Taller 9 Acompaamiento Pedaggico para el Desarrollo Profesional

Taller 9 Acompañamiento Pedagógico para el Desarrollo Profesional Docente

Acciones de trabajo Taller 9 2. Explorando 3. Reflexionando 1. Conectando 6. Valorando 4. Precisando 5. Aplicando 7. Transfiriendo

Conectando

Conectando Durante el periodo inter-sesiones se invita a los participantes a establecer un espacio virtual junto a docentes del establecimiento para la reflexión de las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo se comprende el monitoreo y la evaluación del aprendizaje de nuestros y nuestras estudiantes en contexto de pandemia? 2. ¿Qué importancia posee la evaluación formativa en esta triada curricular en el establecimiento en contexto de pandemia? 3. ¿Cómo y con cuánta frecuencia y calidad utilizamos los datos entregados por estudiantes para tomar decisiones?

Explorando Dimensión estándares MINEDUC Gestión Pedagógica Sub-dimensión estándares MINEDUC Gestión Curricular Estándar 4. 4 El director y el equipo técnico-pedagógico apoyan a los docentes mediante la observación de clases y la revisión de cuadernos y otros materiales educativos con el fin de mejorar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. . Objetivo del Taller Reflexionar sobre un modelo de acompañamiento co-constructivo, para aplicar prácticas de observación y retroalimentación desde el marco de los aprendizajes de los estudiantes.

Actividad de Iniciación Explorando 01 Definición Escribir 3 definiciones o ideas en torno al acompañamiento pedagógico. 02 Preguntas 2 preguntas respecto de la retroalimentación y observación de clases 03 Metáfora e 1 metáfora o analogía de cómo se visualiza en su establecimiento. RUTINA DEL PENSAMIENTO “PUENTE 3 – 2 – 1” 04 Plenario Virtual

Explorando Leer Cita ¿Qué observamos y retroalimentamos en nuestro establecimiento? ¿Cómo lo hacemos? ¿Cuáles son nuestros desafíos en torno a este acompañamiento docente de profesores de Matemática? . ¿Cómo promover un acompañamiento pedagógico efectivo para los y las docentes de Matemática de acuerdo a lo planteado por el Programa Sumo Primero? ¿Cómo puede incidir en mejores aprendizajes de Matemática de nuestros/as estudiantes? . ? “Los salones de clases son lugares extremadamente complejos. La observación en clases ofrece evidencia natural y auténtica, del proceso de educación en su hábitat natural” (Geelan, 2017) Respondemos

Precisando 1 Acompañamiento Docente Acción que evoluciona de la supervisión educativa. Por tanto, es una modalidad de trabajo que busca “caminar junto con los actores escolares en un diálogo horizontal y permanente, y en un contexto de confianza mutua con el fin de enfrentar, en conjunto, desafíos profesionales y educativos que son significativos” (Maureira, 2015, p. 2) Observación 2 La observación de aula constituye una estrategia fundamental que propicia información del quehacer pedagógico. Implica construir una relación de confianza profesional entre el observador y el observado. Retroalimentación 3 La retroalimentación se entiende como el proceso en el cual el directivo contribuye en el saber pedagógico del docente, por medio de la “devolución” de información con estrategias para la reflexión y mejora de su desempeño.

Precisando MODELOS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE Dimensiones Concepción epistemológica Enfoque prioritario de la intervención Modelo de Intervención Servicio técnico Modelo de Facilitación Apoyo Modelo de Colaboración Mutua formación Ente resolutivo Punto de vista del observador, asesor y/o acompañante Asesor orientador Figura de Coach Docente debe Construcción conjunta encontrar sus propias y colaborativa, soluciones interdependiente y recíproca. Finalidad de la Remedial Enriquecedora – Cooperadora intervención preventiva Relación Directiva, dominada De apoyo, dominada Colaborativa, por el asesor por el docente dominada por ambos (diagnóstico y (Asesor como agentes prescripción experta) recurso para el (Toma de decisiones profesor) en conjunto) Fuente: Leiva & Vásquez (2019), adaptado de Nieto, J. (2001), Segovia (2010), y Vezub & Alliaud, (2012).

Precisando Prácticas Docentes Cambio (múltiples niveles) Retroalimentación Comunicación Acompañamiento como parte de un ciclo de mejoramiento Acompañamiento Observación Acciones de acompañamiento Docente 1. Taller para la revisión de conocimientos y estrategias didácticas de la enseñanza. 2. Preparación de la planificación de aula. 3. Preparación de la clase. 4. Visita al aula. • El cambio a nivel de los docentes se asocia a sus prácticas pedagógicas. 5. Modelamiento. • Si acompaño para promover el mejoramiento de las prácticas, el propósito de la observación y la retroalimentación posterior son fundamentales para lograr una implicación efectiva del docente y evitar resistencias. 7. Instrumentos de Evaluación 6. Cuadernos de clase Conversación desafiante 4. Visita al aula. a) Observación no participante en el aula. b) Observación participante en el aula. I. Clase compartida. II. Clase con apoyo a los alumnos con barreras para el aprendizaje. III. Clase donde el acompañante es un alumno más. Retroalimentación ¿Cómo estamos realizando el acompañamiento docente en tiempos de pandemia? (Cardemil, Maureira y Zuleta, 2010)

Reflexionando Observación en el aula • De acuerdo a nuestra experiencia de observación en aula ¿A qué elementos habitualmente prestamos mayor atención? ¿Es posible indicar cuáles dejamos fuera? • Considerando lo anterior: para un observador ¿cuál es la mejor forma de recoger información importante mientras realiza una observación de clases?

