Tahapan Perkembangan Kognitif Psikologi pendidikan Tahap perkembangan kognitif

Tahapan Perkembangan Kognitif Psikologi pendidikan

Tahap perkembangan kognitif Piaget Tahaptahap Sensori motorik Usia 0 -1. 5 tahun Kemampuan Belum memiliki konsep permanensi objek (kecakapan psikis untuk mengerti bahwa suatu objek masih tetap ada walaupun pada suatu waktu tidak terlihat). Pra 1. 5 -7 tahun operasion al Perkembangan kemampuan menggunakan simbol yang menggambarkan objek yang ada di sekitarnya. Berpikirnya masih egosentris dan berpusat. Operasional kongkrit 7 -11 tahun Mampu berpikir logis. Mampu memperhatikan lebih dari satu aspek sekaligus dan juga dapat menghubungkan aspek satu dengan yang lain. Kurang egosentris. Belum bisa berpikir abstrak. Operasional formal 11 tahun dewasa Mampu berpikir abstrak dan dapat menganalisis masalah secara ilmiah dan kemudian menyelesaikan masalah.

Pendidikan sesuai tahapan kognitif Sensori motorik: • Memberikan berbagai macam objek dengan berbagai bentuk, ukuran, dan warna untuk digunakan oleh bayi • Bayi harus dibebaskan untuk terlibat secara aktif dengan lingkungan, misalnya menjatuhkan benda-benda, meremas mainan, melempar, meraba, ataupun menarik benda di sekitar mereka, sebab bayi memang belajar dengan cara ini (sensori dan motorik).

Kemampuan Kognitif Masa Pra-operasional 1. Pemusatan (centering) yang diartikan sebagai kecenderungan anak untuk memusatkan pikiran pada satu bagian tertentu dari objek ataupun aktivitas. 2. Egosentrisme, merupakan karakter utama baik dalam tahap sensori motorik maupun tahap praoperasional. Bagi anak-anak usia ini, segala sesuatu berjalan menurut kehendak mereka dan pendapat orang lain tidak berarti. 3. Anak-anak pada tahap ini tidak dapat membalik proses berpikir (irreversibility). Mereka mungkin dapat diajari bahwa 2+2=4, tetapi mereka tidak dapat memahami bahwa 4 -2=2.

Centering ● ● ● ● ● Gambar : Eksperimen pada anak-anak pra-operasional Pada gambar (kiri) anak-anak usia 5 tahun dapat mengatakan dengan benar bahwa jumlah titik dalam kedua kotak tersebut sama. Tetapi ketika titik-titik itu disebar, seperti pada gambar (kanan), anak-anak usia 5 tahun akan cenderung mengatakan bahwa titik-titik pada baris atas lebih banyak jumlahnya daripada baris yang bawah.

Pendidikan Pada Pra-operasional • Imitasi; anak-anak dapat menirukan objek atau aktivitas yang baru disaksikannya. • Permainan simbolis; misalnya berpura-pura sebagai orang lain, atau berpura-pura sedang tidur, dan lain sebagainya. • Menggambar; kegiatan ini menjadi sarana proyeksi bagi keadaan mental mereka. Karya seni mereka merupakan gambaran atau refleksi kemampuan berpikir dan apa yang sedang mereka pikirkan. • Kesan mental; anak-anak usia ini dapat secara mental menghadirkan objek dan kejadian, tetapi tidak dapat mengubah atau mengantisipasi perubahan dalam pikiran mereka. • Bahasa; merupakan ‘kendaraan’ bagi pikiran. Jadi orang-orang di sekitar mereka harus memberikan kebebasan pada mereka untuk berbicara, baik dengan orang dewasa maupun anak-anak seusianya.

