Tableronde Comment apprendre et mmoriser Forum acadmique de

Table-ronde : Comment apprendre et mémoriser ? Forum académique de l’innovation – 3 mai 2019 Alexandre Zeitler – Collège Saint-Exupéry Mulhouse

De la problématique à la conception d’un projet L’établissement Collège St-Exupéry de Mulhouse - Etablissement REP+ depuis 2015 o Classes ordinaires avec des niveaux de réussite très hétérogènes o Classes de SEGPA = élèves avec des difficultés d’apprentissage graves et persistantes Les problématiques o Elèves Manque de méthode(s) Manque de sens Démotivation o Enseignants Manque de connaissance des aspects théoriques Les objectifs Ø Favoriser l’acquisition durable des connaissances des élèves Ø Développer leur motivation en les plaçant en situation de réussite

Aspects organisationnels Année 2017 -2018 Mise en place d’une collaboration avec le LISEC (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication).

Aspects théoriques Apportés sous la forme de conférences au collèges données par : o Nadège Doignon-Camus, professeure de sciences cognitives o Nathalie Gavens, maître de conférence en psychologie de l’éducation Ebbinghaus, 1885 - La courbe de l’oubli. La réactivation espacée dans le temps d’une information permet une meilleure rétention de cette dernière.

Aspects théoriques Apportés sous la forme de conférences au collèges données par : o Nadège Doignon-Camus, professeure de sciences cognitives o Nathalie Gavens, maître de conférence en psychologie de l’éducation Phase 1 Groupe 1 = lit un texte (4 x 7 min) Groupe 2 = lit un texte et fait un test de connaissances (4 x 7 min) Phase 2 Test de rappel des connaissances à différents intervalles de temps. Le test des connaissances au cours de la phase d’apprentissage permet une acquisition plus durable de ces dernières. Proportion de notions rappelées Roediger & Karpicke, 2006 Groupe 1 Groupe 2

Aspects organisationnels Année 2017 -2018 Mise en place d’une collaboration avec le LISEC (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication). Classes ordinaires : 5 classes de 3ème (SVT), 3 classes de 4ème (HG) Classes SEGPA : 2 classes de 5ème (HG et allemand) Action innovante soutenue par la CARDIE.

Protocole expérimental – année scolaire 2017 -2018 Classes ordinaires Classes SEGPA Testing 4 questions posées à la fin du cours • 1 question cours n-1 • 2 questions cours n-x Bonus : 4 bonnes réponses = 1 croix. Quand 4 croix = 20/20. 4 questions posées à la fin du cours • 1 question cours n-1 • 2 questions cours n-x Bonus : Chaque point gagné par l’élève est comptabilisé. VS VS Testing + carte mentale Résumé Protocole testing identique. A la fin de chaque séance, les élèves ajoutent les nouvelles notions sur leur carte mentale. Rappel des notions-clé par l’enseignant. Élèves complètent un texte à trou ou souligne un texte classique (avec aide de l’enseignant). Bonus : Exercice rapide à faire à la maison à l’aide du texte du résumé. Si l’exercice est réussi, il compte dans la moyenne.

Protocole expérimental – année scolaire 2017 -2018 Exemple de progression pour 2 classes de SEGPA. Séquence 1 classe A Pré-évaluation des élèves Testing Post-évaluation classe B Pré-évaluation des élèves Résumé Post-évaluation classe A Pré-évaluation des élèves Résumé Post-évaluation classe B Pré-évaluation des élèves Testing Post-évaluation Séquence 2

Résultats – année scolaire 2017 -2018 Test des connaissances des élèves Résumé fait par l’enseignant Classes de SEGPA 5ème - Allemand 10 10 Séquence 1 8 8 6 Séquence 2 6 4 4 2 N=8 N=6 0 2 N=11 N=10 0 pré-test post-test Chez des élèves de classes de SEGPA, le résumé semblerait plus efficace que le testing pour l’encodage des informations.