Precisando Observación en el aula Errantes (wanderers). El aprendizaje es improbable. son los estudiantes que miran fuera de la ventana, hablan de otra cosa y no de la tarea o dibujan y garabatean en el cuaderno. Observadores (watchers). El aprendizaje es posible. Trabajadores (workers). El aprendizaje es probable escuchan la clase, miran una película u observan la buscan presentación de definiciones, copian las notas otro estudiante. desde el pizarrón, o responden las preguntas que se encuentran al final del capítulo, buscando la información en el libro de clase. “Los gestores observadores típicamente observan los comportamientos de los estudiantes, a fin de evaluar la gestión de la clase, luego observan el comportamiento del profesor para evaluar la enseñanza”. Aprendices (learners). El Aprendizaje es evidente demuestran el logro de un objetivo al responder las preguntas del docente (ya sea de forma individual o como un grupo), trabajando problema en sus pupitres que requieren pensamiento original, o compartir sus pensamientos con sus vecinos. (Beers, 2006).

Aplicando Modalidades de Observación (Müller, et al. , 2014, p. 7) ¿En cuál de los niveles nos encontramos principalmente? ¿vemos lo que realmente hay en el aula o vemos lo que estamos buscando en el aula? En nuestro contexto, ¿qué modalidad promoverá mayormente el análisis y la reflexión pedagógica en torno al aprendizaje de los y las estudiantes? ¿Qué acciones podemos propiciar para transitar hacia una observación que triangule los distintos niveles y entregue información relevante a docentes para la reflexión pedagógica?

Precisando Elementos claves para la observación en aula con foco en los aprendizajes Las Grandes Reglas Pasos Graduales Acuerdos Comunes para iniciar el proceso de observación de aula. Comenzar con experiencias de observación acotadas consensuadas y entre pares. Reflexión Colaboración Crear tiempo y espacios para que cada pareja se junte a reflexionar sobre la observación de aula. Crea instancias de colaboración en los consejos de profesores para reflexionar sobre lo observado. Aravena, 2019.

Precisando Escalera de Retroalimentación (Wilson, 2011) Esta simple estructura permite guiar conversaciones entre docentes y equipos directivos a fin de clarificar ideas que no se comprendieron claramente o información que no se observó en la sesión, valorar los aspectos positivos o estrategias y actividades mejor desarrolladas con estudiantes, expresar inquietudes en el caso que existan preocupaciones o dificultades que pueden mejorarse (siendo la mejor forma de desarrollarlo, por medio de preguntas que inviten a la reflexión, más que críticas o comentarios negativos). Para finalizar con sugerencias que apoyen el trabajo de docentes.

Aplicando Retroalimentación Para aplicar esta metodología realizaremos el ejercicio de retroalimentación a la secuencia implementada por el Facilitador. Cada participante realizará retroalimentación en uno de los cuatro escalones respecto la sesión vivenciada. Por último, el relator posibilita la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de información es más compleja de entregar? ¿por qué? ¿Cuáles son las posibilidades que me entrega utilizar esta propuesta con los docentes de Matemática de mi establecimiento?

¿QUÉ PODEMOS CONCLUIR SOBRE EL ACOMPAÑAMIENTO LA OBSERVACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN. . . ?

ASPECTOS FACILITADORES DEL ACOMPAÑAMIENTO / RETROALIMENTACIÓN Creación de una relación dominada por la empatía y autenticidad Construcción de una representación compartida, un lenguaje común Adoptar la reflexión sobre la práctica • Escucha atenta, la calidez en la interacción y el intento por entender el marco referencial del otro, sin juicios de valor. Aceptación. “Si no te he entendido mal, esto que comentas…” • Respecto a cuál es el problema, cuáles son las condiciones que lo determinan y mantienen y cuál puede ser la forma de solucionarlos; ya que así se refuerza el sentimiento de vinculación y pertenencia, así como el sentimiento de responsabilidad respecto al problema. “Co -construir una representación” • Evidenciar los supuestos en los que se fundamenta la actividad. Reflexión crítica de la práctica, abstraerse de ella Simetría en la relación Abrir las puertas a la incertidumbre, a lo imprevisto e indeterminado Considerar aspectos verbales y no-verbales de la relación comunicativa • “Directivo y docente” han de ser capaces de entender que en la relación los dos tienen cosas que ofrecer y los dos tienen cosas que aprender. El asesor/directivo no puede pensar que lo sabe todo ni el docente puede esperar del directivo un saber sin límites. No imponer nuestra “voz” / ”mirada” • “Reconocer que habrán situaciones dónde no se sabrá qué hacer, sin embargo, juntos encontraremos una alternativa efectiva”. • Contacto visual, distancia (proxémica) en función de la situación, tono y volumen de la voz moderado. Invite a señalar otros puntos de vista, parafrasee y compruebe el otro punto de vista, detecte y compruebe los supuestos importantes.

Valorando ¿Qué aprendimos hoy? 1. 2. 3. 4. 5.

Valorando ¿Qué cambiaremos a corto plazo en el acompañamiento docente? 1. 2. 3. 4. 5.

Transferencia Observar Video de Clases § Distinguir niveles de observación § Perfiles de estudiantes https: //drive. google. com/drive/u/1/my-drive § Plantear retroalimen tación de acuerdo a Escalera de Wilson.

Profundizar