Kemampuan Kognitif Tahapan operasional konkrit • Decentering: kebalikan dari centering • Reversibility: memahami jika 2+2=4 maka 4 -2=2 • Klasifikasi: mengerti bahwa bunga mawar adalah bunga dan bunga adalah suatu tanaman. • Konservasi: mengerti bahwa air dalam gelas yang pendek jika dituang ke dalam gelas yang lebih kecil tapi tinggi akan tetap sama isinya.

Kemampuan kognitif operasional formal; 1. Mampu memisahkan antara kenyataan dengan kemungkinan. Mereka berusaha melihat semua kemungkinan hubungan dalam berbagai situasi atau masalah dan kemudian, melalui percobaan mental dan analisis logis berusaha menemukan mana yang benar 2. mereka berpikir dengan gagasan-gagasan; artinya mereka tidak hanya menggunakan fakta-fakta tapi juga pernyataan-pernyataan atau gagasan-gagasan yang berisi data kongkrit. Mereka dapat menggunakan konsep-konsep abstrak dengan mudah, mereka mengumpulkan sebanyak mungkin informasi dan membuat kombinasi antar variabel sebanyak mungkin.

Erik Homburger Erikson (1902 -1994)

Tahap perkembangan sosial & kepribadian: Infacy (0 -2 thn) Trust vs Mistrust Early childhood (2 -4 thn) Autonomy vs Shame, Doubt Preschool age (4 -7 thn) Initiative vs Guilt School age (7 -12 thn) Industry vs Inferiority Adolescence (12 -20 thn) Identity vs Identity Confusion Young adulthood ( 20 -40 thn) Intimacy vs Isolation Adulthood (40 -65 thn) Generativity vs Stagnation Senescence (+65 thn) Ego Integrity vs Despair

Perkembangan psikososial (sosial-emosi) Tahap Krisis psikososial Relasi signifikan Bayi Awal kanak 2 Trust >< mistrust Ibu Orangtua Otonomi >< malu & ragu Usia bermain Usia sekolah Inisiatif >< Rasa bersalah Remaja Identitas >< kekacauan identitas Kelompok sebaya, kelompok lain; model 2 kepemimpinan Dewasa awal Keintiman >< isolasi Sahabat, pasangan, saingan & rekanan Dewasa Generativitas >< stagnan Anak-anak Tua Integritas >< keputusasaan Diri sendiri Industri >< inferioritas Keluarga inti Tetangga; sekolah

Trust vs Mistrust • infancy (0 -2 th) • Perilaku bayi didasari oleh dorongan mempercayai atau tidak mempercayai orang di sekitarnya. • Tugas yang harus dijalani pada tahap ini adalah menumbuhkan dan mengembangkan kepercayaan tanpa harus menekan kemampuan untuk hadirnya suatu ketidakpercayaan. • Kepercayaan ini akan terbina dengan baik apabila dorongan oralis pada bayi terpuaskan.

Autonomy vs Shame, Doubt • early childhood (2 -4 th) • Pada masa ini sampai batas-batas tertentu anak sudah bisa berdiri sendiri, dalam arti duduk, berdiri, berjalan, bermain, minum dari botol sendiri tanpa ditolong oleh orang tuanya, tetapi di pihak lain dia telah mulai memiliki rasa malu dan keraguan dalam berbuat, sehingga seringkali minta pertolongan atau persetujuan dari orang tuanya. • Pada tahap kedua adalah tahap anus-otot (anal-mascular stages), masa ini biasanya disebut masa balita yang berlangsung mulai dari usia 18 bulan sampai 3 atau 4 tahun. Tugas yang harus diselesaikan pada masa ini adalah kemandirian (otonomi) sekaligus dapat memperkecil perasaan malu dan ragu-ragu.

