TALLER DE CONSTRUCCIN DE TEMS DEFINICIN DE COMPETENCIA

TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

DEFINICIÓN DE COMPETENCIA “Saber hacer y saber ser en un contexto determinado”

Competencia Cognoscitiva Hace referencia a la capacidad de aprehender, analizar, crear, discernir, entre otros. Frente a todos los conocimientos que aporta permanentemente el análisis de las realidades. Define la capacidad para construir y sustentar el saber de una disciplina. Competencia Comunicativa Mediante estas competencias el estudiante adquiere las herramientas y destrezas que le permiten expresar su propio pensamiento, comprender y ser comprendido.

Competencia Socio afectiva Competencia Investigativa Se desarrolla en el ámbito social y se evidencia en la capacidad que tiene el individuo para relacionarse con otros, con el mundo y con su ser íntimo. Se desarrolla desde el ser mismo, se fomenta y sistematiza desde los ámbitos educativos, en donde el estudiante a partir de la observación cotidiana y el saber teórico sistematiza y construye nuevos saberes.

PARÁMETROS DEL MODELO DE EVALUACIÓN • La Universidad Manuela Beltrán tiene contemplado dentro del modelo de evaluación los siguientes parámetros: - Pruebas Objetivas: Son las pruebas aplicadas a través del computador las cuales evalúa el componente teórico de las diferentes asignaturas que hacen parte del currículo de los programas. - Pruebas de ejecución. -Lista de chequeo: Son utilizadas con el fin de evaluar el componente practico de las asignaturas, laboratorios y asignaturas de Investigación asegurando criterios objetivos e igualitarios entre los diferentes programas. - Peso Porcentual de la evaluación: El peso de cada uno de las estrategias de evaluación se debe revisar de acuerdo a la naturaleza de la asignatura y que contemple cada una de las estrategias de evaluación (parciales vs evaluación en aula de clase vs trabajo autónomo en casa)

CÓMO CONSTRUIR PREGUNTAS Y PRUEBAS!!

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE PRUEBAS

Ítem 1 MODELO DE CONSTRUCCION DE ÍTEMS EN LA UMB Indicador 1 Nivel básico Ítem 2 Nivel Intermedio Ítem 3 Ítem 1 Ítem 2 Competencia Ítem 3 Nivel Avanzado Ítem 1 Indicador 2 Ítem 3

CRITERIO EVALUADO Básico Pregu ntas INDICADOR: Reconoce y da cuenta de las relaciones semánticas, sintácticas y INTERPRETATIVO pragmáticas que se dan entre enunciados, párrafos o textos en su globalidad 3 PORCENTAJE 35% Intermedio INDICADOR: Infiere el sentido global y otros sentidos del texto PORCENTAJE Pregu ntas Avanzado Pregun tas 3 INDICADOR: Reconoce las intenciones comunicativas de los enunciadores presentes en el texto e identifica las relaciones entre lo enunciado en el texto y la manera como es enunciado. 3 35% PORCENTAJE 30%

TIPOS DE ÍTEM Respuesta Abierta El evaluado produce su respuesta. Por ejemplo: Ensayos , y Completar respuestas Respuesta Cerrada Se escoge la respuesta de un listado que se brinda al evaluado Por ejemplo: SMUR-SMMR, F/V y EMPAREJAMIENTO.

Partes del Ítem Cerrado CONTEXTO La sexualidad y la reproducción tienen valor en sí mismas y su práctica no se limita a las relaciones sexuales ni al embarazo. Son dos conceptos íntimamente relacionados, pero al mismo tiempo diferentes ya que es posible llevar una sexualidad plena sin reproducirse, al igual que se puede recurrir a métodos de reproducción sin actividad sexual. ENUNCIADO La diferencia radica en que mientras la reproducción es un proceso biológico de los seres vivos, cuyo objetivo es la creación de nuevos organismos vivos para la preservación de la especie, la sexualidad es OPCIONES DE RESPUESTA a. el conjunto de condiciones anatómicas, fisiológicas y psicoafectivas que caracterizan la vida sexual cada individuo. b. el estado general de bienestar físico, mental y social en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo. c. el conjunto de prácticas y comportamientos limitado a las relaciones sexuales de pareja. d. el conjunto de características biológicas que diferencian a un hombre de una mujer. CLAVE

Contexto: Información que ubica conceptualmente al evaluado. Suministra los elementos necesarios y suficientes para centrar la tarea de evaluación. El contexto puede ser un texto (comprensión de lectura), una gráfica, un dibujo, una tabla o cualquier tipo de presentación de la información a partir de la cual se deriva el enunciado. Enunciado: Es el planteamiento propiamente dicho de la problemática que se espera sea solucionada por el estudiante. En el enunciado se hace manifiesta la tarea de evaluación con un lenguaje claro y preciso. Generalmente se plantea en forma de una proposición para completar enunciados. Opciones de Respuesta: Todas deben ser verdaderas y posibles. Sólo una de éstas es la que contesta a satisfacción y completamente aquello que se plantea en el Enunciado. (clave)