Résultats – année scolaire 2017 -2018 Testing + carte mentale Classes ordinaire 4ème - SVT Séquence 2 Séquence 1 10. 00 9. 00 8. 00 7. 00 6. 00 5. 00 4. 00 3. 00 N=37 2. 00 N=58 1. 00 N=61 2. 00 N=37 1. 00 0. 00 pré-test post-test L’usage de la carte mentale ne semble pas apporter un bénéfice supplémentaire sur l’encodage des informations.

Discussion – année scolaire 2017 -2018 o Peu de données (une dizaine d’élèves en SEGPA) o Qui a fait le bonus ? (travail à la maison noté) o Pourquoi pas de bénéfice du testing chez les élèves de SEGPA ? o Pourquoi le bénéfice du testing reste-t-il limité chez les élèves en classes ordinaires ? o Quid des sujets d’évaluation ? (problème de vocabulaire ? du type de tâche ? ) o Mesure des connaissances / compétences ?

Aspects organisationnels Année 2017 -2018 Mise en place d’une collaboration avec le LISEC (Laboratoire Interuniversitaire des Sciences de l’Education et de la Communication). Classes ordinaires : 5 classes de 3ème (SVT), 3 classes de 4ème (HG) Classes SEGPA : 2 classes de 5ème (HG et allemand) Action innovante soutenue par la CARDIE. Année 2018 -2019 Poursuite de la collaboration avec le LISEC. Action innovante soutenue par la CARDIE. Classes ordinaires : 5 classes de 3ème (SVT), 4 classes de 4ème (SVT), 6 classes de 6ème (HG) Classes SEGPA : 1 classe de 6ème (HG), 2 classes de 5ème (HG et allemand), 2 classes de 3ème (HG) Intégration du projet dans le dispositif LéA (accompagnement par l’IFÉ)

Protocole expérimental – année scolaire 2018 -2019 Classes ordinaires Classes SEGPA Testing 4 questions posées à la fin du cours • 1 question cours n-1 • 2 questions cours n-x Bonus : 4 bonnes réponses = 1 croix. Quand 4 croix = 20/20. 4 questions posées à la fin du cours • 1 question cours n-1 • 2 questions cours n-x Bonus : chaque point gagné par les élèves est comptabilisé. VS VS Résumé Rappel des notions-clé par l’enseignant. Élèves complètent un texte à trou ou souligne un texte classique (avec aide de l’enseignant). Bonus : Les élèves doivent préparer 1 -2 questions sur les notions vues pendant les séances précédentes pour la séance suivante. Si question pertinente = 1 croix. 4 croix = 20/20. Rappel des notions-clé par l’enseignant. Élèves complètent un texte à trou ou souligne un texte classique (avec aide de l’enseignant). Bonus : Exercice rapide à faire à la maison à l’aide du texte du résumé. Si l’exercice est réussi, il compte dans la moyenne.

Protocole expérimental – année scolaire 2017 -2018 Exemple de progression pour 2 classes. Séquence 1 classe A Pré-évaluation des élèves Testing Post-évaluation classe B Pré-évaluation des élèves Résumé Post-évaluation classe A Pré-évaluation des élèves Résumé Post-évaluation classe B Pré-évaluation des élèves Testing Post-évaluation Séquence 2

Résultats – année scolaire 2018 -2019 Classes ordinaires 4ème - SVT Séquence 1 Résumé Testing Séquence 2 Le testing ne semble pas permettre une meilleure progression (malgré les attendus de la littérature). Le résumé semblerait plus efficace chez certains élèves ? (en difficulté d’apprentissage ? )

Perspectives o Reconduire les travaux sur le résumé et le testing. o Evaluer la mémoire de travail des élèves en difficulté. Dispositif LéA = Lieu d’Éducation Associé (dépend de l’IFÉ) Ø Organisation en réseau Ø Diffusion des savoirs et des résultats des recherches Ø Dispositif d’accompagnement