Initiative vs Guilt • Preschool Age (4 -7 th) • Pada masa ini anak telah memiliki beberapa kecakapan, dengan kecakapan-kecakapan tersebut dia terdorong melakukan beberapa kegiatan, tetapi karena kemampuan anak tersebut masih terbatas adakalanya dia mengalami kegagalan. • Kegagalan-kegagalan tersebut menyebabkan dia memiliki perasaan bersalah, dan untuk sementara waktu dia tidak mau berinisatif atau berbuat. • Tahap ketiga ini juga dikatakan sebagai tahap kelaminlokomotor (genital-locomotor stage) atau yang biasa disebut tahap bermain. • Tahap ini pada suatu periode tertentu saat anak menginjak usia 3 sampai 5 atau 6 tahun, dan tugas yang harus diemban seorang anak pada masa ini ialah untuk belajar punya gagasan (inisiatif) tanpa banyak terlalu melakukan kesalahan.

Industry vs Inferiority • School Age(7 -12 th) • Sebagai kelanjutan dari perkembangan tahap sebelumnya, pada masa ini anak sangat aktif mempelajari apa saja yang ada di lingkungannya. Dorongan untuk mengatahui dan berbuat terhadap lingkungannya sangat besar, tetapi di pihak lain karena keterbatasan-keterbatasan kemampuan dan pengetahuannya kadang-kadang dia menghadapi kesukaran, hambatan bahkan kegagalan. • Hambatan dan kegagalan ini dapat menyebabkan anak merasa rendah diri. • Tahap keempat ini dikatakan juga sebagai tahap laten yang terjadi pada usia sekolah dasar antara umur 6 sampai 12 tahun. Tugas yang diperlukan dalam tahap ini ialah adalah dengan mengembangkan kemampuan bekerja keras dan menghindari perasaan rasa rendah diri.

Identity vs Identity Confusion • Tahap adolesen (remaja)- Usia 12 -20 th • Sebagai persiapan ke arah kedewasaan didukung pula oleh kemampuan dan kecakapan-kecakapan yang dimilikinya dia berusaha untuk membentuk dan memperlihatkan identitas diri, ciri-ciri yang khas dari dirinya. • Dorongan pembentukan identitas diri yang kuat di satu pihak, sering diimbangi oleh rasa setia kawan dan toleransi yang besar terhadap kelompok sebayanya. Di antara kelompok sebaya mereka mengadakan pembagian peran, dan seringkali mereka sangat patuh terhadap peran yang diberikan kepada masing-masing anggota • Pencapaian identitas pribadi dan menghindari peran ganda merupakan bagian dari tugas yang harus dilakukan dalam tahap ini.

Menurut Erikson masa ini merupakan masa yang mempunyai peranan penting, karena melalui tahap ini orang harus mencapai tingkat identitas ego, berarti mengetahui siapa dirinya dan bagaimana cara seseorang terjun ke tengah masyarakat. Dorongan membentuk dan memperlihatkan identitas diri ini, pada para remaja sering sekali sangat ekstrim dan berlebihan, sehingga tidak jarang dipandang oleh lingkungannya sebagai penyimpangan atau kenakalan. Jika kecenderungan identitas ego dan kekacauan identitas dapat berlangsung secara seimbang, maka kesetiaan akan diperoleh sebagi nilai positif yang dapat dipetik. Kesetiaan yang dimaksudkan yaitu setia dalam beberapa pandangan ideologi atau visi masa depan

Intimacy vs Isolation • Young adulthood (20 -40 tahun) • Kalau pada masa sebelumnya, individu memiliki ikatan yang kuat dengan kelompok sebaya, namun pada masa ini ikatan kelompok sudah mulai longgar. Mereka sudah mulai selektif, dia membina hubungan yang intim hanya dengan orang-orang tertentu yang sepaham. • Jadi pada tahap ini timbul dorongan untuk membentuk hubungan yang intim dengan orang-orang tertentu. • Jenjang ini menurut Erikson adalah ingin mencapai kedekatan dengan orang lain dan berusaha menghindar dari sikap menyendiri. • Periode diperlihatkan dengan adanya hubungan spesial dengan orang lain guna memperlihatkan dan mencapai kelekatan dan kedekatan dengan orang lain.