RECOMENDACIONES PARA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS Antes de hacer la pregunta • Intente siempre hacer la pregunta cuando esta preparando clase o inmediatamente después de aplicada la clase. • Asegúrese de tener clara la información acerca de cuáles ejes temáticos, entidades o tipos de preguntas requiere construir. Al momento de hacer la pregunta • Identifique situaciones, reglamentaciones, hechos, contextos o realidades a las que se ve frecuentemente expuesta una persona, en relación con el tema del cual va a realizar la pregunta y redacte el enunciado. • Tenga MUY claro lo que quiere preguntar y la acción que pretende que lleve a cabo la persona que va a contestar la pregunta. Cuando termine • Lea su pregunta como si otra persona la hubiese construido (preferiblemente en voz alta) y verifique si el ejercicio mental que debe realizar para responderla es el que eligió de la lista.

RECOMENDACIONES GENERALES FRENTE A LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS

SUGERENCIAS GENERALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE ÍTEMS • Se debe trabajar con tiempo, se debe hacer una programación rigurosa de todas las fases del diseño del instrumento. • Conformar un equipo de trabajo reconociendo las competencias de cada miembro que lo integra. • Planear sesiones de socialización y análisis del conjunto de ítems que se van construyendo. • Utilizar un lenguaje directo en la redacción de los ítems, sin omitir el lenguaje técnico y académico de proceso. • Cuidar la ortografía, la gramática y la redacción • Evitar adornos (verbosidad, adjetivaciones o superlativos innecesarios) • Usar material novedoso para medir aprendizaje de un nivel superior.

SUGERENCIAS SOBRE EL CONTENIDO DE LOS ÍTEMS • • • Cada ítem debe corresponder a una tarea de evaluación especificada en la estructura de la prueba. Evitar evaluar el mismo aspecto en varios ítems. Plantear una sola problemática para cada ítem, así se use el mismo concepto. Evitar ítems que incluyan posiciones ideológicas. El vocabulario debe ser adecuado a la población a la que se le aplicará la prueba. Cada ítem debe ser independiente y no proveer información para responder a otros. Evitar utilizar ítems que aparezcan en libros, revistas u otros documentos. Evitar ítems en los que se indague sobre la posición personal de una persona en relación con un tema específico. Equilibrar la complejidad de los ítems. Evitar los ítems que puedan contestarse por mera lógica formal o sentido común. Las alternativas de un ítem deben ser lo más homogéneas posibles.

Sugerencias sobre la construcción de enunciados Si el enunciado es en forma de proposición incompleta se debe tener en cuenta: • • Conjugaciones verbales Género Número Presentar en el enunciado la tarea de evaluación. Escribir con claridad Evitar el texto excesivo. Redactar el enunciado en forma positiva; es decir, evitar negaciones.

ACTIVIDAD

Un colegio nocturno realiza una encuesta sobre sus egresados (más de 1. 000 personas) con el fin de conocer la edad promedio de grado para ello ha decidido crear una gráfica donde muestre la distribución de las respuestas obtenidas. ENUNCIADO La mejor manera de presentar la información es mediante un a. gráfico circular, donde se señalen en colores vivos los valores dela media y la moda. b. gráfico circular, donde se muestre el porcentaje de personas entre la media y la mediana. c. histograma, donde se pueden señalar los percentiles desde el uno hasta el cien. d. histograma, donde se pueden señalar claramente las medidas de tendencia central.

EPIDEMIOLOGIA CONTEXTO En la emisora del municipio de Gen, informan que hay una epidemia de Cólera ya que en menos de una semana se han presentado 19 casos de diarrea severa, de los cuales se han registrado 2 muertes por deshidratación aguda. ENUNCIADO El término de “epidemia” utilizado por el periodista es valorado como a. Incorrecto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de brote epidémico en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que ocurren en un área geográfica reducida. b. Incorrecto, porque de acuerdo a lo informado cumple las características de endemia en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que ocurren en un área geográfica reducida. c. Correcto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de epidemia en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos que ocurren en un área geográfica reducida. d. Correcto, porque de acuerdo a lo informado cumple las condiciones de epidemia en cuanto se reporta un aumento inusual de número de casos de muerte, producto de los síntomas presentados.

La oferta de un producto en una compañía se define por la siguiente ecuación y = 6 x + 15, una compañía es su competidora y produce el mismo producto con el mismo insumo y su ecuación de oferta respectiva es y = 10 x + 7. ENUNCIADO Se requiere conocer el nivel de producto y de insumo que permita equilibrar las dos ofertas; estas son a. y = 27 y x = 2, porque se aplica la solución de sistema de ecuación. b. y = 12 y x = 27, porque se puede tabular cada ecuación por separado. c. y = 15 y x = 7, debido que son los resultantes cuando la incógnita es igual a 0. d. y = 6 y x = 15, debido a que se deben remplazar las incógnitas por los coeficientes.