo largo de la situación). Se vuelcan todos los prejuicios, las impresiones, los comentarios. Hipótesis iniciales Se refiere a las hipótesis o explicaciones de aquellas primeras conjeturas y explicaciones. Se utilizan conceptos teóricos en relación con la situación observada.
Dificultades frecuentes: El registro expresa muy poco sobre la situación observada: “…unas alumnas se paran espontáneamente para pasar al frente. Leen el texto. Los compañeros hacen silencio. Cuando terminan se escucha un comentario de un alumno, los demás se ríen”. El ejemplo muestra acciones sin profundizar lo que sucede. Hay una serie de comportamientos expresados que comunican pocos datos sobre la situación. El registro descriptivo contiene esencialmente hipótesis teóricas: “Da la sensación que el conocimiento se banaliza y lo importante es hablar frente a los demás… La profesora no hace ningún comentario frente al discurso de cada grupo pero parece compartir la regla implícita”. Aquí aparecen los supuestos del observador y poco se expresa sobre la situación observada.
El registro descriptivo contiene esencialmente valoraciones: “el profesor de manera adecuada le pide a los alumnos que comenten el texto leído…” Se produce una focalización en la atención y el orden de la clase: “el grupo de adelante sigue con atención los comentarios, del medio para atrás se observan síntomas de aburrimiento. El grupo acepta pasivamente los comentarios de la profesora. Una alumna es la única que responde correctamente a la consigna, la docente la felicita por el cumplimiento”. Estos aspectos se vinculan con cuestiones aprendidas en la historia escolar y deben ser objeto de reflexión y desnaturalización.
Dificultades del análisis: La generalización a partir de una parte que se produce cuando se consideran algunas actuaciones como si fueran una muestra representativa de la situación observada. La tendencia a tipificar algunas situaciones como “conductistas” “tradicionales”, a partir de la identificación de algunos rasgos de la situación con estas propuestas, obstaculizándose un análisis en profundidad.
Reflexión sobre la observación: ¿Para qué se observa? Para evaluar, para analizar, para investigar. El propósito influye en lo que se observa, en cómo se hace, a quién se observa, dónde y cuándo y qué uso se hace de los datos. La observación posibilita: § Analizar la enseñanza § Reconocer problemas § Desentrañar la lógica de la práctica docente. § Promover procesos de objetivación y distanciamiento respecto del propio discurso a partir de la construcción de los propios registros. § Acercar a futuros docentes a situaciones cotidianas que enfrenta cada práctica.
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