Akan tetapi, peristiwa ini akan memiliki pengaruh yang berbeda apabila seseorang dalam tahap ini tidak mempunyai kemampuan untuk menjalin relasi dengan orang lain secara baik sehingga akan tumbuh sifat merasa terisolasi (cenderung menutup diri) Oleh sebab itu, kecenderungan antara keintiman dan isolasi harus berjalan dengan seimbang guna memperoleh nilai yang positif yaitu cinta. Dalam konteks teorinya, cinta berarti kemampuan untuk mengenyampingkan segala bentuk perbedaan dan keangkuhan lewat rasa saling membutuhkan. Wilayah cinta yang dimaksudkan di sini tidak hanya mencakup hubungan dengan kekasih namun juga hubungan dengan orang tua, tetangga, sahabat, dan lain-lain.

Generativity vs Stagnation • Adulthood (40 -65 thn) • pada tahap ini individu telah mencapai puncak dari perkembangan segala kemampuannya. Pengetahuannya cukup luas, kecakapannya cukup banyak, sehingga perkembangan individu sangat pesat. • Meskipun pengetahuan dan kecakapan individu sangat luas, tetapi dia tidak mungkin dapat menguasai segala macam ilmu dan kecakapan, sehingga tetap pengetahuan dan kecakapannya terbatas. Untuk mengerjakan atau mencapai hal– hal tertentu ia mengalami hambatan. • Apabila pada tahap pertama sampai dengan tahap ke enam terdapat tugas untuk dicapai, demikian pula pada masa ini dan salah satu tugas untuk dicapai ialah dapat mengabdikan diri guna keseimbangan antara sifat melahirkan sesuatu (generativitas) dengan tidak berbuat apa-apa (stagnasi).

Ego Integrity vs Despair • Senescence ( Usia lanjut) – lebih dari 65 th • Tugas pada usia senja ini adalah integritas dan berupaya menghilangkan putus asa dan kekecewaan. • Tahap ini merupakan tahap yang sulit dilewati menurut pemandangan sebagian orang dikarenakan mereka sudah merasa terasing dari lingkungan kehidupannya, karena orang pada usia senja dianggap tidak dapat berbuat apa-apa lagi atau tidak berguna. • Kesulitan tersebut dapat diatasi jika di dalam diri seseorang memiliki integritas yang baik yakni dapat menerima hidup dan oleh karena itu juga dapat menerima akhir dari hidup itu sendiri.

Ego Integrity vs Despair • Harapan yang ingin dicapai pada masa ini yaitu terjadinya keseimbangan antara integritas dan keputusasaan guna mendapatkan nilai positif yang dapat dipetik yaitu sikap bijaksana. Bijaksana yanng dimaksudkan yaitu, rasa puas terhadap masa hidupnya dan tidak takut menghadapi kematian.

• Melalui delapan tahap perkembangan yang ada Erikson ingin mengemukakan bahwa dalam setiap tahap terdapat maladaption/maladaptif (adaptasi keliru) dan malignansi (selalu curiga). • hal ini berlangsung kalau satu tahap tidak berhasil dilewati atau gagal melewati satu tahap dengan baik. • tahap perkembangan yang ada berlangsung dalam jangka waktu yang teratur maupun secara hierarki, akan tetapi jika dalam tahap sebelumnya seseorang mengalami ketidakseimbangan maka pada tahap sesudahnya dapat berlangsung kembali guna memperbaikinya.

Fase-fase Tujuan Akibat negatif Fase Bayi ( 0 -2 tahun ) Kepercayaan vs Kecurigaan Pengharapan & kepercayaan rasa curiga, distorsi indrawi dan penakut Fase anak-anak ( 2 -3 th ) Otonomi vs malu, ragu-ragu Kehendak dan kemandirian tergantung, harga diri rendah, merasa malu atau ragu-ragu Fase Pra sekolah(4 -6 th) Inisiatif vs Rasa bersalah tujuan dan keberanian curiga, berdiam diri, tidak peduli, takut mengambil resiko Usia Sekolah ( 6 -11 tahun ) Ketekunan vs Inferioritas kompetensi Rendah diri, keahlian sempit dan lamban. Remaja ( 12 – 20 tahun) kesetiaan dan Identitas vs Kekacauan Identitas loyalitas kejahatan, diskriminasi kelompok, fanatisme, penolakan. Dewasa Awal (21 -40 th) Keintiman vs Isolasi cinta merasa terisolasi (cenderung menutup diri) Dewasa ( 41 -65 tahun ) Generativitas vs Stagnasi kepedulian mandeg dan tidak produktif, penolakan. kebijaksanaan depresi dan keputusasaan. Usia tua ( >65 tahun ) Integritas vs Keputusasaan

PERKEMBANGAN MORAL: TEORI PIAGET & KOHLBERG

TENTANG MORAL • Moral berasal dari kata Latin “mores” yang berarti: Tata cara, kebiasaan dan adat. • Perilaku moral berarti perilaku yg sesuai dengan kode moral kelompok social. • Perilaku moral dikendalikan konsep-konsep moral

MORAL DAN PERILAKU • Perilaku amoral atau non moral adalah perilaku yang tidak sesuai dengan harapan social yang disebabkan oleh ketidakacuhan terhadap harapan social (pelanggaran secara tidak sengaja terhadap standar kelompok). • Perilaku tak bermoral yaitu perilaku yang tidak sesuai dengan harapan social, karena tidak setuju dengan standar social atau kurang memiliki rasa wajib menyesuaikan diri dengan harapan social.

Konsep-konsep Moral • Peraturan perilaku yang telah menjadi kebiasaan anggota kelompok atau anggota suatu budaya • Peraturan perilaku yang menentukan pola perilaku yang diharapkan dari seluruh anggota kelompok.

POLA PERKEMBANGAN MORAL • Bayi yang baru lahir tidak membawa aspek moral, sehingga dianggap AMORAL ATAU NON-MORAL. • Aspek moral merupakan sesuatu yang berkembang dan dikembangkan (TEORI PSIKOANALISA DAN TEORI BELAJAR).

Menurut Teori Psikoanalisa • Perkembangan moral adalah proses internalisasi norma-norma masyarakat dan kematangan organikbiologik. • Seseorang telah mengembangkan aspek moral bila telah menginternalisasikan aturan 2 or kaidah 2 kehidupan di dalam masyarakat, dan dapat mengaktualisasikan dalam perilaku yang terus menerus, atau dengan kata lain telah menetap. • Menurut teori psikoanalisa perkembangan moral dipandang sebagai proses internalisasi norma-norma masyarakat. dan sebagai kematangan dari sudut organic-biologik.

Menurut teori Psikologi Belajar • perkembangan moral dipandang sebagai hasil rangkaian stimulusrespons yang dipelajari oleh anak, antara lain berupa hukuman (punishment) dan pujian (reward) yang sering dialami oleh anak.

Konsep Teori Psikoanalisa dan Teori Belajar • Konsep ke dua teori (psikoanalisa dan psikologi belajar), tentang proses perkembangan moral adalah bahwa seseorang telah mengalami perkembangan moral apabila ia memperlihatkan adanya perilaku yang sesuai dengan aturan-aturan yang ada di dalam masyarakatnya. Dengan kata lain perkembangan moral berkorelasi dengan kemampuan penyesuaian diri individu.

Menurut Piaget dan Kohlberg • Menurut Piaget dan Kohlberg perkembangan moral berkorelasi dengan perkembangan kecerdasan individu, sehingga seharusnya bila perkembangan kecerdasan telah mencapai kematangan, maka perkembangan moral juga harus mencapai tingkat kematangan.

TEORI PERKEMBANGAN MORAL KOHLBERG

TENTANG LAWRENCE KOHLBERG • Lahir th 1927, dan dibesarkan di Brouxmille, New York. • Menamatkan Sekolah Menengah di Andover Academy di Massachusetts • Th 1948 Masuk Universitas Chicago, setahun kemudian Bachelor diraih, ia mengambil bidang Psikologi, dan tertarik dengan Teori Piaget. • Tahun 1958 lulus S 3 dg Disertasi: The Development of Modes of Thinking and Choice in the year 10 to 16 (merupakan landasan teori perkembangan moralnya)

TENTANG LAWRENCE KOHLBERG • Th 1962 – 1968 mengajar di Universitas Chicago (almamaternya). • Sejak th 1968 mengajar di Harvard. • Menurut Kholberg Ketika dilahirkan, anak belum dan tidak membawa aspek moral. • Kohlberg juga berpendapat, bahwa aspek moral merupakan sesuatu yang berkembang dan dikembangkan

Teori Perkembangan Moral (Lawrence Kohlberg) Keenam tahapan perkembangan moral dari Kolhlberg dikelompokkan ke dalam tiga tingkatan: Tingkat 1: Pra-Konvensional (sekitar 4 -10 tahun) Tingkat 2: Konvensional (sekitar 10 -13 tahun) Tingkat 3: Pasca-Konvensional (13 tahun ke atas) 1. Orientasi kepatuhan dan hukuman 2. Orientasi kepentingan pribadi 3. Orientasi keserasian interpersonal dan konformitas 4. Orientasi otoritas dan pemeliharaan aturan sosial 5. Orientasi hukum dan legalitas 6. Prinsip etika universal

Level I. Pra-konvensional (sekitar 4 -10 tahun) • Anak-anak terutama hanya memperhatikan kontrol budaya atau kultural untuk menghindari hukuman dan memperoleh kepuasan. Terdapat 2 tahap, yaitu: • Tahap 1. Hukuman dan kepatuhan. Anak-anak mematuhi peraturan semata-mata untuk menghindari hukuman; tidak ada pertimbangan moral. • Tahap 2. Orientasi pada kepentingan pribadi. Anak-anak bertindak semata-mata karena keinginan dan kepuasan pribadi, tanpa mempertimbangkan keadilan bagi orang lain.

Level II. Konvensional (sekitar 10 -13 tahun) • Pada tahap ini anak-anak mencari persetujuan dari orang-orang di sekitar mereka. Mereka tidak hanya patuh, tapi juga secara aktif mendukung standar masyarakat. Ada 2 tahapan, yaitu: • Tahap 3. Konformitas dan keserasian. Anak-anak mencari persetujuan dari orang lain untuk memutuskan suatu tindakan; • Tahap 4. Mentalitas otoritas dan aturan. Anak-anak tertarik pada otoritas dan kegiatan untuk mempertahankan keteraturan sosial. Perilaku yang baik adalah ‘melakukan apa yang menjadi tugasnya’.

Level III. Post-konvensional (13 tahun ke atas) • Jika moralitas yang sebenarnya (kode moral internal) dapat berkembang, maka perkembangan itu terjadi pada masa ini. Individu tidak lagi menilai orang lain berdasarkan pertimbangan moral, melainkan melalui “nurani yang tercerahkan” (enlightened conscience). Ada dua tahap, yaitu: • Tahap 5. Individu membuat keputusan moral berdasarkan hukum atau legalitas, artinya, nilai-nilai yang terbaik adalah nilai-nilai yang didukung oleh hukum sebab itu artinya nilai tersebut telah diterima oleh seluruh masyarakat. Jika ada konflik antara kebutuhan manusia dan hukum yang ada, maka hukum itu harus diubah. • Tahap 6. Prinsip Etika Universal. Manusia bertindak, bukan akibat rasa takut, hukum, atau mencari persetujuan, melainkan berdasarkan standar yang mereka tanamkan dalam diri mereka sendiri mengenai apa yang benar atau salah. Kata hati atau nurani menentukan apa yang benar